祝孔婷

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430070）

懷特海是英國(guó)著名數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。他不僅在數(shù)學(xué)方面卓有建樹(shù)，而且在教育理論方面也是深刻體會(huì)。《教育的目的》是其在教育方面的代表作，其深刻的教育思想得到廣泛認(rèn)同，其職業(yè)教育思想在他的整個(gè)教育思想體系中占據(jù)重要地位。因此，我國(guó)在進(jìn)行職業(yè)教育改革的同時(shí)，可適當(dāng)借鑒其優(yōu)良之處。

1 職業(yè)教育思想

在懷特海的職業(yè)教育思想中，認(rèn)為職業(yè)教育是人生得以完全發(fā)展的重要組成部分。技術(shù)教育也是職業(yè)性的教育，且技術(shù)教育與文科教育、科學(xué)教育三者是一個(gè)整體，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。因此，在開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，必須合理規(guī)劃好這三個(gè)部分，不可顧此失彼。

1.1 技術(shù)教育與文科教育

“技術(shù)教育主要是指培養(yǎng)使用知識(shí)來(lái)制造物質(zhì)產(chǎn)品的藝術(shù)，它訓(xùn)練的重點(diǎn)是手工技術(shù)，手和眼協(xié)調(diào)動(dòng)作和在控制建造過(guò)程中的判斷；文科教育是一種培養(yǎng)思維能力和審美鑒賞力的教育，它通過(guò)傳授思想的杰作、充滿想象力的文學(xué)杰作和藝術(shù)精品的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。懷特海認(rèn)為，在職業(yè)教育中，技術(shù)教育和文科教育占有同樣重要的地位。首先，良好的的文科教育是開(kāi)展技術(shù)教育的基礎(chǔ)。通過(guò)文科教育使學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品中最為經(jīng)典、最為精華的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情懷、充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)和鍛煉學(xué)生的理解能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的文科知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行職業(yè)教育中的技術(shù)教育時(shí)，就能夠使學(xué)生在思想上更能夠認(rèn)同技術(shù)教育，在情感上更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，在實(shí)踐中更能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐將結(jié)合。其次，技術(shù)教育為文科教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。在技術(shù)教育的具體實(shí)踐操作中，學(xué)生可以更加深刻地了解并運(yùn)用文科教育的思想與知識(shí)，真正將傳承技術(shù)和智力想象相結(jié)合，讓智力在具體問(wèn)題中活躍起來(lái)，發(fā)揮作用，創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。最后，技術(shù)教育和文科教育是相輔相成的，把二者對(duì)立起來(lái)是荒謬的。缺少文科的技術(shù)教育是沒(méi)有思想和靈魂的，沒(méi)有技術(shù)的文科教育是枯燥的沒(méi)有生機(jī)的。

1.2 技術(shù)教育與科學(xué)教育

技術(shù)教育并不僅僅只與文科教育相聯(lián)系，它與科學(xué)教育也是密切相關(guān)的。懷特海認(rèn)為，“科學(xué)教育主要是一種訓(xùn)練觀察自然現(xiàn)象的藝術(shù)，以及訓(xùn)練知識(shí)和訓(xùn)練對(duì)涉及一系列自然現(xiàn)象的法則進(jìn)行演繹推理”。通過(guò)科學(xué)教育，可以使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)自然，采取正確的方法認(rèn)識(shí)自然，進(jìn)而創(chuàng)造性的利用自然改造自然。“技術(shù)教育大體上是訓(xùn)練這樣一種藝術(shù)：運(yùn)用知識(shí)生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品”。然而，在生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的過(guò)程中，幾乎總是涉及到科學(xué)的力量，甚至很多技術(shù)方面的問(wèn)題都需要以科學(xué)為指導(dǎo)。科學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)邏輯思維能力，而技術(shù)教育則側(cè)重于訓(xùn)練手工技術(shù)。正因?yàn)槎叽嬖诓町?，在進(jìn)行職業(yè)教育中，才要既重視技術(shù)教育又要兼顧科學(xué)教育，當(dāng)然還有文科教育?！敖逃膯?wèn)題是要保持側(cè)重點(diǎn)，無(wú)論是文學(xué)、科學(xué)或技術(shù)，在不失去協(xié)調(diào)的情況下，在每一種教育中融入其他兩種教育內(nèi)容”。所以，在技術(shù)教育中，要恰當(dāng)?shù)厝谌肟茖W(xué)教育與文科教育的內(nèi)容。

2 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)?？?，近年來(lái)，職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模持續(xù)增大。據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2019）》記載，全國(guó)高職?？圃盒Ｓ? 418所，占到全國(guó)普通高?？倲?shù)（2 663所）的53.25%。全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校有10 229所，在校生人數(shù)1 555.26萬(wàn)人，占高中階段教育學(xué)?？倲?shù)（24 320所）的42.06%。據(jù)此可以看出，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與普通教育發(fā)展的規(guī)模不相上下，職業(yè)教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在著許多問(wèn)題尚未解決。

