供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)的優(yōu)化路徑
——以甘肅省高等職業(yè)教育為例

李淑琴，王茹，馬鎖生

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性[1]。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，甘肅省提出打造石油化工產(chǎn)業(yè)、有色冶金產(chǎn)業(yè)、裝備制造產(chǎn)業(yè)、能源和新能源產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化旅游產(chǎn)業(yè)等。對此，甘肅省高等職業(yè)教育也做出專業(yè)的設(shè)置、擴(kuò)展、教材等進(jìn)行了改革，即瞄準(zhǔn)崗位變化更新專業(yè)、改造專業(yè)，加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比重，增加企業(yè)實(shí)訓(xùn)時間。譬如，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)向改造提升商貿(mào)服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、新型服務(wù)業(yè)、面向民生的公用服務(wù)業(yè)、大眾服務(wù)業(yè)等方向發(fā)展。文化旅游產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)向打造標(biāo)志性旅游節(jié)會品牌、黃河文化旅游、絲路文化、民俗和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化產(chǎn)業(yè)等方向發(fā)展。甘肅省職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會依照《甘肅省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對全省高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化不斷跟進(jìn)，從建設(shè)多元和包容的人才培養(yǎng)機(jī)制為目標(biāo)，堅(jiān)持專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導(dǎo)向，緊密對接省內(nèi)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)需求，堅(jiān)持教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高甘肅職業(yè)教育層次與水平。

1 甘肅省高等職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 增設(shè)新興專業(yè)，擴(kuò)大招生數(shù)量

面對社會需求態(tài)勢，甘肅省高等職業(yè)教育在近2年開設(shè)的教育類國家控制專業(yè)有：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院等新開設(shè)了早期教育專業(yè)；甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等開設(shè)了學(xué)前教育；隴南師范高等?？茖W(xué)校的特殊教育。2019年，甘肅全省27所高職（專科）院校擴(kuò)招1.1萬名，吸收具有高中階段學(xué)歷或同等學(xué)力的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民和未參加本年高考報名或分類招生考試報名的應(yīng)往屆高中、中職畢業(yè)生。并優(yōu)先考慮學(xué)前教育、養(yǎng)老護(hù)理、家政服務(wù)、治安管理、消防工程技術(shù)等市場需求量大、社會認(rèn)可度高的專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招。同時，甘肅省近些年關(guān)停就業(yè)萎縮專業(yè)93個，新設(shè)養(yǎng)老服務(wù)、新能源、煤化工、旅游服務(wù)等與地方經(jīng)濟(jì)對接緊密專業(yè)147個，為甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才[2]。

1.2 推優(yōu)質(zhì)學(xué)院，打造專業(yè)特色群

打造品牌院校及品牌專業(yè)，2019年甘肅省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃推選蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等13所高職院校為首批培育單位。同時，建立區(qū)域職業(yè)院校組團(tuán)發(fā)展聯(lián)盟。譬如，蘭州與白銀核心都市群?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)盟，各院校優(yōu)勢互補(bǔ)、錯位發(fā)展，形成全省職業(yè)教育發(fā)展“高地”。河西走廊城市帶和隴東隴南城市帶形成區(qū)域職業(yè)教育組團(tuán)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)行在招生、專業(yè)和課程設(shè)置等方面的統(tǒng)籌規(guī)劃和銜接溝通。其中，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成以林業(yè)技術(shù)專業(yè)為核心，以森林資源、經(jīng)濟(jì)林培育與利用、林業(yè)信息技術(shù)與管理、森林生態(tài)旅游等4個輻射專業(yè)為支撐的獨(dú)具特色的林業(yè)技術(shù)專業(yè)群。蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類則以會計(jì)專業(yè)、物流管理專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)、金融管理專業(yè)、投資與理財專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等形成自有特色品牌專業(yè)。

1.3 整合優(yōu)化資源，打造專業(yè)品牌

甘肅高職教育以優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，合理制定建設(shè)內(nèi)容，激發(fā)高職需求專業(yè)內(nèi)生動力，促進(jìn)和帶動相關(guān)專業(yè)跨界合作，優(yōu)化整合資源，借此打造高職品牌專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)改革中，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代學(xué)徒制、課程標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合教材、教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以新時期的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀來指導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)改革。開展有機(jī)銜接的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，努力使甘肅高職的一些專業(yè)通過優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)建設(shè)成為“全國骨干專業(yè)”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 甘肅省高等職業(yè)教育專業(yè)存在的問題

甘肅高等職業(yè)教育近幾年經(jīng)過調(diào)整有所改觀，但是，甘肅高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置市場化程度并不高，主要表現(xiàn)如下。

