（桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541006）

一、引 言

目前，中法及中非合作伙伴關(guān)系日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)法語的人數(shù)正逐年增加，大學(xué)法語的教學(xué)地位不斷提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)法語教學(xué)中存在的問題日漸凸顯，其中“學(xué)用分離”“啞巴法語”現(xiàn)象尤為突出。究其原因，主要有以下四個(gè)方面：一是以“教”為中心的教學(xué)模式的制約。傳統(tǒng)的大學(xué)法語課堂的教學(xué)模式是以“教”為中心，大部分時(shí)間都是教師講解，學(xué)生基本沒有開口運(yùn)用語言的機(jī)會。輸入和輸出不對等，學(xué)生只“聽”老師的講解，沒有對語言進(jìn)行輸出，導(dǎo)致學(xué)生用法語“說”不出來，“啞巴法語”現(xiàn)象普遍。二是課堂教學(xué)“重語法輕實(shí)踐”。在傳統(tǒng)的大學(xué)法語課堂，教師授課側(cè)重語法和單詞用法等知識點(diǎn)的講授，忽略了語言應(yīng)用和輸出的重要性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生忽視語言的運(yùn)用，造成“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。三是缺乏語言運(yùn)用的教學(xué)環(huán)境。目前國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校在法語教學(xué)上缺乏相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境，比如外教緊缺，法語第二課堂活動(dòng)缺乏，無法真正掌握語言技能。四是學(xué)習(xí)積極性沒有得到充分激發(fā)。在以“教”為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)是接受和消化教師所傳授的知識，學(xué)生成為知識灌輸?shù)膶ο螅粍?dòng)地接受知識。長此以往，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究知識的欲望和獨(dú)立思考的意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端的理論體系，在大學(xué)英語教學(xué)中已有學(xué)者進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，但在大學(xué)法語教學(xué)中的應(yīng)用卻很少。截至2019年10月12日，從中國知網(wǎng)收錄的文章來看，只有李翼和史川在2016年發(fā)表的《產(chǎn)出導(dǎo)向法在詞匯教學(xué)中的研究與實(shí)踐——以漢法語物量詞為例》一文。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，文秋芳教授認(rèn)為“學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文，而是以課文為手段來學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)”，而且“無論英語水平高還是低的學(xué)生，都應(yīng)該能用英語做事，其差別不在于能不能做，而只是做事的復(fù)雜程度不同。從這個(gè)意義上說，大學(xué)外語教學(xué)中就不會出現(xiàn)‘啞巴’英語”[4]550。既然同樣是外語學(xué)習(xí)，大學(xué)法語教學(xué)中也面臨同樣的問題，為何不嘗試將這一理論體系運(yùn)用在大學(xué)法語教學(xué)中呢？基于這一設(shè)想，筆者在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的指導(dǎo)下，以“法國人的一日三餐”課文講解為例，展示產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)法語課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”弊端的理論體系，該理論體系在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，并且取得了良好的教學(xué)效果。張文娟認(rèn)為該方法的應(yīng)用使“學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量大大提高”[1]，學(xué)生不僅完成產(chǎn)出任務(wù)，而且應(yīng)用了新的語言知識。王初明認(rèn)為該方法在教學(xué)中的應(yīng)用“增大了語言學(xué)過能用的幾率”[2]，張伶俐則表明該方法“能有效提升學(xué)生的聽力、寫作和口語能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[3]。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無縫對接。該理論體系包含三個(gè)部分：

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)思想，包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三個(gè)方面?！皩W(xué)習(xí)中心說”理念主張“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”[4]549，強(qiáng)調(diào)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。該理念對“糾正忽視學(xué)生需求、只顧教材進(jìn)度的‘滿堂灌’起到了非常積極的推動(dòng)作用”[4]549?！皩W(xué)用一體說”中，“學(xué)”指的是聽讀等輸入性學(xué)習(xí)；“用”指的是說寫譯等語言運(yùn)用的“產(chǎn)出”。該理念“提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無明顯時(shí)間間隔”[5]?！叭私逃f”在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)的大背景下顯得尤為重要，大學(xué)外語教育也應(yīng)承擔(dān)起幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重任，強(qiáng)調(diào)教育要兼顧到人的智力、情感和道德各方面。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過程的理論支撐，主要包含“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三部分?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”假設(shè)指的是教學(xué)以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)順序是輸出—輸入—輸出。學(xué)生為了完成任務(wù)既要自主探究知識，也會通過任務(wù)意識到自己語言能力的不足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲?！拜斎氪俪伞奔僭O(shè)是指教師在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得更好的產(chǎn)出任務(wù)效果?！斑x擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)是從輸入材料中選取對產(chǎn)出任務(wù)完成有較大幫助的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)、加工和重組，提高完成產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量。

