◎ 梁麗群 （沈陽(yáng)師范大學(xué)）

在音樂(lè)理論知識(shí)體系中，按照不同標(biāo)準(zhǔn)，可以將音樂(lè)作品劃分為不同類別。其中，單聲部和多聲部是劃分音樂(lè)作品種類的重要標(biāo)準(zhǔn)。多聲部音樂(lè)作品的演繹，需要在同一時(shí)間內(nèi)完成若干個(gè)不同音階的高音。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是利用至少兩個(gè)以上的獨(dú)立聲部進(jìn)行演繹。多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力和藝術(shù)情操具有十分重要的作用。

一、多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的解讀，提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力具有實(shí)際意義。視唱練耳是一種科學(xué)合理的音樂(lè)練習(xí)法。將多聲思維訓(xùn)練模式應(yīng)用到視唱練耳教學(xué)中，可以幫助學(xué)生深切感知音樂(lè)的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。視唱練耳是一種綜合性教學(xué)方式，需要眼睛、耳朵與大腦等多個(gè)器官的協(xié)調(diào)配合才能完成。同時(shí)，多聲思維訓(xùn)練作為一種縱橫立體的訓(xùn)練方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師多采用講授的方式讓學(xué)生深入了解樂(lè)理知識(shí)與音樂(lè)作品背景。但是，音樂(lè)是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也無(wú)法保證教學(xué)效果。針對(duì)此種情況，將多聲思維訓(xùn)練應(yīng)用到視唱練耳中，既可以增強(qiáng)視唱練耳教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)整體教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合

視唱練耳是音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一。視唱練耳，有助于學(xué)生掌控節(jié)奏和音準(zhǔn)，夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以樂(lè)理知識(shí)講解為主，使得整體教學(xué)效果不夠理想。多聲思維訓(xùn)練能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的整合，在鋼琴伴奏或不插電伴奏等多樣化伴奏形式下，通過(guò)多聲部視唱，幫助學(xué)生熟悉旋律，提高音準(zhǔn)水平，強(qiáng)化學(xué)生的核心音樂(lè)素養(yǎng)。

二、多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用形式

將多聲思維訓(xùn)練引入音樂(lè)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)中，也就是對(duì)多聲部試唱部分和練耳部分實(shí)行強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程。本文就將圍繞多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用形式展開(kāi)系統(tǒng)探究。

（一）多聲部彈唱訓(xùn)練

所謂多聲部彈唱，是指學(xué)生在音樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，一個(gè)人演唱一個(gè)聲部，同時(shí)進(jìn)行其他聲部的彈奏。多聲部彈唱是視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，有助于鍛煉學(xué)生的音樂(lè)感知能力、判斷能力和理解能力。在聽(tīng)覺(jué)器官獲取到音樂(lè)片段信息后，眼睛、口腔和上肢也要協(xié)調(diào)性的做出相應(yīng)的反饋，進(jìn)而完成整個(gè)彈唱過(guò)程。在音樂(lè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行多聲部彈唱訓(xùn)練。當(dāng)然，多聲部彈唱訓(xùn)練也要注重個(gè)體差異，客觀考量學(xué)生的理解能力和接受能力，既不能使訓(xùn)練難度壓制學(xué)生的進(jìn)步空間，也不能使訓(xùn)練強(qiáng)度超過(guò)學(xué)生的基礎(chǔ)水平。

一般情況下，教師會(huì)選取二、三聲部，或者為學(xué)生量身選取聲部，或者尊重學(xué)生自主意愿選取聲部。在演唱過(guò)程中，使用樂(lè)器彈奏其他聲部。通過(guò)系統(tǒng)性、專業(yè)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生更加直觀、更加真切、更加深刻地體會(huì)到各個(gè)聲部的曲調(diào)高低和韻律節(jié)奏。不僅如此，這也有助于學(xué)生在后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，快速且精確的辨識(shí)不同聲部的音色，掌控各聲部的和聲，強(qiáng)化學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)。

（二）多聲部視唱的訓(xùn)練

在視唱練耳實(shí)踐訓(xùn)練中，通過(guò)采取科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力水平。多聲部視唱訓(xùn)練，既可以幫助學(xué)生明確適合的音區(qū)，掌控音色，又可以加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，尤為關(guān)鍵的是，對(duì)于鍛煉學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力也具有重要的作用。

