江新杰

基于OBE理念下人體及動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)改革

江新杰

（齊齊哈爾大學(xué) 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

依據(jù)OBE教育理念，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人體及動(dòng)物生理學(xué)的課程改革從課程體系與資源、教學(xué)內(nèi)容與手段、教學(xué)效果監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了闡述和探討．以期能提高學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐與創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，更有效地提升適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科高校生物類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量．

OBE理念；人體及動(dòng)物生理學(xué)；教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育與教學(xué)理念（Outcome Based Education，OBE）又稱為基于結(jié)果的教育，是結(jié)果導(dǎo)向的教育概念，由美國(guó)學(xué)者Spardy首次提出，主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心并致力于能力建設(shè)[1]．以結(jié)果為導(dǎo)向的模型要求教師在實(shí)施教學(xué)之前明確學(xué)生的知識(shí)、技能、能力成就；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)技能和能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方法；課程結(jié)束后，利用評(píng)估結(jié)果和后續(xù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)[2]．2015年10月，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，就如何引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了決策部署．以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)思路，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才．OBE教育理念與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度的一致性．

人體及動(dòng)物生理學(xué)是生命科學(xué)現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容的飛速發(fā)展和不斷深入，對(duì)改進(jìn)人體及動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)方法提出了更高的要求．本文以人體及動(dòng)物生理學(xué)課程為例，探索OBE理念下，應(yīng)用型本科高校的課程改革和建設(shè)，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所急需的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，助力推進(jìn)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程[3]．

1　人體及動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1　課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求契合度不高

教學(xué)大綱是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)．在人體及動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)大綱中，對(duì)能力的培養(yǎng)要求為：（1）系統(tǒng)扎實(shí)地掌握生物科學(xué)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能，具有生物科學(xué)思維的方式及能力，形成科學(xué)的學(xué)科觀；（2）了解生物學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展歷史、前沿信息和生物在社會(huì)中的作用；（3）具備數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生物學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系，并能將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中．根據(jù)大綱中對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求，本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與畢業(yè)要求間沒(méi)有達(dá)成高度吻合．

人體及動(dòng)物生理學(xué)課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，知識(shí)點(diǎn)零散且復(fù)雜，理論課的授課方式以教師課堂講授為主，學(xué)生一般被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)組織方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主動(dòng)思考及知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，授課效果不佳．主要存在的問(wèn)題為：（1）學(xué)生的課堂參與度不高，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)掌握不全面，理解不深入；（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不足，內(nèi)容安排通常依賴于教科書，而教學(xué)行為則按教科書的章節(jié)順序排列；（3）教學(xué)內(nèi)容主要是理論性的，培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠．因此，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中與學(xué)生畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不明確，二者沒(méi)有形成有效的支撐，學(xué)生無(wú)法達(dá)成畢業(yè)要求．

1.2　難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE理念

目前，人體及動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，以教材為基礎(chǔ)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)做練習(xí)題，以達(dá)到通過(guò)期末考試的目的．在這種傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念中，學(xué)生不明白需要的“成果”是什么，也就無(wú)法通過(guò)自己學(xué)習(xí)的努力來(lái)獲得能力的提升．同時(shí)，在傳統(tǒng)的人體及動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課內(nèi)容由教師單向流動(dòng)到學(xué)生，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合創(chuàng)新能力．人體及動(dòng)物生理學(xué)采用大課堂授課，在一個(gè)人數(shù)眾多的課堂，學(xué)生的基礎(chǔ)必然會(huì)有差異．而在這樣的課堂采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏，也必然會(huì)產(chǎn)生有些基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有余力，還未滿足學(xué)習(xí)期望，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，跟不上節(jié)奏，從而影響學(xué)習(xí)熱情．人體及動(dòng)物生理學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成既傳授大量的理論知識(shí)，又進(jìn)行實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也就不能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、獲取知識(shí)的能力和具有創(chuàng)新精神的課程目標(biāo)．

1.3　教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)單一

雖然在以往的教學(xué)中，對(duì)課程的考核增加了過(guò)程評(píng)估，但所占比例不高．通常做法是將卷面考試成績(jī)作為期末成績(jī)的主要部分，而日常作業(yè)和出勤成績(jī)則在課程的期末成績(jī)中起補(bǔ)充作用，通常為期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（70%）．這種評(píng)估方法缺乏靈活性，無(wú)法全面反映學(xué)生能力的獲得和提升，以及學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)．

