游美琴

文/中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

哈佛大學(xué)前校長科南特也曾經(jīng)說過:“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！睆哪撤N意義上說，教師的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展，它決定了一所學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。有專家提出：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是校長的核心工作。故筆者認(rèn)為有效促進(jìn)高職校本教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心。

一、概念界定

高職校本教師專業(yè)發(fā)展指的是，基于高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)高職院校所處的不同區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求，立足于本校(包括專職教師和25%以上的兼職教師)，并為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展及高職教育教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，所作的系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師專業(yè)發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力、服務(wù)社會的能力及教研科研能力的提高，并且在特定的社會背景下專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富和完善，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和自身發(fā)展需求的持續(xù)發(fā)展過程。高職校本教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)以實(shí)踐性知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，以“雙師”素質(zhì)一體化為目標(biāo)取向，以職業(yè)市場需求為邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展策略。

二、珠三角部分高職校本教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，珠三角的高職院校在省示范院校建設(shè)活動的推動下，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。但由于我國高職發(fā)展歷史較短，教師專業(yè)發(fā)展在高職大多數(shù)院校并沒有引起足夠的重視，對教師在職業(yè)生涯中各階段可能遇到的專業(yè)困境、身心問題和家庭問題等導(dǎo)致的職業(yè)發(fā)展障礙沒有給予應(yīng)有的幫助，除了運(yùn)動化、形式化的統(tǒng)一培訓(xùn)外，沒有對教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)和有規(guī)劃的支持，院校管理層面和教師大都認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個人行為，只重視職前學(xué)歷，對教師專業(yè)發(fā)展過程意識淡薄，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和目標(biāo)認(rèn)識模糊，致使高職教師專業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)：

現(xiàn)狀一：學(xué)校層面

學(xué)校層面都對教師教學(xué)質(zhì)量提高采取了一些措施。表現(xiàn)為：“工程化”催熟，被動型、強(qiáng)制型的模式變革，即把教師群體視為操作客體和行政管理的對象，在教師行政管理和師資建設(shè)的邏輯框架中進(jìn)行操作。具言之，教師專業(yè)發(fā)展一般是通過對教師監(jiān)督、教師培訓(xùn)、教師評價(jià)和教師考核等來完成，其中教師培訓(xùn)是根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)和要求來制定，其中有明顯的完整性和一統(tǒng)性特征，表現(xiàn)為概括化和表態(tài)化，這種情況下，教師的學(xué)習(xí)是“制度化”學(xué)習(xí)，甚至教師常常在沒有時間的情況下被安排“培訓(xùn)”，導(dǎo)致浪費(fèi)教師有限的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。而這樣的現(xiàn)狀難以滿足教師的個性化、專業(yè)化發(fā)展，難以凸顯教師個人發(fā)展的內(nèi)在動力和持續(xù)、健康地發(fā)展。

現(xiàn)狀二：個人層面

教師個體由于長期在被動型、強(qiáng)制型模式下變革，自主設(shè)計(jì)、自主培養(yǎng)的意識淡薄，更沒有長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究中發(fā)現(xiàn)約90%教師知道接受命令簽到參加培訓(xùn)，但對專業(yè)發(fā)展一知半解，教師群體中教師專業(yè)發(fā)展理念泛化，專業(yè)自主發(fā)展意識淡薄。目前，在職進(jìn)修與培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，但進(jìn)修培訓(xùn)的內(nèi)容存在與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，多數(shù)教師教育與培訓(xùn)沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此對教師的培養(yǎng)就沒有針對性和實(shí)效性。另外，教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和一統(tǒng)化校外培訓(xùn)以及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)積累都受到很大的限制，且教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，因此只有通過教師根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過與專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)商規(guī)劃，經(jīng)過長期不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果。

