徐 捷，李應(yīng)芳

（1.桂林師范高等?？茖W(xué)校人事處，廣西桂林541199；2.普洱學(xué)院教師教育學(xué)院，云南普洱 665000）

一、問題提出

幼兒求助行為主要是指幼兒在幼兒園面對自己無法解決的困難或者是出于從眾、懶散心理而向同伴或教師尋求幫助的行為[1]。對已有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)：首先，其研究對象更多的是城市幼兒，缺乏對農(nóng)村幼兒求助行為的研究。獨特的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境讓農(nóng)村幼兒的求助行為呈現(xiàn)出一定的特異性。其次，幼兒在園向教師求助的研究較多，而向同伴求助的研究相對較少?？梢?，探討農(nóng)村幼兒園幼兒同伴求助行為，不僅能夠豐富已有的研究，也能更深層次地理解幼兒的同伴交往，更好地關(guān)懷農(nóng)村幼兒的成長。

二、研究方法

研究對象是云南省昆明市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園隨機抽取的三個年齡班的幼兒。幼兒共有91名，其中小班有35名，男孩16名，女孩19名；中班有28名，男孩16名，女孩12名；大班有28名，男孩12名，女孩16名。

在自然條件下對農(nóng)村幼兒園幼兒同伴求助行為進行觀察。首先，分別對三個年齡班幼兒進行三天的預(yù)觀察，旨在了解幼兒的情況、消除幼兒的緊張感以及修訂觀察表。接下來分別對三個年齡班幼兒進行為期8天的正式觀察，每天觀察的時間為早晨7：40，從入園開始到下午16：00離園結(jié)束，其中記錄方法采取事件取樣法，首先在觀察記錄表中記錄幼兒同伴求助的行為，再對同伴的回應(yīng)及具體的事例進行補充。此外，研究者通過訪談幼兒、教師、家長，獲得更為豐富、客觀的材料。

借鑒王曉春編制的《5—6歲幼兒求助行為觀察記錄表》[2]并結(jié)合預(yù)觀察進行修訂，制定了農(nóng)村幼兒園幼兒同伴求助行為觀察表，主要有5個指標(biāo)：求助者性別（男/女）、求助背景（生活活動/游戲活動/教學(xué)活動）、求助方式（言語/非言語）、求助原因（方法/技術(shù)/物質(zhì)/情感）、求助結(jié)果（成功/失?。?，每項指標(biāo)都有操作性定義。在觀察期間研究者將自己的看法懸置起來，以非參與的方式進行觀察，同時盡可能不介入幼兒的活動。

三、研究結(jié)果與分析

本研究共收集到41個幼兒同伴求助行為事件。總體來看，幼兒在生活活動、游戲活動、教學(xué)活動中都會向同伴求助；同時其向同伴求助的方式有言語求助和非言語求助，而兩者使用的頻率多少不一；同伴求助的原因主要涉及方法方面、技術(shù)方面和物質(zhì)方面，研究發(fā)現(xiàn)抽樣的農(nóng)村幼兒很少向同伴尋求安慰；求助的幼兒大部分能夠擺脫所處困境，求助的結(jié)果以成功為主。

（一）不同性別幼兒同伴求助行為的分析

觀察發(fā)現(xiàn)，男孩向同伴求助的事件共有27次，占事件總量的65.9%；而女孩向同伴求助的事件只有14次，占事件總量的34.1%。男孩向同伴求助行為的事件將近是女孩向同伴求助事件的一倍?？梢姡變合蛲榍笾男袨槌尸F(xiàn)出一定的性別差異。

（二）不同求助背景中的求助行為分析

觀察發(fā)現(xiàn)，生活活動中幼兒同伴求助的事件共有9次，占事件總量的22%；游戲活動中幼兒同伴求助的事件共有10次，占事件總量的24.4%；教學(xué)活動中幼兒同伴求助的事件共有22次，占事件總量的53.6%?？梢钥闯觯虒W(xué)活動中幼兒同伴求助的頻率最高，游戲活動中幼兒同伴求助的頻率排第二，而生活活動中幼兒同伴求助的頻率最低。