2.1 新設(shè)專業(yè)缺少優(yōu)秀教師

甘肅省高等職業(yè)教育普遍存新設(shè)專業(yè)缺少優(yōu)秀教師。由于甘肅地處大陸西部，各方面任教待遇與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有著很大差別，很難吸引優(yōu)秀教師加入到西部建設(shè)中去。盡管國家給予西部職業(yè)教育一些優(yōu)惠政策或措施，但是，因?yàn)閳?zhí)行力度不大，很難將優(yōu)秀教師吸引到甘肅高等職業(yè)教育中來。有的優(yōu)秀教師來了卻是干不長久，有的新增專業(yè)聘請優(yōu)秀教師寧可在企業(yè)拿高薪，或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市從教，不愿到甘肅從教。

2.2 新設(shè)專業(yè)招生困難

根據(jù)甘肅發(fā)展需要，一些高職院校設(shè)置新專業(yè)缺少優(yōu)秀教師，導(dǎo)致一些專業(yè)最終停辦。譬如，甘肅省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五個招生專業(yè)面向省內(nèi)中職學(xué)校招收500名學(xué)生，其中有兩個專業(yè)沒有完成招生計(jì)劃。另外，高職院校認(rèn)為較好的新增專業(yè)，招生時得不到學(xué)生的認(rèn)可。再如，慶陽職專招收20人的道路橋梁專業(yè)，在中職學(xué)校僅招生9人。由于招生太少，建班成本大，導(dǎo)致其專業(yè)終止。

2.3 專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

社會在發(fā)展，甘肅全省也在對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中對地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與改革。然而，全省高等職業(yè)教育專業(yè)顯得不夠機(jī)動，特別是與一些社會發(fā)展變化較大的專業(yè)沒有及時跟進(jìn)，對內(nèi)容沒有更新調(diào)整。對就業(yè)崗位萎縮的專業(yè)應(yīng)當(dāng)壓縮或停辦；對就業(yè)專業(yè)不對口，難以適應(yīng)用人單位所用的，也沒有與用人單位及時溝通，進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃調(diào)整。所學(xué)專業(yè)跟不上時代發(fā)展需要，內(nèi)容老舊，造成一些有實(shí)力的國企對于諸如經(jīng)濟(jì)管理類高職畢業(yè)生也比較冷淡。一些經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生學(xué)的高等職業(yè)，就業(yè)干的卻是低層次崗位。

2.4 學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

現(xiàn)有一些極強(qiáng)演練專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)只能播放視頻觀摩，缺少動手應(yīng)用能力。尤其是一些新開設(shè)經(jīng)濟(jì)急需人才的專業(yè)，更沒有合適的合作企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)培育單位。加之師資力量薄弱，職業(yè)院校外聘能工巧匠缺少政策支持，校企合作執(zhí)行困難，職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地短缺，公辦職業(yè)教育政策不夠靈活，民辦職業(yè)教育場地不足，職業(yè)院?；A(chǔ)建設(shè)不到位，這些問題造成甘肅高職缺少專業(yè)特色人才的培育。

3 推進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)的優(yōu)化路徑

3.1 改進(jìn)教改機(jī)制，增強(qiáng)動態(tài)管理

3.1.1 提升專業(yè)動態(tài)管理

很多學(xué)生在初次選擇專業(yè)帶有一些盲目性，尊重學(xué)生的選擇，就要給學(xué)生一定的專業(yè)選擇調(diào)轉(zhuǎn)期，讓學(xué)生有二次選擇專業(yè)的機(jī)會，讓職業(yè)教育更加有助于學(xué)生技能培養(yǎng)和個人發(fā)展。同時，構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)和就業(yè)發(fā)展體系，讓學(xué)生明晰專業(yè)對接的人才需求走向。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。將市場引導(dǎo)、有效制約、開放動態(tài)的專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

3.1.2 提升教學(xué)獎評機(jī)制

行之有效的課程考評方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量督查和監(jiān)控[3]。高職學(xué)院建立體現(xiàn)以技能提升為導(dǎo)向的收入分配機(jī)制，在單位績效工資總量內(nèi)，設(shè)立雙師型教師崗位津貼和特殊工種教師崗位津貼，吸引優(yōu)秀人才，壯大教師隊(duì)伍。深化職業(yè)教育領(lǐng)域“放管服”改革，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，提高技術(shù)技能人才待遇，優(yōu)化職業(yè)教育改革發(fā)展環(huán)境，保障各項(xiàng)改革措施落實(shí)落地。自上而下全面實(shí)施以思想道德評價為先導(dǎo)，以縱向評價為主線，以技能評價為重點(diǎn)，以個性評價為核心，推行教師的過程評價、強(qiáng)化自我評價，建立財政投入和專業(yè)建設(shè)績效掛鉤的動態(tài)調(diào)整和退出機(jī)制，推進(jìn)優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)。