2　基于OBE理念的人體及動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)模式改革策略

基于OBE理念的人體及動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)模式改革要以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，成果導(dǎo)向遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，即從需求開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系．因而，需求既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，以便最大程度地滿足教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性．

2.1　建立科學(xué)的知識(shí)體系，確定階段性教學(xué)目標(biāo)

人體及動(dòng)物生理學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程，因此應(yīng)先教授基本的理論知識(shí)和活動(dòng)規(guī)律，堅(jiān)持生命科學(xué)精神培養(yǎng)貫徹始終．在基于OBE理念的教學(xué)模式改革中，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生自身期望，確定課程所涉及的專業(yè)技能與知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚需要學(xué)習(xí)和掌握什么，以及為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果[4]．將人體及動(dòng)物生理學(xué)課程設(shè)置為細(xì)胞生理、神經(jīng)生理、血液生理、循環(huán)生理、呼吸生理、消化生理、腎臟生理、內(nèi)分泌生理等若干個(gè)教學(xué)模塊，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況將其分成基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較差等不同的群組，確定群組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果需求，從成果出發(fā)，制定與其需求相應(yīng)的階段性教學(xué)目標(biāo)．如在循環(huán)生理模塊中，設(shè)置由簡(jiǎn)到難的不同階段性知識(shí)和能力目標(biāo)，其中包括要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：能描述心臟泵血過(guò)程與原理，能描述各類血管的功能特點(diǎn)等；要求掌握的基本能力：能了解心臟泵血功能的常用指標(biāo)，心電圖的波形特點(diǎn)并知曉其臨床意義等；知識(shí)點(diǎn)提升：對(duì)比心室肌細(xì)胞和竇房結(jié)細(xì)胞生物電的基本特點(diǎn)，描述各自動(dòng)作電位的分期及其產(chǎn)生的離子機(jī)制等；能力提升：掌握簡(jiǎn)單的心臟泵血功能指標(biāo)的測(cè)量方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在生活中能夠?qū)ψ约杭凹胰诵呐K泵血功能的健康做出簡(jiǎn)單的判斷等．不同群組的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際需求，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)．

2.2　因材施教，開(kāi)展分層次教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)累積和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)課堂知識(shí)的要求也必然不同．因此，在教學(xué)過(guò)程中，要采用分層次的教學(xué)．結(jié)合齊齊哈爾大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，通常一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以分為3個(gè)類型：準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生、準(zhǔn)備直接走上工作崗位的學(xué)生以及對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確規(guī)劃的學(xué)生．其中，準(zhǔn)備考研的學(xué)生通常具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)的理解能力，而沒(méi)有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)．針對(duì)生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在這3種層次的學(xué)生中，第２層次學(xué)生的比例較多，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，以第２層次學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，讓教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生步入工作崗位起到幫助作用；而對(duì)于考研的學(xué)生，可以利用現(xiàn)代化信息教學(xué)方式，將課堂由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，使他們獲取知識(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，與教師通過(guò)在線平臺(tái)交流溝通，解決他們自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題．同時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與輔導(dǎo)并用的手段，幫助第３層次的學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)，完成課程考核．

2.3　配置多元化教學(xué)資源，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

課程實(shí)施可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式[5]，如動(dòng)作電位，肌絲滑行、突出傳遞等現(xiàn)象，學(xué)生普遍反應(yīng)該部分知識(shí)點(diǎn)抽象晦澀，難以理解和想象，因此這部分內(nèi)容適合制作微課講授，教師將制作的微課視頻上傳到校在線綜合教育平臺(tái)．首先，教師會(huì)安排課前教學(xué)資料的瀏覽和下載的操作技能培訓(xùn)，便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下復(fù)習(xí)．其次，學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)的完成情況以及在課堂預(yù)習(xí)和練習(xí)中遇到的問(wèn)題，并由教師指導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題[6]．