現(xiàn)狀三：管理層面

管理在高職教師專業(yè)發(fā)展中起著重要的紐帶作用，高職教師專業(yè)發(fā)展能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于管理方式和管理水平，它是教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。當(dāng)前高職校內(nèi)教師管理涉及到的校內(nèi)機(jī)構(gòu)繁多，對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用微弱，表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)職能交叉、分化，與教師管理相關(guān)的機(jī)構(gòu)有系(部)教研室、人事處師資科、教務(wù)處督導(dǎo)室、教務(wù)處教改科、校企合作處及職教研究室等，它們對教師的教學(xué)與科研行為實(shí)行交叉管理，相關(guān)的工作職能往往被分解到不同的機(jī)構(gòu)之中，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和一體化的規(guī)劃。比如，師資科在教師培訓(xùn)管理上容易出現(xiàn)形式化、一統(tǒng)化的師訓(xùn)模式，以把教師“馴化”成適應(yīng)于指令型課程的整齊劃一的“教師成品”為目標(biāo)；教務(wù)處督導(dǎo)工作單純以評價(jià)和監(jiān)督教師課堂教學(xué)的形式，難以幫助教師的課程適應(yīng)社會的需求；教務(wù)處教改科只強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式課程模式改革運(yùn)作，而沒有顯示教改的系統(tǒng)性作用；校企合作處及職教研究所是獨(dú)立于教師教學(xué)行為以外的履行上傳下達(dá)的教科研管理機(jī)構(gòu)，在日常管理中研教分離、研教脫節(jié)，與教師的專業(yè)發(fā)展沒有直接的相關(guān)性。因此，當(dāng)前的現(xiàn)狀是教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理層面是不被關(guān)注和重視的事。

三、有效高職校本教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施策略

策略一 ：機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新

1.機(jī)構(gòu)創(chuàng)新：建立教師發(fā)展中心

本文要提出的是建立幫助和支持教師專業(yè)發(fā)展的“教師專業(yè)發(fā)展中心”機(jī)構(gòu)，整合組織資源，培育組織優(yōu)勢，為教師專業(yè)發(fā)展提供組織保障。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)“教師發(fā)展中心”，是專門為發(fā)展和維系高效教師，培育高效能教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)。具體功能可以為：

(1) 探索和制定校本教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

包括：教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，新任教師的入門指導(dǎo)計(jì)劃，教師績效評價(jià)體系，教師專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師職業(yè)生涯規(guī)劃等。

(2)建立教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系

針對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，為各專業(yè)課程體系的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助，為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流平臺，為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題提供個性化的咨詢與輔導(dǎo)，對教師個體的專業(yè)困境、身心問題和家庭問題等導(dǎo)致的職業(yè)發(fā)展障礙給予幫助等。

(3)實(shí)現(xiàn)教研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化

鼓勵教師開展教育教學(xué)改革研究，推進(jìn)教師科研優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，推動教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平、科研潛質(zhì)向?qū)嶋H教學(xué)能力轉(zhuǎn)化。把師資隊(duì)伍中的智力儲備轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高質(zhì)量教育。建立高職教師專業(yè)知識更新機(jī)制和定期參加企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐的機(jī)制。開展不同專業(yè)方向的“雙師一體化”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究，并轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的需要。

(4)建立教學(xué)質(zhì)量自我評估的預(yù)警方案

根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，采集、挖掘、分析教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)，揭示教學(xué)運(yùn)行的基本狀態(tài)，診斷教學(xué)中存在的問題，編制年度質(zhì)量分析報(bào)告，為學(xué)校教學(xué)管理部門提供決策參考。同時針對不同系部的需求，提供個性化教學(xué)咨詢報(bào)告，以期有針對性地診斷各系部教學(xué)工作中存在的問題，提供解決問題的策略建議等。