（三）不同求助方式求助行為的分析

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒使用言語方式向同伴求助的次數(shù)為38次，占總量的92.7%；使用動作向同伴求助的事件有1次，占總量的2.4%；使用眼神向同伴求助的事件有2次，占總量的4.9%?？梢钥闯觯褂醚哉Z方式求助的事件將近是使用非言語方式求助事件的13倍，兩者差距懸殊，表明幼兒在向同伴求助時更傾向于使用言語方式求助。

（四）不同求助原因引發(fā)的求助行為的分析

幼兒缺少方法而向同伴求助的事件共有25次，占事件總量的61%；幼兒缺少技術(shù)支持向同伴求助的事件有4次，占事件總量的9.7%；幼兒因物質(zhì)方面而向同伴求助的事件有12次，占總量的29.3%；此外幼兒因情感方面而向同伴求助的事件為0?？梢钥闯觯變阂蛉狈Ψ椒ǘ蛲榍笾念l率最高，而幼兒因情感方面而向同伴求助的頻率最低。因此，缺乏擺脫困境的方法是導(dǎo)致幼兒向同伴求助的主要原因。

（五）不同求助結(jié)果的分析

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴求助成功的事件共有40次，占事件總量的97.6%；同伴求助失敗的事件僅有1次，事件總量的為2.4%?？梢?，幼兒向同伴求助主要以成功為主，大部分幼兒通過求助同伴能夠擺脫困境。

四、討 論

（一）幼兒同伴求助行為呈現(xiàn)出一定的年齡特點

隨著年齡增長，幼兒同伴求助事件增多，且小班到中班是幼兒同伴求助事件的增長期。影響同伴求助的不僅有年齡因素，還會受到活動類型、任務(wù)性質(zhì)、同伴幫助能力以及教師引導(dǎo)等因素的影響。觀察發(fā)現(xiàn)，首先，中班幼兒同伴求助事件最多，且主要集中在教學(xué)活動，求助對象大多是小班長，他有很強的學(xué)習(xí)能力、動手能力以及助人為樂的品質(zhì)，再加上教師經(jīng)常對幼兒說：“你們有不會的，不懂的，就去找你們的班長。”這導(dǎo)致了中班幼兒同伴求助的事件最多。其次，小班幼兒的求助事件集中在生活活動。這是因為小班幼兒自理能力弱，缺乏生活經(jīng)驗，再加上剛?cè)雸@，還不適應(yīng)幼兒園的生活。大班幼兒求助事件集中在游戲活動，主要向同伴求助收拾玩具、借玩具等。一方面是由于游戲材料少且種類單一及游戲環(huán)境設(shè)計不合理所致，另一方面是由于教師的放任不管所致。再次，幼兒受認知、言語能力和經(jīng)驗的影響。三個年齡班幼兒的求助方式也呈現(xiàn)一定的差異。小班幼兒同伴求助的方式有動作、眼神、言語求助。中班幼兒同伴求助的方式只有言語求助。大班幼兒有動作、言語求助。

（二）幼兒同伴求助行為呈現(xiàn)出一定的性別差異

觀察中發(fā)現(xiàn)性別差異主要有四種情況：一是男孩同伴求助事件多于女孩同伴求助事件。農(nóng)村幼兒園的男孩普遍比女孩更為外向、活躍。男孩遇到問題時更傾向于向同伴求助，即便同伴幫助的態(tài)度不友好，甚至是被同伴拒絕了，也不會影響他們求助的積極性，而女孩則相反。二是男孩比女孩更易于因為從眾和偷懶而向同伴求助。男孩在教學(xué)活動中會以“我快要剪不完了，我不想剪”為由向同伴求助，而小班長總是能夠快速地幫他們解決問題，從而強化了從眾、偷懶的求助行為。三是男孩和女孩在選擇求助同伴時也有一定的差異。男孩在選擇求助同伴時更傾向于離自己較近，或者能力比較強的同伴求助。無論同性還是異性同伴。而女孩在選擇求助同伴時傾向于向好朋友、能力比較強的同性同伴、最后才是距離比較近的異性同伴。這可能是女生心思比較細膩，當(dāng)女孩向同性同伴求助時，其求助過程會更長，內(nèi)容會更豐富，表現(xiàn)出更多的親社會行為，同時同伴幫助的態(tài)度也會好一些，在幫助解決問題之余還會給予一些方法上的引導(dǎo)。男孩向異性同伴求助時，同伴會快速幫助解決問題。但男孩向同性同伴求助時，雖也能幫助解決問題，但存在較大的拒絕的風(fēng)險。四是男孩和女孩的求助方式也有差異。女孩向同伴求助時更多地使用祈使句，而男孩在向同伴求助時更多使用陳述句。這主要由于女孩在言語能力上更占優(yōu)勢，掌握語言的能力比男孩強，運用語言的技巧掌握得更好。