2.1 傳統(tǒng)教育觀念牢固

傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。部分人受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，一直將職業(yè)教育視為“次品教育”，只有當(dāng)“走投無(wú)路”時(shí)，才會(huì)被迫選擇去上職業(yè)院校。而目前的一些實(shí)際情況又恰恰證明了這一觀念，不僅職業(yè)教育的社會(huì)地位普遍低于普通本科教育，而且普通本科教育的資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于職業(yè)教育，家長(zhǎng)和學(xué)生也會(huì)更加傾向于選擇普通本科教育。顯而易見(jiàn)，職業(yè)教育一直處于弱勢(shì)地位。如果不想方設(shè)法提高職業(yè)教育的影響力，就很難改變這種落后的傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育就很難迎來(lái)嶄新的一面。

2.2 教育目標(biāo)過(guò)于單一化

我國(guó)教育發(fā)展的主要目標(biāo)是“立德樹(shù)人”。而按照教育目的，技術(shù)教育可劃分為兩類：一類是職業(yè)技術(shù)教育，是以獲得某種職業(yè)資格或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的教育，主要是在職業(yè)院校進(jìn)行；另一類是不以職業(yè)需要、社會(huì)需求為目的，其課程的主要內(nèi)容多為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作技能等的一般勞動(dòng)教育。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教育目的以學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)和快速就業(yè)為主，是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)成產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，側(cè)重于“怎么做”的問(wèn)題，也就是具體知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。這種教育目標(biāo)的設(shè)立雖然能夠快速培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)人才，但是忽視了科學(xué)教育和人文教育做為構(gòu)成理想人類的不可或缺的因素，忽視學(xué)生在教育階段中各項(xiàng)素質(zhì)的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視學(xué)生道德和精神的培養(yǎng)。同時(shí)，受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)職業(yè)院校中的技術(shù)教育多注重必要的知識(shí)傳授及一些技能訓(xùn)練，而相對(duì)忽視學(xué)生自由、自主精神的培養(yǎng)與發(fā)揮，逐漸造成學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

2.3 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

介于職業(yè)教育目標(biāo)的針對(duì)性，我國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也較為單一。首先，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，由于職業(yè)教育越來(lái)越重視技術(shù)、技能的訓(xùn)練，從而在課程設(shè)置上也多為技術(shù)課程，缺少文科課程和科學(xué)課程。這種只側(cè)重于一方面的教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)際上非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，由于職業(yè)教育缺乏和普通教育之間的有效溝通，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，造成教育資源和時(shí)間上的浪費(fèi)。另一方面，職業(yè)教育目前雖然注重技術(shù)、技能的訓(xùn)練，但其技術(shù)、技能的訓(xùn)練缺乏與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，不可避免地造成職業(yè)教育的理論缺乏一定的深度和廣度，技術(shù)、技能的教育也與社會(huì)需求相脫節(jié)。此外，我國(guó)職業(yè)教育多注重職業(yè)院校的職業(yè)教育，忽視其他社會(huì)團(tuán)體等的參與，造成職業(yè)教育與社會(huì)、政府之間的脫節(jié)，存在嚴(yán)重的發(fā)展滯后性。

2.4 師生關(guān)系趨于平淡

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。一方面，學(xué)生的地位逐漸提高，充分體現(xiàn)了主體性和能動(dòng)性；另一方面，教師也改變以往的權(quán)威形象，逐漸放寬手中的權(quán)力，給予了學(xué)生更多的自我空間。但這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，雖然有其好處，但是也間接地會(huì)使教師盡量少的聯(lián)系學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生在私下里也很少主動(dòng)聯(lián)系教師。這樣就在一種不自覺(jué)的狀態(tài)下拉大了教師與學(xué)生之間的距離。另外，我國(guó)目前部分職業(yè)院校中技術(shù)教師即實(shí)踐教師僅負(fù)責(zé)教學(xué)中的實(shí)踐部分和畢業(yè)設(shè)計(jì)部分，師生關(guān)系多限于課堂，平時(shí)的溝通交流較少，師生關(guān)系逐漸趨于平淡。同時(shí)，實(shí)踐教師多數(shù)為職業(yè)院校的畢業(yè)生，教師的整體素質(zhì)較低，地位相對(duì)不高，工作積極性也相對(duì)較低。

3 懷特海教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示

雖然懷特海的研究領(lǐng)域集中在數(shù)學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)中，但是，在教育方面的研究，懷特海也有相當(dāng)深刻的理解。他考察教育問(wèn)題的視角與純粹的教育家不同，注重從哲學(xué)的高度或數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)領(lǐng)域來(lái)考察教育問(wèn)題，具有獨(dú)特的價(jià)值。所以，從懷特海的教育思想中，我們可以得到諸多啟示，將其教育思想與我國(guó)目前職業(yè)教育改革中的問(wèn)題相聯(lián)系，探索解決問(wèn)題的路徑。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 樹(shù)立正確職業(yè)教育觀

