（齊齊哈爾大學(xué) 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在關(guān)于印發(fā)《教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案（2015 年修訂）》的通知中明確指出[1]：“教育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法.”從而明確了教育科研能力是教育碩士研究生必備的重要能力之一.自齊齊哈爾大學(xué)2015 級(jí)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)以來，深感研究生的教育科研能力亟待加強(qiáng)，其專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量和水平亟待提高.如何結(jié)合課程教學(xué)提高教育碩士研究生的科研能力，是亟待思考和探索的問題.

1 課程改革的必要性

1.1 教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的選題質(zhì)量有待提高

部分選題雖然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題具有一定的理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié).選題未能區(qū)分研究問題和實(shí)際問題，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報(bào)告.學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，無論是研究的問題，還是所用的理論、研究方法以及成果應(yīng)用均缺乏新意，存在低水平的重復(fù)現(xiàn)象.

1.2 研究方案設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)

觀察發(fā)現(xiàn)，研究生不知道怎樣撰寫立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)、問題提出及研究意義之間的內(nèi)在關(guān)系，研究方案未能聚焦研究問題.研究假設(shè)不夠明確，對(duì)于教育過程中的自變量和因變量認(rèn)識(shí)模糊.部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以準(zhǔn)確選擇符合實(shí)際的研究方法和技術(shù)流程，導(dǎo)致研究方法和技術(shù)路線論述過于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤.

1.3 資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

部分研究?jī)H應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對(duì)研究中的核心研究指標(biāo)進(jìn)行定量測(cè)量.有些研究選擇測(cè)量工具的過程和方法不嚴(yán)謹(jǐn)，未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn).部分研究存在選擇研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等諸多問題.有些研究類似于文獻(xiàn)綜述，以綜合和歸納前人的研究成果為主，缺乏對(duì)一手資料的收集、整理和分析.

1.4 論文撰寫不夠科學(xué)規(guī)范

論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，如未清晰界定研究中的核心概念，或概念前后應(yīng)用不一致，甚至出現(xiàn)偷換概念的現(xiàn)象.論文的語言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別；部分研究生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖.

生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院生物教育碩士研究生人才培養(yǎng)方案中的一門重要課程.其課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在生物學(xué)教育教學(xué)過程中自覺地運(yùn)用科學(xué)的工具，準(zhǔn)確地測(cè)量和客觀全面的評(píng)價(jià).由于課程內(nèi)容圍繞著“測(cè)量”和“評(píng)價(jià)”展開，因而具有研究屬性，在培養(yǎng)和提高研究生教育科研能力方面發(fā)揮著重要作用.在傳統(tǒng)的生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)教材中，只注重介紹考試的種類、生物試題編制的理論與方法、生物試題類型分析、學(xué)生考試成績(jī)分析和高考生物試題難度分析等[2]，忽視了其在教學(xué)研究中的地位和作用.通過近年來對(duì)生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)進(jìn)行課程改革探索，補(bǔ)充、更新和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，貫徹案例教學(xué)法，改革考核方式等途徑，使本門課程真正能夠?qū)逃T士研究生的科研能力有所幫助.

2 教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)教育理論的教學(xué)，夯實(shí)研究生理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的闡述是指導(dǎo)開展教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ).針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育理論基礎(chǔ)薄弱的問題，在課程教學(xué)中，首先注重加強(qiáng)教育研究的理論基礎(chǔ)教學(xué).分別講述認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、意義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等主要教育理論的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)研究生分析比較各學(xué)術(shù)流派觀點(diǎn)的異同，以及教育理論的發(fā)展[3].如在講解完認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論后，給研究生布置討論題目，比較二者的異同.通過課上教學(xué)和課下查閱文獻(xiàn)，研究生得出：建構(gòu)主義由認(rèn)知主義發(fā)展而來，其基本觀點(diǎn)與認(rèn)知主義有諸多相似之處，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部心理加工過程，二者的區(qū)別在于認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，認(rèn)為這種知識(shí)是客觀存在的，而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)要考慮研究生原有的基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為知識(shí)并不是由教師傳遞得來的，而是生長在自身原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的.通過這種不斷的分析和比較，不僅提高了研究生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不斷鞏固和加強(qiáng)了研究生的教育研究理論基礎(chǔ).