3.1.3 提升執(zhí)教培育機(jī)制

職業(yè)院校要積極構(gòu)建并融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)成長。全省應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)和地方政府之間的關(guān)系，構(gòu)建政府主導(dǎo)型的職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制。科學(xué)設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，鼓勵民辦高等職業(yè)教育發(fā)展。大力支持高水平高等職業(yè)院校和一流學(xué)科建設(shè)，繼續(xù)提升高校基礎(chǔ)能力，鼓勵和引導(dǎo)具備條件的獨(dú)立學(xué)院和高職（?？疲┰盒＾D(zhuǎn)型發(fā)展，形成一批辦學(xué)特色明顯、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確、支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力強(qiáng)的應(yīng)用型高校。諸如構(gòu)建蘭州新區(qū)職教園區(qū)的學(xué)、產(chǎn)、研等產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.2 調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)對口需求

3.2.1 拓寬學(xué)校特色專業(yè)

高職院校要把打造示范性學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和高水平學(xué)校作為發(fā)展目標(biāo)，全方位提升學(xué)校特色專業(yè)和骨干專業(yè)群，發(fā)揮品牌效應(yīng)。譬如，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系重點(diǎn)從人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段改進(jìn)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)入手，在師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)資源優(yōu)化、實(shí)訓(xùn)條件改善、校企合作深化、產(chǎn)教融合開發(fā)等方面進(jìn)行了多角度、全方位的有益探索，形成了財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群、下設(shè)財務(wù)與稅務(wù)、物流與報關(guān)、電子商務(wù)與市場營銷、金融與投資、連鎖經(jīng)營與門店運(yùn)營等特色專業(yè)教研室。專業(yè)群擁有教授、國內(nèi)訪問學(xué)者、蘭州市領(lǐng)軍人才，建成專業(yè)工作室，確立院級重點(diǎn)專業(yè)、省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，院級優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，建成省級的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品資源共享課，成果顯著。

3.2.2 拓寬骨干專業(yè)群

高職院校要用戰(zhàn)略發(fā)展的眼光構(gòu)建自己的骨干專業(yè)群。隨著一些普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，甘肅省需要建設(shè)一些高水平高等職業(yè)學(xué)校和多元化骨干專業(yè)群，緊貼市場和產(chǎn)業(yè)與就業(yè)走向，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展。并在職業(yè)教育中打造社會認(rèn)可度高的骨干專業(yè)群、特色專業(yè)群，促使學(xué)生樂意進(jìn)群深造與學(xué)習(xí)。

3.2.3 拓寬高職學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職院校要開展專業(yè)綜合評價工作，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)預(yù)警、退出及統(tǒng)籌監(jiān)管機(jī)制。支持高職院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和相關(guān)規(guī)定，自主設(shè)置專業(yè)權(quán)限，并賦予高等職業(yè)院校對專業(yè)教學(xué)突出教師的學(xué)位授權(quán)及學(xué)科表彰力度。多給高職院校一些有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育權(quán)利，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加大高端技術(shù)技能人才的有效供給。

3.3 推進(jìn)一專多能，增強(qiáng)學(xué)科互動

3.3.1 優(yōu)化教學(xué)模式

高職院校要改變職業(yè)教育的灌輸式、大班化的模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)分制、彈性學(xué)制以及菜單式、模塊化、開放型的教學(xué)策略，推行小班化、個性化、分層次教學(xué)，為學(xué)生個性化發(fā)展提供多樣選擇。高職院校應(yīng)當(dāng)總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，深化校企人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3.3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)教育吸引力不足的重要原因是課程建設(shè)滯后，出現(xiàn)學(xué)了的沒用、有用的沒教的現(xiàn)象。職業(yè)院校要對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼工作崗位實(shí)際需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時強(qiáng)化關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在面對職業(yè)變化時，具備學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識并內(nèi)生新技能的能力。同時，優(yōu)化活動課程，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸課堂的求知邊界，主動應(yīng)對挑戰(zhàn)，師生積極參與到各類主題學(xué)習(xí)實(shí)踐、開辟第二課堂、組建各類社團(tuán)等之中。

