◎ 童姍姍 （廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院）

信息時代，社會各個領(lǐng)域都在探索以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為指導(dǎo)實現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，對于高職高專院校而言，同樣需要將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)過程之中，重視構(gòu)建信息化教學(xué)模式，以此促進教學(xué)效率得到切實提升、教學(xué)質(zhì)量得到切實改善[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”是指依托于互聯(lián)網(wǎng)的一種全新教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下，知識獲取環(huán)節(jié)由課堂轉(zhuǎn)移至課下，學(xué)生在學(xué)習中占據(jù)主體地位，能夠更為自由地安排學(xué)習時間和學(xué)習過程，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情。翻轉(zhuǎn)課堂對于高職高專院校實現(xiàn)聲樂教學(xué)創(chuàng)新而言，有著十分重要的價值，高職高專院校應(yīng)深入認識其價值所在，正視當前在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方面存在的問題與不足，采取科學(xué)策略實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與聲樂教學(xué)的深度融合，力求通過翻轉(zhuǎn)課堂有效發(fā)展學(xué)生聲樂素養(yǎng)，增強自身綜合聲樂教學(xué)實力。

一、高職高專在聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值分析

（一）有利于調(diào)動學(xué)生聲樂學(xué)習主體能動性

聲樂翻轉(zhuǎn)課堂下，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生可以突破時空條件的限制，隨時隨地完成聲樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的學(xué)習，因而他們真正被還原為聲樂學(xué)習的主體，能夠更為自由地參與聲樂學(xué)習，他們對于碎片化時間的利用效率將實現(xiàn)顯著提升，聲樂學(xué)習主體能動性也將得到有效調(diào)動，這對于培養(yǎng)他們形成聲樂學(xué)習興趣與熱情而言，有著無可比擬的突出優(yōu)勢。與此同時，聲樂翻轉(zhuǎn)課堂下，在既定計劃指導(dǎo)下，學(xué)生可以靈活自主地安排聲樂網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習，因而有利于培養(yǎng)他們形成良好的自主學(xué)習習慣[2]。

（二）有利于實現(xiàn)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下，教師往往采取單向線性的灌輸式教學(xué)方法，將聲樂理論知識生硬地傳授給學(xué)生，既不重視與學(xué)生展開溝通互動，又沒有充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律與實際學(xué)習接受能力，導(dǎo)致聲樂課堂教學(xué)氛圍極其沉悶，難以收獲理想的教學(xué)效果。通過將翻轉(zhuǎn)課堂引入聲樂教學(xué)之中，高職高專能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生從被動接受聲樂知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習和掌握聲樂知識，使課堂教學(xué)從單向灌輸變?yōu)槎喾交?，學(xué)生小組共同就自主學(xué)習過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑展開相應(yīng)討論，因而課堂氛圍得到改善，教學(xué)模式也因此完成了創(chuàng)新發(fā)展。

（三）有利于改善聲樂教學(xué)整體質(zhì)量

聲樂翻轉(zhuǎn)課堂真正剔除了不必要的冗余信息，在聲樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中，教師只保留最為精華的聲樂教學(xué)內(nèi)容，視頻極為短小精悍，既符合學(xué)生應(yīng)用碎片化時間展開聲樂學(xué)習的要求，又具備高度的系統(tǒng)性，同時重難點內(nèi)容突出，因而有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完備的聲樂理論知識體系。與此同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，因而其內(nèi)容具備高度豐富性與生動性，對于學(xué)生而言有著極強的吸引力，有利于促使學(xué)生積極主動地展開聲樂學(xué)習與探索，進而實現(xiàn)聲樂教學(xué)整體質(zhì)量改善。