2.2 重視生物科學(xué)素養(yǎng)概念的剖析，指明教學(xué)研究方向

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué).由于研究對(duì)象的特殊性，因而生物學(xué)教學(xué)本身同其它自然科學(xué)教學(xué)相比具有其特殊性.教育部2011 年頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]中，生物學(xué)教育的基本理念之一就是要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”.要對(duì)生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，首先要了解生物科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素.根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，把其構(gòu)成要素分解為：（1）生物學(xué)中的科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)思維；（2）生物學(xué)實(shí)踐能力；（3）生物學(xué)中的人文素養(yǎng).教學(xué)中，在概括地講述科學(xué)技術(shù)哲學(xué)和自然哲學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出生命的本質(zhì)、生物的價(jià)值、生物界的發(fā)展，并突出強(qiáng)調(diào)生物學(xué)研究中的科學(xué)思維方式包括形象思維、直覺思維和抽象思維，為幫助研究生正確認(rèn)識(shí)和理解“生物科學(xué)素養(yǎng)”的概念奠定理論基礎(chǔ).

生物學(xué)實(shí)踐能力包括科學(xué)實(shí)踐能力、生命與健康保護(hù)能力、信息收集和處理能力、技術(shù)實(shí)踐能力、發(fā)明創(chuàng)造能力.生物學(xué)中的人文素養(yǎng)包括科學(xué)精神、人文精神、生物學(xué)中的美育.要進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，就先要明確培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑.因此，在本部分內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中既要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要注重開展生命科學(xué)史教育[5].同時(shí)，充分利用本地區(qū)的生物資源，開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)，在教學(xué)中力求把STS 思想滲透或應(yīng)用到現(xiàn)行的生物學(xué)教學(xué)中.

2.3 促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的選題質(zhì)量的提高

選題是開展教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的前提，沒有好的選題，再好的測(cè)量與評(píng)價(jià)手段也是無源之水，無本之木.在教學(xué)實(shí)踐中，首先從選題緣由出發(fā)，介紹選題可以從個(gè)人興趣出發(fā)，既可以是教育理論探索，也可以是教育實(shí)踐和教育事業(yè)發(fā)展需要，或探討學(xué)科專業(yè)與教育問題.繼而，介紹教育科學(xué)選題的一般原則，即實(shí)用性原則、新穎性原則、可行性原則、科學(xué)性原則[6-7].

生物學(xué)教育選題一般來源于教育實(shí)踐、理論演繹、教育經(jīng)驗(yàn)反思和學(xué)術(shù)交流，也可以來自教育行政部門發(fā)布的課題指南.其中每部分都列舉一些典型課題，帶領(lǐng)研究生進(jìn)行比較分析，幫助他們能夠自覺區(qū)分課題的來源和屬性.根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容的不同，可以把課題分為課程建設(shè)、教師教學(xué)、研究生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系和教師發(fā)展等類型，并指出這些課題都可以作為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的選題來源.同時(shí)，指出生物學(xué)教育選題中存在的誤區(qū).通過列舉一些反面案例，幫助研究生了解一些雖然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高的題目，一些具有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的題目，還有創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，課題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究現(xiàn)象等[8-10].

2.4 注重加強(qiáng)研究生教育研究方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

針對(duì)許多研究生教育研究方案設(shè)計(jì)能力薄弱的問題，把“生物學(xué)教育研究方案的設(shè)計(jì)”做為單獨(dú)一章，納入到教學(xué)內(nèi)容中.提出首先要制定明確的研究目標(biāo)，研究目標(biāo)是開展課題要解決的關(guān)鍵，也是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的重點(diǎn).并幫助研究生把握研究的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)系.教育研究假設(shè)是研究方案制定的前提，對(duì)整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)研究過程起到引領(lǐng)、規(guī)范、推動(dòng)的作用.研究方案要明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)展開[11].研究假設(shè)如果不明確，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架.在課程教學(xué)中，分別從教育理論和教育實(shí)踐2個(gè)層面帶領(lǐng)研究生探討教育實(shí)驗(yàn)假設(shè)建立的策略和方法，包括經(jīng)驗(yàn)分析與綜合策略、問題發(fā)現(xiàn)式策略、命題分析策略、歸納演繹策略、借鑒吸收策略等方法，有助于研究生了解和掌握教育研究方案設(shè)計(jì)的策略和方法.