在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于課堂教學(xué)．在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，就如何讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)汲取有用的知識(shí)，是每一位教師應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題[7]．除利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)外，還利用智慧樹、慕課、雨課堂等相關(guān)教育資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以獲取需要的知識(shí)．教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不止于上傳課件布置練習(xí)題，而是針對(duì)人體及動(dòng)物生理學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，布置開(kāi)放性思考討論題，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間討論交流，形成互動(dòng)[8]．這種混合式的開(kāi)放教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程平臺(tái)資源以及掌握搜索其它網(wǎng)絡(luò)資源等多元化的手段，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)集體討論加深對(duì)知識(shí)的掌握．通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，提升了每名學(xué)生的主體地位，將知識(shí)的單項(xiàng)灌輸有效地轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，營(yíng)造出多元?jiǎng)討B(tài)的學(xué)習(xí)氛圍．

2.4　加強(qiáng)流程管理，完善考核體系

OBE教育理念要求對(duì)學(xué)生的評(píng)估從預(yù)定的學(xué)習(xí)成果角度進(jìn)行[9-10]．通過(guò)對(duì)就業(yè)單位的調(diào)查，學(xué)習(xí)人體

及動(dòng)物生理學(xué)的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具備通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能．因此，除傳統(tǒng)的閉卷考試外，評(píng)估方法還應(yīng)包括對(duì)技能和能力的多元化評(píng)估．不單純以期末考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從知識(shí)考核向能力考核轉(zhuǎn)變，綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以此對(duì)學(xué)生是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[11-12]，同時(shí)確保學(xué)生順利達(dá)成畢業(yè)要求．

根據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不同，合理選擇不同形式的評(píng)估方法，包括口頭陳述、模擬練習(xí)、小組實(shí)驗(yàn)練習(xí)等方式．期末綜合成績(jī)=模塊考核成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（10%）+期末考試成績(jī)（60%），通過(guò)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排．根據(jù)收到的反饋，對(duì)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的不當(dāng)性進(jìn)行審查，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)．

3　結(jié)語(yǔ)

引入OBE理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革．強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，豐富了教學(xué)手段與資源，完善了考核評(píng)價(jià)方式，達(dá)到了學(xué)生能理解人體和動(dòng)物生理活動(dòng)的規(guī)律和機(jī)制，并能聯(lián)系實(shí)際解釋一般的生理現(xiàn)象、病理變化及了解部分疾病的預(yù)防措施的課程目標(biāo)．傳授知識(shí)過(guò)程中，在理解記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋解決生產(chǎn)和生活實(shí)際問(wèn)題，利用理論知識(shí)來(lái)分析、評(píng)價(jià)與應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課程的高階性和創(chuàng)新性，更加符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要．

[1] 鞏建閩．實(shí)施基于成果教育OBE的原因及策略[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：48-53

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[3] Harden R M．Developments in outcome-based education[J]．Medical Teacher，2002，24（2）：117-120

[4] 蘇在濱，袁海燕，馬曉峰，等．基于 OBE 教學(xué)模式的《線性代數(shù)》教學(xué)改革研究[J]．學(xué)理論，2019（1）：143-144

[5] 江路華，張曉明．基于OBE教育理念的課程改革——以系統(tǒng)解剖學(xué)課程脊柱模塊教學(xué)為例[J]．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2019（9）：56-57

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[7] 柏晶，謝幼如，李偉，等．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開(kāi)放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J]．中國(guó)電化教育，2017（1）：64-70

[8] 劉慧敏，張國(guó)只，蘇麗娟，等．“探究式教學(xué)法”在《人體與動(dòng)物生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J]．農(nóng)業(yè)災(zāi)害研究，2016，6（9）：58-60

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[11] 任宏．改革動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．中國(guó)畜禽種業(yè)，2019（2）：14

[12] 何金霞，陳寒冰，付明燕．熱應(yīng)激對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生理功能的影響[J]．吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）：368-370

Teaching reform of human and animal physiology courses based on OBE concept

JIANG Xinjie

（School of Life Science and Agriculture Forestry，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Based on the concept of OBE education，focusing on the training goal of applied talents，the course reform of human and animal physiology is expounded and discussed from the aspects of course system and resources，teaching content and means，monitoring and evaluation of teaching effects．In order to improve students′ scientific thinking，practice and innovation skills，comprehensive qualities，more effectively improve the training quality of biological professionals that meet the needs of industrial development in application-oriented undergraduate colleges．

OBE concept；human and animal physiology；taching reform

Q95∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.018

1007-9831（2020）06-0080-04

2020-03-27

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20190720）

江新杰（1989-），男，黑龍江齊齊哈爾人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，從事高等教育教學(xué)研究．E-mail：jiangxinjie777@163.com