多聲部視唱訓(xùn)練方法很多，且可以較為靈活的運(yùn)用，多聲部音樂(lè)本身也具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在多聲部視唱時(shí)，隨著參與視唱人數(shù)的增加，各聲部的演唱難度也隨之加大。在默契配合，且保證各聲部音準(zhǔn)的情況下，多聲部視唱展現(xiàn)出的藝術(shù)表現(xiàn)力與渲染力也是獨(dú)樹(shù)一幟的。

在多聲部視唱訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音色和音準(zhǔn)的控制。將音準(zhǔn)控制作為多聲部彈唱前期訓(xùn)練的重點(diǎn)，在鞏固學(xué)生音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和聲音特點(diǎn)進(jìn)行分配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)多聲部演唱的精準(zhǔn)性，達(dá)到加強(qiáng)表演效果的目的。

在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，往往高聲部的展現(xiàn)力較強(qiáng)，低聲部的表現(xiàn)力較弱。如果高聲部完全蓋過(guò)低聲部，不僅會(huì)導(dǎo)致低聲部學(xué)生的演唱無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)弱化整體和聲演唱效果，致使多聲部視唱失去訓(xùn)練意義。高聲部音量過(guò)大，且旋律性突出，在演唱中極易被捕捉，低聲部的旋律，本身就變化小，且缺少歌唱性，如果音量過(guò)小，極易被高聲部壓蓋，一旦低聲部被高聲部完全壓蓋，很容易使學(xué)生聽(tīng)不到完整的和弦、和聲音響，最終導(dǎo)致學(xué)生找不到調(diào)，失去整個(gè)聲部，進(jìn)而影響訓(xùn)練效果。為此，音樂(lè)教師要在夯實(shí)各聲部基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生的演唱特點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃性的進(jìn)行聲部分配與指導(dǎo)，在保證多聲部重唱均衡性與表現(xiàn)效果的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）鋼琴伴奏與單聲部視唱結(jié)合訓(xùn)練

視唱練耳訓(xùn)練就是協(xié)調(diào)學(xué)生各器官的綜合性訓(xùn)練，對(duì)于鞏固學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)具有重要的意義。在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，可以將鋼琴伴奏的單聲部視唱作為基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

部分學(xué)生認(rèn)為這種訓(xùn)練方式較為單一化，但是，其忽略了鋼琴伴奏的靈活性，以及單聲部視唱的靈活性。鋼琴伴奏與單聲部視唱相結(jié)合，可以顯著提升學(xué)生的音準(zhǔn)控制能力。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)旋律后，可以快速判斷調(diào)性，并且調(diào)整音高位置，控制音色進(jìn)行演唱。由此，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與聲帶的協(xié)調(diào)配合?？陀^地說(shuō)，這種有針對(duì)性、有目的性、有計(jì)劃性的訓(xùn)練方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要作用。與此同時(shí)，彈奏鋼琴也是提高學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ闹匾緩?。但是，需要格外?qiáng)調(diào)的是，在采取鋼琴伴奏與單聲部視唱相結(jié)合的訓(xùn)練模式時(shí)，教師需注重鋼琴音調(diào)與單聲部的協(xié)調(diào)性，保證整體訓(xùn)練效果。

（四）多聲部練耳訓(xùn)練

練耳部分是視唱練耳的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有確保學(xué)生準(zhǔn)確的掌握和弦、和弦連接的訓(xùn)練、了解音樂(lè)作品的藝術(shù)品性之后，才能進(jìn)行多聲部音樂(lè)聽(tīng)寫(xiě)。