2.5 加強(qiáng)研究生教育測(cè)量方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)

觀察發(fā)現(xiàn)，部分研究生未能正確地掌握文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法和實(shí)踐研究法的基本要領(lǐng)、適用前提和操作步驟，難以選擇切合實(shí)際的研究方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方法和技術(shù)路線論述過于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤.為此，把“生物學(xué)教育的主要研究與測(cè)量方法”納入到課程教學(xué)內(nèi)容中，分別闡述文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)踐法、教育行動(dòng)法[12]，指出這些方法在教育研究中適用的條件、基本含義、構(gòu)成要素、主要特點(diǎn)、實(shí)施的途徑和步驟等.突出強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過程中，需要注意尋找科學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià).為幫助研究生正確使用教育測(cè)量工具，除闡述中學(xué)生物學(xué)考試的試題編制理論與方法外，還分別介紹調(diào)查問卷、量表的設(shè)計(jì)原則及其主要類型，以及適用條件等.合理使用測(cè)量工具所獲得的數(shù)據(jù)資料是開展科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.

2.6 提高研究生數(shù)據(jù)資料收集、整理和分析能力

把傳統(tǒng)的“生物教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性”和“教育測(cè)驗(yàn)的常模及其建立方法”兩章進(jìn)行重組，合并為“生物學(xué)教育測(cè)量結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)”一章內(nèi)容.針對(duì)教育碩士論文中存在的某些研究選擇測(cè)量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證的問題，首先在測(cè)量結(jié)果的質(zhì)量分析中，強(qiáng)調(diào)要在開展測(cè)量與評(píng)價(jià)前對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行信度、效度、難度和區(qū)分度分析.在測(cè)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述中，重點(diǎn)介紹包括標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在內(nèi)的特征參數(shù)的計(jì)算方法，總體水平特征分析（X-S 平面分析模型）、各層次分布特征分析（正態(tài)分布）、測(cè)量數(shù)據(jù)的S-P 結(jié)構(gòu)分析.繼而，概括性介紹測(cè)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，包括小樣本量和大樣本量，以及計(jì)數(shù)資料的差異檢驗(yàn)原理與方法.

要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育測(cè)量結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)需要還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換.這時(shí)引出“教育測(cè)驗(yàn)的常模及其建立方法”，做為單獨(dú)的一節(jié)，在其中分別介紹教育測(cè)驗(yàn)常模的意義與類型，以及百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模及其建立方法[13].為培養(yǎng)研究生掌握現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)信息處理能力，在最后還把“SPSS 在數(shù)據(jù)文件的建立與管理的應(yīng)用”做為單獨(dú)一節(jié)，概括介紹教育研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備、教育研究數(shù)據(jù)的預(yù)處理、教育研究數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)分析方法與技巧等.這樣調(diào)整有助于系統(tǒng)地了解和掌握生物教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法，從而能夠使用合理的測(cè)量工具來分析所獲得的數(shù)據(jù)，避免出現(xiàn)測(cè)量方法不合理，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題，有助于提高研究生分析問題和解決問題的能力.

2.7 加強(qiáng)研究生教育研究論文撰寫能力的培養(yǎng)

為提高研究生論文撰寫能力，增設(shè)了“生物學(xué)教育測(cè)量結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)”一章，使學(xué)生了解撰寫教育研究報(bào)告和論文的主要目的及其一般步驟，明確教育研究成果的主要表現(xiàn)形式，提出成果表述的基本要求，并著重指出教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能、主要內(nèi)容、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法.