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位，懷特海也認(rèn)為，職業(yè)教育是人生得以完全發(fā)展的重要組成部分。近年來(lái)，由于受到“斷頭教育”“次品教育”等片面的職業(yè)教育觀念的影響，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展道路非常艱難。要想改變這種傳統(tǒng)觀念，首先，國(guó)家要重視職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的投資力度，增加職業(yè)教育的師資力量，逐漸提高職業(yè)教育的社會(huì)地位。只有在思想上高度重視，在政策上有所保障，人們才會(huì)主動(dòng)關(guān)注職業(yè)教育。其次，發(fā)揮社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向的作用，使人們意識(shí)到目前社會(huì)發(fā)展急需技術(shù)技能人才。最后，要加大宣傳力度，宣傳正確的職業(yè)教育觀，不能把職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，而要把職業(yè)視為發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)自我的事業(yè)。

3.2 明確職業(yè)教育目標(biāo) 注重培養(yǎng)自由精神

在懷特?？磥?lái)，教育的理想目標(biāo)就是“工作就是娛樂(lè)，娛樂(lè)就是生活?！倍龅竭@二者的統(tǒng)一卻是極其不易的，需要長(zhǎng)年累月的教育熏陶。目前，職業(yè)教育多是基于受教育者能夠及時(shí)就業(yè)得以生存而展開(kāi)的，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了技能的獲得和技術(shù)的提升而去學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)生的綜合發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。這種教育發(fā)展目標(biāo)是片面的，因?yàn)樗鲆暳耸芙逃咦晕野l(fā)展的需要。職業(yè)教育也是一種教育，其教育目的應(yīng)該不僅僅指促進(jìn)就業(yè)，更應(yīng)該著眼于促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，提高受教育者的整體素質(zhì)。懷特海在他的技術(shù)教育思想中指出，受教育者是一個(gè)有血有肉的個(gè)體，不是機(jī)械的、重復(fù)的進(jìn)行某種操作的機(jī)器，教育的目的應(yīng)著眼于激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自由發(fā)展，不能被呆滯刻板的思想所束縛。因此，在職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的技術(shù)技能，而且要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種對(duì)知識(shí)的自由的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的運(yùn)用狀態(tài)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自由精神。在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)教育目標(biāo)，注意職業(yè)教育和技術(shù)教育的定位問(wèn)題，將技術(shù)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自由精神，關(guān)注受教育者的全面發(fā)展。

3.3 合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu) 注重教育內(nèi)容有機(jī)融合

職業(yè)教育不是獨(dú)立發(fā)展的，僅僅教授技術(shù)層面的知識(shí)也是片面的，而應(yīng)該與文科教育和科學(xué)教育有機(jī)融合發(fā)展。懷特海認(rèn)為，文科課程、科學(xué)課程和技術(shù)課程是一個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)中應(yīng)有的三種重要的教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)教育應(yīng)注意設(shè)置文科課程和科學(xué)課程，注重發(fā)揮文科課程和科學(xué)課程在技術(shù)教育中的作用。同時(shí)，他還指出，文科課程的設(shè)置不僅是靜態(tài)的知識(shí)傳授，而且也可以通過(guò)“技術(shù)教育”使學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞，提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。另外，通過(guò)科學(xué)課程，學(xué)習(xí)科學(xué)的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和演繹推理能力，幫助學(xué)生獨(dú)立思考職業(yè)教育的基本理論，形成科學(xué)的邏輯體系，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。最后，再通過(guò)技術(shù)教育，掌握專門(mén)的技能，將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，應(yīng)該改變以往的過(guò)于突出專業(yè)課程，忽視文科課程和科學(xué)課程的狀況，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，在稍微側(cè)重技術(shù)教育的同時(shí)，注重文科課程和科學(xué)課程的設(shè)置及其教學(xué)方法的選擇，而且，要注重統(tǒng)合各門(mén)課程，提高教學(xué)效率。

3.4 提高教師整體素質(zhì) 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

懷特海認(rèn)為，應(yīng)該提高技術(shù)教育教師地位，同時(shí)技術(shù)教育教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。因此，在目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中，要加強(qiáng)職業(yè)教育師資力量建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)教育資金投入。首先，通過(guò)提高薪金待遇、增強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)等途徑提高實(shí)踐教師地位；其次，多種培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與，提高教師整體素養(yǎng)；同時(shí)，加強(qiáng)師生關(guān)系建設(shè)，開(kāi)展各式各樣的校園活動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。最后，教師也應(yīng)當(dāng)有責(zé)任意識(shí)，在做好本職工作教授好專業(yè)課程的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雽W(xué)生的生活，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。懷特海的教育思想在理論和實(shí)踐上都有著諸多的閃光點(diǎn)，值得我們借鑒。其技術(shù)教育思想探究了技術(shù)與職業(yè)、技術(shù)教育本質(zhì)、技術(shù)教育與文科教育、科學(xué)教育的關(guān)系，教學(xué)中教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題是也是我國(guó)職業(yè)教育改革面臨的最根本的問(wèn)題。因此，對(duì)于其技術(shù)教育的深入研究和探討對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的改革有著深遠(yuǎn)的影響。