（三）教師為中介的教學(xué)流程

主要有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：（1）驅(qū)動(dòng)。教師布置輸出任務(wù)，學(xué)生通過產(chǎn)出認(rèn)識到自己的不足，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；（2）促成。教師提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需要的知識（包括內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)），促成任務(wù)的產(chǎn)生；（3）評價(jià)。學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師要進(jìn)行即時(shí)性或者延時(shí)性的評價(jià)，并針對任務(wù)完成情況補(bǔ)充教學(xué)知識，達(dá)到知識的內(nèi)化和深化。

三、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

筆者所在教學(xué)單位為國內(nèi)一般理工類院校，班級一共有28人，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的法語，具有以下特點(diǎn)：第一，對法語學(xué)習(xí)還保存著比較濃烈的興趣；第二，思維活躍開放，交際意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；第三，學(xué)習(xí)需求分為考研、考級和就業(yè)幾個(gè)大塊，具有多樣性；第四，缺乏法語交際的機(jī)會。為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利產(chǎn)出，筆者在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)考慮了學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)主題

筆者選取的是“法國人的一日三餐”這個(gè)主題，之所以選取這個(gè)主題出于三方面的考慮：一是該主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣盎然；二是該主題可以融會貫通，進(jìn)行中法飲食對比，和外國友人交流的時(shí)候達(dá)到中法飲食文化交流的目的，符合《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》[6]中“綜合文化素養(yǎng)”和“跨文化交際能力”的雙重目標(biāo)；三是當(dāng)今學(xué)生“外賣”成風(fēng)，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成就地就餐的習(xí)慣，減少垃圾的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，符合“全人教育”的理念。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括語言、交際和能力三方面。語言目標(biāo)包括：1.熟悉一日三餐詞匯和句型。（1）詞匯viande，légumes，fromage，dessert，fruit，soupe，salade……（2）句型 Les Fran？ais prennent/boivent/mangent du/de la/des/de l’……au petit déjeuner/déjeuner/d？ner；2.熟悉運(yùn)用部分冠詞用于表達(dá)食物的基本用法；3.掌握部分冠詞變?yōu)閐e的特殊用法，部分冠詞和定冠詞的區(qū)別。交際目標(biāo)：具有跨文化交際能力，能用法語表達(dá)中法日常飲食的差異，達(dá)到文化交流的目的。能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性；2.提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；3.提高人文素養(yǎng)，樹立健康、環(huán)保的飲食觀念。

（三）產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)

產(chǎn)出任務(wù)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，運(yùn)用部分冠詞和所學(xué)詞匯與句型歸納法國人一日三餐，進(jìn)行情景對話，并拍成小視頻發(fā)給教師。

本次產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮了難度、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值三個(gè)因素。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分冠詞基本用法和食物詞匯的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行短文的閱讀、歸納和總結(jié)，能夠獲取法國人一日三餐的飲食信息。學(xué)生思維活躍開放，交際意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，用對話和拍視頻的方式能激起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作，更好地完成產(chǎn)出任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生上交的視頻歸納總結(jié)存在的普遍問題，選取典型樣本作為教學(xué)輸入材料，為以后的教學(xué)提供影視資源。

四、教學(xué)過程

（一）驅(qū)動(dòng)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟為：1.教師呈現(xiàn)交際場景；2.學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)；3.教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出[4]553?？紤]到學(xué)生的法語水平，如果完全按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的步驟，一方面學(xué)生可能不能很好地理解教師布置產(chǎn)出任務(wù)的意圖，無法鎖定語言知識點(diǎn)。另一方面，學(xué)生的水平也做不到在接到任務(wù)后，立刻能進(jìn)行任務(wù)的產(chǎn)出。因此，筆者將該環(huán)節(jié)搬到課外，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間，完成初次任務(wù)的產(chǎn)出。對該環(huán)節(jié)進(jìn)行了微調(diào)，具體為：1.教師呈現(xiàn)交際場景；2.教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出；3.學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)；4.教師確定典型樣本。做此調(diào)整的目的在于，教師能更好地掌握學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中存在的問題。通過選擇典型樣本，為教學(xué)提供很好的輸入材料。在課堂學(xué)習(xí)選擇性知識的同時(shí)和學(xué)生一起評價(jià)典型樣本，邊學(xué)邊評，使學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)不足之處印象更加深刻。具體做法如下：