3 教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中，始終貫徹“案例教學(xué)法”.以許多本領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位論文為素材和案例，從選題角度、立論依據(jù)、概念界定、研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析研究結(jié)論的總結(jié)等多方面，帶領(lǐng)研究生進(jìn)行剖析和研究.力求以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)研究生在生物學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題[14]，從而達(dá)到能運(yùn)用科學(xué)的教育理論開展教育科研工作，從中形成獨(dú)到觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)研究生的教育科研能力.如根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多研究生都以“生物科學(xué)素養(yǎng)”為主要研究?jī)?nèi)容，由于這個(gè)概念內(nèi)涵十分豐富，而教育碩士論文時(shí)間有限，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)要么不全面，要么不深入的現(xiàn)象.以此為典型案例，帶領(lǐng)研究生剖析生物科學(xué)素養(yǎng)的組成要素，提出選題要明確、具體，研究?jī)?nèi)容要可操作，可以從“生物科學(xué)素養(yǎng)”的大概念中，結(jié)合自身實(shí)際選取其中的一個(gè)組成要素開展研究，以利于對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行科學(xué)地測(cè)量和評(píng)價(jià).還應(yīng)把參與式教學(xué)法、文獻(xiàn)評(píng)述法和研討式教學(xué)法等也融入到課程教學(xué)中.

4 實(shí)踐能力培養(yǎng)

從中學(xué)生物教育實(shí)際出發(fā)，在課堂上分別以“探究式教學(xué)研究”“核心概念探討”“人文精神實(shí)踐”等為核心詞，布置研討課題，要求研究生自行擬定題目，確定研究目標(biāo)，提出研究假設(shè)，設(shè)定虛擬研究對(duì)象，分組抽樣，制定研究方案，形成技術(shù)路線，組織課堂討論，分析課題的科學(xué)性、可行性、新穎性和實(shí)踐性，最后由教師做出點(diǎn)評(píng).

利用學(xué)校教育實(shí)習(xí)基地和部分在職研究生的任教學(xué)校資源，在教師引導(dǎo)下，發(fā)揮研究生開展教學(xué)研究的積極性，分別以“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”“中學(xué)生生命科學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查”等為課題，組織研究生赴實(shí)習(xí)基地開展調(diào)研，撰寫實(shí)地調(diào)研報(bào)告.在培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的同時(shí)，也為下一步確定論文開題，制定研究方案奠定基礎(chǔ).通過這一系列的舉措，不斷培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

5 考核方式改革

改革課程閉卷答題考試的方式，以研究生通過一學(xué)期的實(shí)地調(diào)研，撰寫有關(guān)基礎(chǔ)教育方面的調(diào)研報(bào)告或課程論文為考核內(nèi)容，包括立論的理論依據(jù)、概念界定、研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、測(cè)量工具的選擇、數(shù)據(jù)處理與分析，以及研究結(jié)論的總結(jié)等方面內(nèi)容.使研究生能夠在實(shí)踐中領(lǐng)悟生物學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念和理論、測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本策略，測(cè)量數(shù)據(jù)的處理與分析，以及結(jié)論的概括等，并從中學(xué)會(huì)反思.

6 實(shí)踐效果

經(jīng)過近5 年的教學(xué)改革實(shí)踐，研究生的論文選題更加注重科學(xué)性和創(chuàng)新性.能夠把文獻(xiàn)綜述法、教育調(diào)查法、訪談法和教育實(shí)踐法自覺地運(yùn)用到專業(yè)學(xué)位論文寫作中；能夠合理使用調(diào)查問卷，制定訪談提綱，并能對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行信度和效度分析，能夠準(zhǔn)確提出教育假設(shè)，并采取教育實(shí)踐方式加以驗(yàn)證；數(shù)據(jù)資料分析處理能力明顯增強(qiáng)，圖表處理更加規(guī)范，結(jié)果分析全部都采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)；論文撰寫注重提煉自己的論點(diǎn)，論據(jù)論證客觀，從中得出結(jié)論，并能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思，研究生的教育科研能力得到了明顯提升.先后有16 人次主持并完成了校級(jí)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表教學(xué)研究論文近20 篇，發(fā)表論文數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì).今后，將繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步鞏固和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).