在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，教師要注重多聲部聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，以期為后續(xù)的高難度訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，往往先引導(dǎo)學(xué)生分別聽(tīng)出每一個(gè)聲部，然后再把所有聲部對(duì)位，或者，以一個(gè)聲部為核心（通常是外聲部），其他聲部環(huán)繞核心聲部對(duì)位，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，靈敏的聽(tīng)覺(jué)作為提取音樂(lè)信息的途徑也是不可或缺的訓(xùn)練條件。在此過(guò)程中，學(xué)生要在聆聽(tīng)旋律后，快速判斷聲部，這是一個(gè)輸入和內(nèi)化的過(guò)程，然后再把分辨好的信息輸出，這就完成了從聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)程。之后，再組織音高和節(jié)奏進(jìn)行自主演唱，進(jìn)而達(dá)到鞏固聽(tīng)和唱的能力、提高音樂(lè)感知能力和音樂(lè)表達(dá)能力的作用。教師需采用多元化訓(xùn)練方法，增強(qiáng)訓(xùn)練的生動(dòng)性和趣味性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，控制訓(xùn)練強(qiáng)度和難度，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒和抵觸心理。

例如，教師可以在聽(tīng)、唱多聲部音樂(lè)的過(guò)程中，同步訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)作品理解能力，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的聽(tīng)力訓(xùn)練興趣。教師也可督促學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間自主展開(kāi)練習(xí)，如找到適合自己或自己喜愛(ài)的音樂(lè)作品，可任意截取一段音樂(lè)來(lái)聆聽(tīng)，快速判斷音準(zhǔn)節(jié)奏，并將聽(tīng)到的旋律演唱出來(lái)，或者使用樂(lè)器流暢的彈奏。長(zhǎng)此以往，必定有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。

三、綜合“巴洛克時(shí)期音樂(lè)”，對(duì)多聲思維訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用效果展開(kāi)分析

視唱練耳是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。首先需要明確的是，視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)不單單是鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏掌控能力，而是強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以將巴洛克時(shí)期作曲家巴赫的音樂(lè)作品作為視唱練耳訓(xùn)練的練習(xí)曲目。眾所周知，巴赫的音樂(lè)作品最突出的特點(diǎn)就是運(yùn)用對(duì)位法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，巴赫的音樂(lè)作品中包含了大量的復(fù)調(diào)音樂(lè)，由此，被世人贊譽(yù)為“復(fù)調(diào)音樂(lè)的集大成者”。

這些復(fù)調(diào)內(nèi)容質(zhì)樸，但蘊(yùn)含著深刻的哲理，而且，和聲與復(fù)調(diào)天衣無(wú)縫的結(jié)合，使得整個(gè)音樂(lè)作品具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。部分對(duì)音樂(lè)一知半解的人往往會(huì)膚淺的認(rèn)為巴赫的復(fù)調(diào)是讓人茫然和困惑的。事實(shí)并非如此。視唱練耳能力的引入能夠幫助學(xué)生更加深層次、更加多維度的感知這些復(fù)雜的織體，進(jìn)而更加深刻的感知到巴赫的音樂(lè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵與思想感情。

盡管現(xiàn)階段我國(guó)視唱練耳教學(xué)中包含了培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)自創(chuàng)能力方面的內(nèi)容，但是，在實(shí)踐訓(xùn)練中，由于個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的差異，往往使得學(xué)生無(wú)法兼顧專業(yè)技能與自創(chuàng)能力。為此，音樂(lè)教育工作者應(yīng)在注重視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)自創(chuàng)能力的重視。由此，引導(dǎo)學(xué)生了解“巴赫音樂(lè)”作品，探索“巴赫音樂(lè)”奧秘，解析“巴赫音樂(lè)”邏輯思維。

針對(duì)藝術(shù)歌曲的解析與訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，引入視唱練耳教學(xué)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面的了解音樂(lè)作品的詞匯樂(lè)理，更加深刻的感知音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵。要想在最短時(shí)間內(nèi)精確解析演繹藝術(shù)歌曲，演唱者必須進(jìn)一步明確藝術(shù)歌曲的風(fēng)格定位。同時(shí)，鋼琴伴奏在藝術(shù)歌曲演奏中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。鋼琴伴奏能夠確定藝術(shù)歌曲的表現(xiàn)形式，烘托演奏氛圍。此外，基于藝術(shù)歌曲豐富的內(nèi)容、巧妙的樂(lè)理結(jié)構(gòu)和濃厚的情感，使整體演奏激發(fā)出受眾的情感共鳴。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，視唱練耳是極具代表性的音樂(lè)教學(xué)形式。將多聲思維訓(xùn)練應(yīng)用到視唱練耳教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生立體思維和形象思維，鞏固學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)音色音準(zhǔn)的掌控能力，以此加深對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。