3.3.3 優(yōu)化教學(xué)方法

職業(yè)院校要突出職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，突出做中學(xué)、做中教，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。諸如農(nóng)業(yè)類教學(xué)要深入農(nóng)田中，把書本知識變成現(xiàn)成的農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的案例與課本知識結(jié)合起來也變得有趣。師生通過動手實(shí)踐，既學(xué)到書本知識，也掌握了操作技能。同時，全省職業(yè)院校要加快數(shù)字化專業(yè)課程體系的建設(shè)，共同推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化學(xué)習(xí)平臺。

3.4 深化專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)校企對接

3.4.1 深化辦學(xué)共建模式

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，在操作性強(qiáng)的專業(yè)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，將學(xué)校建在企業(yè)中、教室建在工廠里，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人，讓學(xué)生感受到“教室即車間、教師即師傅、學(xué)生即員工”，看到“入口即出口、入學(xué)即入職、學(xué)習(xí)即工作、畢業(yè)即就業(yè)”的希望，不為就業(yè)所憂、只為就業(yè)所謀。譬如，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與九牧廚衛(wèi)股份有限公司的校企合作，共同構(gòu)建九牧公司員工培訓(xùn)基地和九牧智能制造班，將公司技術(shù)、文化理念與學(xué)院教育教學(xué)工作進(jìn)行深度銜接，必將推動學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)。其深度合作給智能制造時代的產(chǎn)學(xué)研、校企合作帶來全新的模式和更廣闊的空間，雙方也會推動專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)領(lǐng)域，開展更加廣泛的攜手共建。

3.4.2 深化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)合作

職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育體系，組建專兼結(jié)合、校企共享的師資隊(duì)伍，開設(shè)創(chuàng)新就業(yè)教育專門課程群、建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、打造創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐平臺、開發(fā)創(chuàng)新就業(yè)教學(xué)資源、完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)業(yè)。例如，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院與寧波寶工電器有限公司校企產(chǎn)學(xué)研深度合作，共同創(chuàng)建校企協(xié)同工程技術(shù)中心、產(chǎn)教融合學(xué)生校外實(shí)踐與就業(yè)基地以及校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地。并利用該公司捐贈專項(xiàng)資金，用于訂單班培養(yǎng)，支持學(xué)校人才培養(yǎng)訂單班計(jì)劃。學(xué)院長期堅(jiān)持以高品質(zhì)就業(yè)為龍頭牽引，招生就業(yè)處積極落實(shí)、強(qiáng)化行業(yè)就業(yè)專業(yè)一體化、創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式，各二級學(xué)院、教務(wù)處及相關(guān)職能部門緊密聯(lián)動，打造高品質(zhì)就業(yè)“核武器”，推進(jìn)校企合作的人才培養(yǎng)新范式。

3.4.3 深化學(xué)研與企業(yè)技術(shù)對接融合

高等職業(yè)院校應(yīng)針對企業(yè)的科技難題，開展科技攻關(guān)研究，針對企業(yè)技術(shù)需求展開具體的科研研究與開放。譬如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院10個科研團(tuán)隊(duì)提供的技術(shù)解決方案成功對接7個技術(shù)需求項(xiàng)目，并與需求方企業(yè)達(dá)成合作意向。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以第四屆中國創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽（甘肅）蘭州現(xiàn)場賽為契機(jī)，積極開拓工作思路、創(chuàng)新工作方式、提升服務(wù)意識，及時跟進(jìn)對接項(xiàng)目的落地工作，著力搭建學(xué)校技術(shù)供給與企業(yè)市場需求之間的橋梁。職業(yè)能力、通用能力、心理素質(zhì)是就業(yè)能力所包含的必要條件，學(xué)生通過參加職業(yè)技能競賽，可以鍛煉這三項(xiàng)能力，從而提升自己的就業(yè)能力[4]。此外，校企合作需要做到瞄準(zhǔn)區(qū)域、瞄準(zhǔn)行業(yè)、瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)集群、瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)、瞄準(zhǔn)行業(yè)大型龍頭企業(yè)，主動梳理、聯(lián)系與企業(yè)融合；貼近專業(yè)，瞄準(zhǔn)大型廣口徑財經(jīng)服務(wù)型企業(yè)開展技術(shù)合作；瞄準(zhǔn)國內(nèi)、行業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)一流企業(yè)開展技術(shù)交流分享與合作。

4 結(jié)論

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推進(jìn)高等職業(yè)教育專業(yè)的優(yōu)化路徑，更需要發(fā)揮職教集團(tuán)在中高職銜接、校企合作、資源共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及職業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)等方面的重要作用，構(gòu)建高等職業(yè)教育與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)格局。對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。這種產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。