首先，教師呈現(xiàn)交際場景：你碰到了學(xué)校的非洲留學(xué)生，和他討論一下法國人的一日三餐。隨后，教師告知學(xué)生本次課的產(chǎn)出任務(wù)：預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用部分冠詞和所學(xué)詞匯與句型歸納法國人的一日三餐，以小組為單位，進(jìn)行情景對話和視頻的拍攝。學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，完成產(chǎn)出任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師。教師觀看學(xué)生視頻，聚焦學(xué)生視頻的普遍問題，確定焦點(diǎn)問題；選擇課堂展示的典型樣本，確定學(xué)生A和B對話為輔助輸入材料。

（二）促成

“促成”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，“在課堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到‘學(xué)’與‘用’之間無邊界、‘學(xué)’與‘用’融為一體”[5]550。文秋芳[5]554教授認(rèn)為，促成環(huán)節(jié)的步驟為：1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)；2.學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；3.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查?；谡n堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，筆者將教學(xué)步驟調(diào)整為：1.典型樣本課堂展示；2.學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；3.教師描述二次產(chǎn)出；4.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。課堂用對話重現(xiàn)方式呈現(xiàn)典型樣本，是考慮到學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使產(chǎn)出變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。一方面讓表演對話的學(xué)生有更多時(shí)間運(yùn)用法語，另一方面為聽對話的學(xué)生提供更直觀的語言輸入?；趯W(xué)生開口講法語機(jī)會較少，語言輸出能力較薄弱，課堂上布置同一任務(wù)再次產(chǎn)出，學(xué)生可將兩次情景對話進(jìn)行對比，印象更加深刻，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界，“學(xué)”與“用”融為一體。以下為促成環(huán)節(jié)的具體流程：

1.導(dǎo)入

（1）教師提出問題：Qu’est-ce qu’il y a dans le frigo？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用部分冠詞和食物詞匯回答問題。學(xué)生運(yùn)用部分冠詞和食物詞匯回答問題。通過同一句型的不斷重復(fù)和單詞替換，學(xué)生熟悉部分冠詞的運(yùn)用和食物詞匯。（2）教師介紹法國名菜，以問題的方式拋出本節(jié)課主題：Est-ce que les Fran？ais prennent des plats connus dans la vie quotidienne？Comment mangent les Fran？ais？（3）呈現(xiàn)典型樣本：學(xué)生A和B課堂對話表演法國人一日三餐對話，其余學(xué)生聽對話并做好筆記，記下對話中三餐關(guān)鍵詞，將其與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，補(bǔ)充完整課文信息和找出對話中的錯(cuò)誤。

2.補(bǔ)充課文信息，獲取產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容

（1）學(xué)生總結(jié)對話的關(guān)鍵詞，教師板書關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生將課文信息補(bǔ)充完整。（2）學(xué)生在教師引導(dǎo)下補(bǔ)充課文信息，添加對話中早餐未提及的信息和鄉(xiāng)下午餐信息。根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)的原則，每個(gè)時(shí)段的教學(xué)要有重點(diǎn)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法通常從內(nèi)容開始”[5]555。因此，引導(dǎo)學(xué)生從輸入材料里面補(bǔ)充完整課文信息，學(xué)生能了解課文大意，歸納總結(jié)出關(guān)鍵信息，為產(chǎn)出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.辨別典型樣本的語法錯(cuò)誤

教師發(fā)學(xué)生A和B對話文本給全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話中部分冠詞誤用情況。發(fā)送文本給學(xué)生主要是考慮兩個(gè)方面，一則為學(xué)生提供閱讀材料，二則學(xué)生的語言能力有限，在聽完對話后很難立刻發(fā)現(xiàn)口語中的不足之處。因此采用閱讀文本的方式，保障教學(xué)活動(dòng)順利開展。（1）教師講解關(guān)鍵句子Ils prennent seulement du café au lait ，des petits pains ou des croissants.On sent les croissants dans la rue，總結(jié)常用句型Ils prennent……講解部分冠詞和定冠詞區(qū)別，學(xué)生在教師的提示下找出文本的第一處錯(cuò)誤。（2）講解巴黎人的午餐 C’est souvent un sandwich et une tasse de café，講解部分冠詞表達(dá)確定的部分需要變?yōu)閐e的特殊情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話文稿的第二處錯(cuò)誤。（3）講解鄉(xiāng)下的午餐，涉及語法點(diǎn)為最高級。講解課文句子On boit du vin ，de la bière ou de l’eau ，mais jamais de lait，總結(jié)常用句型 on boit/mange……提醒學(xué)生注意部分冠詞在否定句中變?yōu)閐e的特殊情況。學(xué)生在教師引導(dǎo)下找出對話文稿的第三處錯(cuò)誤。（4）總結(jié)晚餐信息：講解短語à la place de，passer du temps，aimer faire qch.，demander qch.à qn.等句型，配套相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)常用短語和句型。結(jié)合晚餐的內(nèi)容，以法國人喜歡和家人朋友在家或者飯店就餐為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和朋友分享美食，就地就餐，拒絕外賣，保護(hù)環(huán)境。