（三）幼兒同伴求助行為發(fā)生的主要場域是在教學(xué)活動中

中班幼兒在教學(xué)活動中同伴求助的事件最多，而且主要表現(xiàn)在要求幼兒獨立地完成幼兒用書活動（事件）上。教師常和研究者抱怨幼兒用書繁難雜，脫離幼兒生活經(jīng)驗，但必須得完成，完不成就會被領(lǐng)導(dǎo)罵。為了快速完成幼兒用書，教師給幼兒施壓，并把任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給小班長。經(jīng)常能看到班長身邊圍著幼兒，有時還能自覺排隊等待班長給他們完成幼兒用書。研究者訪談過小班長，“我已經(jīng)完成了，不幫他們弄的話，他們就完不成，那老師又要被領(lǐng)導(dǎo)罵了?！睘榱瞬蛔尷蠋煴涣R，小班長努力幫同伴完成幼兒用書，為了自己不被老師罵，幼兒努力向小班長求助，完成幼兒用書已成為師幼間的共同夙愿。但除了完成幼兒用書外，教師很少鼓勵幼兒在教學(xué)活動中向同伴求助，甚至還會出現(xiàn)因向同伴求助而被教師責(zé)罵的情況。教師說：“他們并不是在討論問題，而是在討論和教學(xué)無關(guān)的事，會擾亂正常教學(xué)秩序?！痹诮虒W(xué)活動中都是以高控型的接受式學(xué)習(xí)為主，很少給幼兒同伴求助的機會。

此外，生活活動中的幼兒同伴求助事件排第二。正如姚秀娟得出的結(jié)論，生活情境是比起教學(xué)情境和游戲情境來說控制程度最低的[3]。因此幼兒有更多的機會和時間向同伴求助。同時生活活動中的求助行為更豐富，持續(xù)時間更長，同伴不僅會幫幼兒脫好衣服，還會幫助他折好衣服放在床邊；同伴幫幼兒剝好蛋皮之后，幼兒還會掰回一塊雞蛋一起分享；不僅幫幼兒撕好包裝袋，還教給他方法。比起其他活動，生活活動中的同伴求助事件更具有溫情和深意。游戲活動中幼兒同伴求助事件最少，且大部分是求助同伴幫忙收拾玩具，尋求同伴指導(dǎo)游戲的情況少之又少。究其原因，主要還是在農(nóng)村幼兒園中，對游戲開展重視不夠，游戲材料和內(nèi)容單一，游戲環(huán)境缺乏，大部分游戲是幼兒各自玩耍的平行游戲，合作游戲少，幼兒不需要求助。