2.制度創(chuàng)新——教師評價(jià)、培訓(xùn)制度創(chuàng)新

(1)教師評價(jià)制度創(chuàng)新

探索和實(shí)踐“發(fā)展性教師評價(jià)”，以期有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)，需要關(guān)注：“評價(jià)目的上，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；評價(jià)功能上，促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步；評價(jià)方向上，面向未來，關(guān)注發(fā)展；評價(jià)類型上，注重結(jié)果和過程兩者并重；評價(jià)主體上，多元評價(jià)主體，教師本人的自我評價(jià)、學(xué)生和督導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上，從自上而下的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏f(xié)商的關(guān)系；教師評價(jià)結(jié)果上，從教師接受評價(jià)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐J(rèn)可評價(jià)結(jié)果”。發(fā)展性教師評價(jià)方式充分尊重教師個人的發(fā)展需求，使教師產(chǎn)生對本職工作的責(zé)任感和成就感，激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性，增強(qiáng)了教師的主人翁意識。同時，充分考慮教師個體差異性的，注重教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對性的差異評價(jià)。

(2)培訓(xùn)制度創(chuàng)新

探索和實(shí)踐“個性化、自主式”培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮教師的自主性和自律性。促進(jìn)教師在其專業(yè)領(lǐng)域里依其專業(yè)智慧執(zhí)行專業(yè)任務(wù)，維持其專業(yè)品質(zhì)；同時培養(yǎng)途徑要多元化和開放性，制定有效的、可供操作的指標(biāo)體系，根據(jù)指標(biāo)體系制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方式和評價(jià)方式。另外，要制定在職教師終身培訓(xùn)制度，立足于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長與自我發(fā)展、自我完善的雙重目標(biāo)，并使教師認(rèn)識到教育和學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師職業(yè)生活本身的目的和內(nèi)容，以提高教師的專業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，避免職業(yè)倦怠。

策略二：促進(jìn)自主發(fā)展、合作發(fā)展

1.自主發(fā)展

要讓教師保持不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展，教師需要持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，克服教師“被發(fā)展”，當(dāng)教師從被動的遵從轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖非?，從不自覺的服從到自覺的嘗試，專業(yè)發(fā)展的效應(yīng)就能凸顯。具體關(guān)注：

積極的教師身份認(rèn)同。芬蘭教育成功的秘訣是什么? 芬蘭總統(tǒng)塔里婭·哈洛寧說：“答案其實(shí)很簡單，就是有好教師?！倍姨m好教師是如何造就的? 在芬蘭國家教育委員會任職達(dá)34 年之久的雷喬·勞卡倫博士給出的答案是:“我們完全相信教師是能夠勝任的?！苯處熢谡麄€社會擁有很高的地位和期望，并且沒有教師評估。而這種積極的教師身份認(rèn)同，是教師努力做好本職工作并不斷開拓進(jìn)取的心理基礎(chǔ)。在獲取身份認(rèn)同后，教師才能實(shí)現(xiàn)自主成長，把成長當(dāng)做個體內(nèi)在的一種積極發(fā)展的歷程，是自主成長的內(nèi)在依據(jù)和動力，從而對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)。近年來，教育界的研究者們得出一個結(jié)果：好教師來源于選拔和信任，培訓(xùn)和評估與教師的發(fā)展沒有正相關(guān)。

自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展即教師職業(yè)生涯規(guī)劃。首先以引導(dǎo)教師全面理解教師專業(yè)內(nèi)涵為規(guī)劃職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想；以引領(lǐng)教師樹立教師職業(yè)理想為規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則；以學(xué)校共同遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的重要策略；教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)置于學(xué)校整體發(fā)展之中，學(xué)校在教師個體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時，要引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)對不同職業(yè)生涯階段的教師協(xié)商層次性的要求，做到發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。

營造促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的氛圍。良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，可以讓教師靜下心來學(xué)習(xí)、教學(xué)、反思、研究；喚醒教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂。置教師于樂為、能為、可為、作為的主客觀良性發(fā)展環(huán)境之中。承認(rèn)教師具有必要的專業(yè)能量，認(rèn)識到作為教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動才是教師發(fā)展的根本動力，相信他們能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.合作發(fā)展

