郗東妹

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)信息越來越趨向于海量和碎片化。一方面來說，他們接觸新知識(shí)的頻度不斷增高，接受新事物的能力逐漸增強(qiáng)；而另一方面，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來越趨向于淺層和表面化。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到更佳，找到更符合高職學(xué)生特點(diǎn)的授課方法，是筆者作為一名高職教師孜孜不倦的追求。

1 深度學(xué)習(xí)的概念

1976年，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo首次提出深度學(xué)習(xí)的概念，指出深度學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、交流互動(dòng)、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學(xué)習(xí)等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解［1］。此后，我國(guó)學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，普遍的共識(shí)是：深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)理解、批判性思考、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)的應(yīng)用等過程［2］。深度學(xué)習(xí)是經(jīng)過復(fù)雜的信息加工與處理，使學(xué)習(xí)成果能夠遷移到新情境中解決問題的過程。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使筆者體會(huì)到：真正的深度學(xué)習(xí)不僅是對(duì)教師傳授內(nèi)容的傾聽、理解和記憶，而更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，能夠轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)，能夠?yàn)槲宜谩?/p>

2 課程改革的策略

教師的職責(zé)——“傳道、受業(yè)、解惑”是不變的，然而落實(shí)的具體方法則應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用當(dāng)前學(xué)生所喜聞樂見的方式去進(jìn)行。高職的學(xué)生的特點(diǎn)是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，喜歡參與、互動(dòng)，喜歡活躍的學(xué)習(xí)氛圍，但注意力容易受到干擾等。那么，針對(duì)上述特點(diǎn)，我們應(yīng)該做出充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是教材的更新卻相對(duì)滯后，而且對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說，針對(duì)性并不強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多家里有電腦，對(duì)基本操作已經(jīng)比較熟練了。如果開課初期學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講的內(nèi)容自己已經(jīng)知道，或者只是將課本上的內(nèi)容照搬了出來，他們很容易就會(huì)失去了興趣。我們?cè)撊绾挝龑W(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，要做到“新”和“勤”。教師要有敏銳的眼光和勤快的頭腦，不斷去搜集、更新和調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，把最新的、最貼近生活和學(xué)生專業(yè)的內(nèi)容融入到課堂中來。例如，在介紹計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，關(guān)于人工智能這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）食堂引進(jìn)的最新的人臉識(shí)別技術(shù)作為例子，鼓勵(lì)還沒有去用過的學(xué)生去體驗(yàn)一下人工智能的先進(jìn)便捷。順便介紹一下我國(guó)的無人超市、無人駕駛、無人機(jī)等領(lǐng)域的成果。而在介紹計(jì)算機(jī)分類時(shí)，也可以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)一下我國(guó)的“天河一號(hào)”“天河二號(hào)”一度在國(guó)際上斬獲冠軍的頭銜，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)的科研發(fā)展水平充滿了自豪感，而且也在課堂上了解到了有用信息，增強(qiáng)他們對(duì)本學(xué)科的關(guān)注度，從而引發(fā)更多的思考。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)

好的課堂的導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的關(guān)注度和注意力，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果事半功倍。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和學(xué)生的日常生活以及專業(yè)學(xué)習(xí)都不乏聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境以導(dǎo)入課程內(nèi)容，使得課堂變得更加鮮活、生動(dòng)和實(shí)用。例如在介紹Windows操作系統(tǒng)時(shí)，考慮到這個(gè)專業(yè)名詞會(huì)讓學(xué)生感到陌生，筆者先問問學(xué)生們“哪些學(xué)生使用智能手機(jī)？”幾乎所有的學(xué)生都舉起了手。然后又問：你們的智能手機(jī)是用的什么操作系統(tǒng)呢？學(xué)生們立刻你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)著回答了起來，課堂氣氛瞬間熱烈了。通過手機(jī)的操作系統(tǒng)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)，讓一個(gè)陌生的專業(yè)詞匯立馬變得通俗易懂了。

2.3 結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

在興趣驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，我們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)具有可操作性主題模塊。為了刺激深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，我們還可以在模塊學(xué)習(xí)開展之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)告，告訴他們接下來我們將要學(xué)會(huì)一種什么樣的新技能，這個(gè)新技能在他們的專業(yè)或生活上將會(huì)有什么幫助，給他們留出一個(gè)可以想象、討論、思考和搜集資料的空間。筆者所在的學(xué)校是衛(wèi)生類高職院校，在學(xué)習(xí)Office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)操作技能時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)生活需求設(shè)計(jì)了一些教學(xué)模塊。比如，針對(duì)Word表格操作的掛號(hào)單、電子病歷，針對(duì)Excel數(shù)據(jù)處理的藥品數(shù)據(jù)清單、醫(yī)療收費(fèi)清單的數(shù)據(jù)庫(kù)操作，利用網(wǎng)絡(luò)操作查閱《中華藥典》以及“制作電子課程表”、用PPT展示個(gè)人秀等。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)已經(jīng)改變了我們的生活。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也隨之興起。學(xué)生對(duì)新事物持有好奇心和探索欲。簡(jiǎn)單粗暴地禁止學(xué)生上網(wǎng)、玩手機(jī)，倒不如讓網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具，巧妙地利用起來。教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如MOOC、Moodle、藍(lán)墨云云課班等。一方面，可以以短小精悍的微課視頻資源作為課上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用碎片時(shí)間進(jìn)一步去消化和深入理解所學(xué)知識(shí)；另一方面，也可以設(shè)置問卷調(diào)查、搶答、頭腦風(fēng)暴等比較有趣味性的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們對(duì)所學(xué)過的知識(shí)心心念念，從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.5 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

如果說教法的改革為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生做好了鋪墊，那么優(yōu)秀的評(píng)價(jià)機(jī)制則是誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的臨門一腳。高職的學(xué)生往往缺乏深入鉆研和探索的精神，若沒有得力的評(píng)價(jià)機(jī)制，則容易抱著完成任務(wù)的心態(tài)，不愿投入更多的精力去探索如何能夠做得更快、更好和更優(yōu)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需利用激勵(lì)的力量，使學(xué)生的作品得到及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生看到自己的努力得到了肯定，感受到成功的喜悅。除了教師評(píng)價(jià)、教學(xué)軟件評(píng)分以外，我們還可以讓學(xué)生把作業(yè)上傳到微信學(xué)習(xí)小組或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行師生互評(píng)和學(xué)生互評(píng)。優(yōu)秀的作品及時(shí)進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思維，同時(shí)也營(yíng)造出一種積極向上、你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.6 創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)

融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的喜愛、尊重和認(rèn)可都會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。師生之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，微信群、博客等都可以合理加以利用，讓它們成為師生之間的情感紐帶。師生互動(dòng)的平臺(tái)既是大家分享交流的得力助手，也使大家的討論及思考自然地延展到課堂之外，從而令深度學(xué)習(xí)在不知不覺中就發(fā)生了。

3 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，無論他們將來走上什么樣的工作崗位，都難免將計(jì)算機(jī)作為輔助的工具，引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將會(huì)以點(diǎn)帶面，不但在本門課程中提高學(xué)習(xí)效果，也會(huì)良性地帶動(dòng)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式。迅猛的科技發(fā)展正在帶來社會(huì)的巨變，而高職教育正是為了向社會(huì)源源不斷地輸送實(shí)用型人才。為了培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，我們作為教師應(yīng)該不斷開拓思維，勇于創(chuàng)新、大膽改革教學(xué)方法，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度而非表層的學(xué)習(xí)。