（四）幼兒同伴求助行為的主要手段是采用言語方式

語言的發(fā)展能幫助幼兒逐步發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認識，可以幫助幼兒開展人際交往，建立良性的人際關(guān)系，從而獲得滿足[5]。隨著幼兒生理和心理的成熟及成人的引導(dǎo)，幼兒的言語得到迅速發(fā)展，并樂此不疲地用言語的形式向別人表達自己的感受和需求。幼兒運用言語求助時，語句會有所區(qū)別，小班和大班幼兒在向同伴求助時更多使用祈使句，中班幼兒向同伴求助時更多使用陳述句。小班幼兒向同伴求助時會對同伴說“你幫我做……你可不可以幫我做……”，這樣能夠指明存在的困難及需要的幫助，從而提高求助成功率。而大班的幼兒，其語言、認知能力、交往策略都有了很大的發(fā)展，已能夠很好地使用祈使句求助。中班幼兒同伴求助行為更多的是發(fā)生在同質(zhì)化活動中，再加上教師經(jīng)常引導(dǎo)幼兒互幫互助，提高了幼兒感知他人的情緒和反應(yīng)性水平，這讓同伴能夠準(zhǔn)確客觀判斷對方的意圖，并及時幫助同伴解決問題。在有求必應(yīng)的持續(xù)強化下，幼兒覺得別人幫助自己理所應(yīng)當(dāng)，而同質(zhì)化活動能讓求助對象快速理解其求助需求，兩者作用下，中班幼兒向同伴求助時更多地會使用陳述句。此外，幼兒在用眼神式和動作式求助時，一般都是對自己的好朋友或者是離自己較近的同伴求助，同伴比較了解、關(guān)愛自己，更容易覺察到他們的需求，在這種情況下幼兒求助成功率會提高。

（五）幼兒同伴求助行為產(chǎn)生的主要原因是欠缺方法

幼兒大部分是因為欠缺方法而向同伴求助。他們初到這個世界，努力用感受、體驗、操作、探究去深化自己與外部世界的認識來完成自我建構(gòu)。但因自身能力、經(jīng)驗等限制，幼兒經(jīng)常會自我懷疑，會遭受失敗。而這其中，大部分是由于缺乏方法所致。為了能夠完成積極的自我建構(gòu)，幼兒開始借助外部力量。而幼兒同伴求助能給兒童提供平等的學(xué)習(xí)機會，以及特定的心理滿足。因此，幼兒經(jīng)常向同伴求助，渴望同伴能夠給予自己方法上的支持。他們常會詢問同伴“鞋帶要怎么系、玩具要怎么組合、圖片要怎么剪、算術(shù)要怎么算”等等。遺憾的是，同伴很少會教幼兒解決問題的辦法，大部分都是直接包辦代替。而很多教師都是默許同伴的包辦代替，這導(dǎo)致了幼兒向同伴的求助僅限于解決眼前的問題，并沒有滿足幼兒的自我需求，也沒有發(fā)展邊緣的能力和創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，同伴也沒有意識到幼兒真正需要的幫助，他們在潛意識里覺得幫幼兒擺脫困境就是對求助幼兒最大的幫助。

（六）幼兒同伴求助行為的結(jié)果是以成功為主

幼兒向同伴求助時基本上能得到同伴的幫助。分析發(fā)現(xiàn)，求助成功主要有兩種情況，一是同伴直接幫助，包辦代替，幫助同伴解決問題。而且在這個過程中，他們很少有交流，求助的幼兒要么呆呆地看著同伴，要么眼睛看向別處，等待問題解決。而當(dāng)問題被解決之后，幼兒很少會向同伴道謝，基本上都是毫無交流地走開或者繼續(xù)做自己的事。只有幼兒向好朋友求助時，求助過程才會更為豐富一些。二是同伴提供解決辦法，但語言言簡意賅，并沒有一步步引導(dǎo)幼兒解決問題。同伴會直接說：“放上面啊，黃色的不要，把這個黃色的框框剪下來，你看我剪啊，你看我貼啊?！敝缶筒粫僦笇?dǎo)幼兒解決問題。收集到的事件中僅有一例求助失敗，午睡起床后有個小男孩向旁邊的幼兒說：“你幫我扣下扣子?！迸赃叺挠變豪^續(xù)折被子，沒理他。于是這個小男孩走近一些再次對這個幼兒說：“你幫我扣一下，好不好？”但是這個幼兒徑直走開了，還是沒有幫助小男孩扣扣子。從整個事件來看，并不是因為求助幼兒的求助信號有問題，而是幼兒單純，不想幫他扣扣子而已。