這一階段將選擇性學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語言表達(dá)形式上，教師將評價(jià)與講解相結(jié)合，評價(jià)錯(cuò)誤，講解“為什么”。學(xué)生參與到教學(xué)中來，回答“為什么”，“邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破‘學(xué)’與‘評’的界限”[7]。師生共同合作評價(jià)，目的在于使學(xué)生能提取有用知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，形成樂于探究、敢于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.任務(wù)二次產(chǎn)出

教師描述二次產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生注意信息的完整度和部分冠詞的使用情況，再次用對話的形式討論法國人的一日三餐。學(xué)生與同伴開展對話練習(xí)，學(xué)生C和D課堂展示產(chǎn)出對話。對比任務(wù)的兩次產(chǎn)出，教師進(jìn)行點(diǎn)評。課堂上布置再次產(chǎn)出任務(wù)，目的在于讓學(xué)生有更多的機(jī)會開口講法語。學(xué)生可將兩次情景對話進(jìn)行對比，鞏固知識點(diǎn)。

5.拓展練習(xí)

教師提供部分冠詞用法在線測試網(wǎng)絡(luò)資源（供學(xué)有余力學(xué)生學(xué)習(xí)），布置課后寫作任務(wù)：中國人的日常三餐。學(xué)生將作文發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行同伴互評。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺也可以了解到學(xué)生對知識的掌握，為下次有目的有針對性教學(xué)做準(zhǔn)備。寫作練習(xí)旨在盤活學(xué)生知識，融會貫通，表達(dá)中國人日常飲食，在跨文化交際中能平等進(jìn)行文化交流。

（三）評價(jià)

基于課時(shí)的有限性，本節(jié)課的評價(jià)采用即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的方式，即對典型樣本在課堂上的即時(shí)評價(jià)以及課后的網(wǎng)絡(luò)寫作評價(jià)。教師將師生達(dá)成共識的評價(jià)細(xì)則發(fā)布網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布自己的作文后，批改評價(jià)同伴作文。這樣的評價(jià)方式緩解了課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾，學(xué)生在經(jīng)過課堂知識的學(xué)習(xí)后，掌握了詞匯和常用句型，區(qū)分定冠詞和部分冠詞的差別，了解部分冠詞變?yōu)椤癲e”的特殊情況的運(yùn)用。只是學(xué)生大多數(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲取信息，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，學(xué)生鑒別能力不足，出現(xiàn)不規(guī)范的表達(dá)法，比如對中國食物表達(dá)就有不規(guī)范的問題。學(xué)生知識儲備不足，在同伴互評的時(shí)候也未能發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)范的表達(dá)法。因此，教師需要在學(xué)生評價(jià)完畢后整理學(xué)生的典型錯(cuò)誤，發(fā)布中國食物的法語表達(dá)法，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

五、結(jié) 語

本次教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)采用“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的模式，將產(chǎn)出導(dǎo)向法引進(jìn)大學(xué)法語課堂，是一種新的嘗試。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的指導(dǎo)下，采用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)與探究法進(jìn)行授課，教師結(jié)合授課內(nèi)容，事先選擇好學(xué)生典型產(chǎn)出樣品，在教師指導(dǎo)下師生合作評價(jià)典型樣本。在講解授課疑難點(diǎn)的過程中，邊評邊講，打破評和講的界限，啟發(fā)學(xué)生理解課文的同時(shí)發(fā)現(xiàn)典型樣本的不足之處，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。通過課文的學(xué)習(xí)和樣本的評價(jià)，課堂布置語言輸出的產(chǎn)出任務(wù)，“做到‘學(xué)’與‘用’之間無邊界、‘學(xué)’與‘用’融為一體”[4]550。

本次教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)意在起到“拋磚引玉”的作用，期待引起同行對產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)法語教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)注，也期待更多的同行將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在大學(xué)法語教學(xué)實(shí)踐中，探究新的教學(xué)模式，論證該理論在大學(xué)法語教學(xué)中的有效性，為解決大學(xué)法語教學(xué)“學(xué)用分離”問題提供更多借鑒。