作為一種專業(yè)發(fā)展的方式，合作能夠增加教師之間的信息交流，使教師從一種個體性存在過渡為一個整體性存在，與種群中的其他教師主體結(jié)合為共同體，并在與共同體成員之間的互動中獲益，在教師種群的持續(xù)性發(fā)展中形成“再生產(chǎn)性”的影響。而自然合作則將合作建立在教師個體自覺自愿的基礎(chǔ)之上，更關(guān)注教師個體的自愿發(fā)展、自主發(fā)展，并依靠交流與合作為教師營造出一個有機(jī)的自然合作生態(tài)環(huán)境。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的種群生態(tài)理念，將教師個體視為教師種群中的有機(jī)構(gòu)成部分，從教師知識轉(zhuǎn)化的角度構(gòu)建出了教師自然合作的運(yùn)行機(jī)制，希望能夠從一個新的視角探尋教師專業(yè)發(fā)展中依靠自然合作方式達(dá)到個體與種群雙重發(fā)展的途徑。

策略三：文化建構(gòu)，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展

1.理念建構(gòu)

促進(jìn)教育質(zhì)量提高要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，高職院校需要創(chuàng)新理念，以教師的專業(yè)發(fā)展管理為抓手，以“專業(yè)化”驅(qū)動“專業(yè)化”，改“命令——控制”式為“支持——促進(jìn)”式，實(shí)現(xiàn)從“教師統(tǒng)一培訓(xùn)”提升為“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，從“對教師教學(xué)的監(jiān)督管理”轉(zhuǎn)化為“對教師教學(xué)的全方位支持、幫助和服務(wù)”，整合“組織資源”，培育“組織優(yōu)勢”，為教師創(chuàng)造條件，支持和幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時需要有效激勵教師的主動發(fā)展、推動教師的互助合作、凸顯教師發(fā)展的質(zhì)量與特色。

2.生態(tài)文化建構(gòu)

生態(tài)文化強(qiáng)調(diào)的是整體思維模式、尊重生命價(jià)值的生態(tài)道德觀、天人合一的生存境界。教師的專業(yè)發(fā)展并不單是知識的豐富和技能的嫻熟， 它還包括教師的職業(yè)道德、 價(jià)值觀、 情感、意志、態(tài)度、興趣等的發(fā)展和完善， 而這些直接受到教師所在環(huán)境的影響，因此，應(yīng)注重從生態(tài)文化的層面強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的群體及其文化和氛圍，使得教師在開放、動態(tài)的、和諧的環(huán)境中獲得全面可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)方面可以利用制度保障等“外塑力”作為基礎(chǔ)，在專業(yè)機(jī)構(gòu)的組織下通過諸如校本教研、培訓(xùn)、論壇、沙龍和午餐會等多種形式的活動整合和凝聚教師的群體智慧，激活合作機(jī)制，讓教師在不斷地學(xué)習(xí)、爭鳴和論證等實(shí)踐中解放思想，提高認(rèn)識，建立共同愿景，逐步形成能夠獲得群體廣泛共識的生態(tài)價(jià)值取向，進(jìn)而生成教師努力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的組織生態(tài)文化，并形成內(nèi)生的教師專業(yè)發(fā)展文化。

3.促進(jìn)生態(tài)發(fā)展

教師專業(yè)生態(tài)發(fā)展模式，是一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀和均衡觀指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展，其目標(biāo)是要在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)形成一個和諧、均衡、有序、包容的教師發(fā)展環(huán)境。教師并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，而是在教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境中獲得。更大程度上依賴于“教學(xué)文化” 或 “教師文化”“社群”“合作” 與 “背景”，教學(xué)文化，為教師的工作提供意義、支持和身份認(rèn)同。而對于教師而言，主要的生態(tài)環(huán)境是學(xué)校，因此校內(nèi)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境的支持就變得極為重要。學(xué)校作為教師專業(yè)成長和發(fā)展的主要場所，從物質(zhì)、文化及制度方面營造教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”是保障教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。