二、高職高專聲樂教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方面存在的問題分析

（一）聲樂教師之間缺乏交流協(xié)作

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要依托于“微課”實現(xiàn)，“微課”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以視頻為主要載體的教學(xué)視頻，其時長一般不超過十分鐘，且單個“微課”之中只一般只包含一個具體的知識點，因而對教師的重難點提取能力和濃縮概括能力提出了較高的要求。然而，當前高職高專聲樂教師在開發(fā)聲樂“微課”時，往往缺乏教學(xué)研討及交流協(xié)作，導(dǎo)致很多時候無法開發(fā)出高質(zhì)量“微課”，這在很大程度上對翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用產(chǎn)生了較為嚴重的負面影響。

（二）聲樂理論教學(xué)與實踐教學(xué)未能實現(xiàn)高效配合

當前，在高職高專聲樂教學(xué)中，存在著兩種主要的極端化傾向：其一，過分偏重理論教學(xué)，卻沒有重視讓學(xué)生在實踐中深入理解和體會聲樂理論知識，導(dǎo)致學(xué)生很多時候只是“淺嘗輒止”，無法形成對于聲樂理論的真正掌握；其二，對于理論教學(xué)未能給予應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成基本的聲樂理論知識框架與結(jié)構(gòu)，因而他們的聲樂實踐缺乏系統(tǒng)性與實效性。對這兩種極端化傾向生成的原因進行分析，主要在于高職高專聲樂教師沒有正確認識聲樂理論教學(xué)與聲樂實踐教學(xué)之間的關(guān)系，因而未能實現(xiàn)兩者的高效配合，導(dǎo)致聲樂教學(xué)整體質(zhì)量不高，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用而言亦產(chǎn)生了較大的阻力。

（三）整體信息技術(shù)水平不符合翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用要求

翻轉(zhuǎn)課堂與計算機和互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)，對于高職高專的信息技術(shù)水平提出了較高的要求[3]。然而，當前從整體上看，大部分高職高專的信息技術(shù)水平并未達到翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用要求，不僅沒有為教師提供專業(yè)的信息化備課和辦公環(huán)境，同時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)方面也沒有給予足夠重視，因而很難實現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，很難真正將知識獲取環(huán)節(jié)由線下轉(zhuǎn)移至線上。

三、高職高專有效將翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用于聲樂教學(xué)的具體策略

（一）完善聲樂課程教學(xué)體系，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

針對當前教師對于聲樂理論教學(xué)和聲樂實踐教學(xué)之間的關(guān)系認識不清、不能有效將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來的問題，高職高專應(yīng)著力對聲樂課程教學(xué)體系進行完善，根據(jù)課程標準及就業(yè)市場的實際要求，合理地安排聲樂理論類課程與聲樂實踐類課程的課時與數(shù)量，以此促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，既幫助學(xué)生建構(gòu)完善的聲樂理論知識體系，又有效提高學(xué)生的聲樂實踐能力。與此同時，完善聲樂課程教學(xué)體系也是實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要措施，因為翻轉(zhuǎn)課堂的重要目的即在于促使學(xué)生主動完成知識的獲取過程和能力的習得過程，只有在對知識和能力這兩個維度的教學(xué)目標進行充分明確、對課程體系進行良好規(guī)劃之后，高職高專聲樂教師才能夠有針對性地展開理論類聲樂“微課”和實踐類聲樂“微課”的開發(fā)。為此，高職高專聲樂教師應(yīng)對新課程標準進行深入研讀分析，結(jié)合其中的相關(guān)表述，有效對課程體系進行重新架構(gòu)和完善，以此達成促進聲樂理論教學(xué)和聲樂實踐教學(xué)相結(jié)合的目標。

（二）加強聲樂教師溝通協(xié)作，打造高效聲樂“微課”開發(fā)體系

教學(xué)方面的溝通協(xié)作與研討，是高職高專聲樂教師有效完成聲樂“微課”開發(fā)和有效實踐應(yīng)用聲樂翻轉(zhuǎn)課堂的重要路徑。針對當前聲樂教師間缺乏交流合作的問題，高職高專應(yīng)重視組織聲樂教師定期展開信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用方面的教學(xué)研討工作，推動聲樂教師群策群力、共同開發(fā)精品“微課”，以此充分利用好自身在聲樂教學(xué)方面所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢，有效打造反映自身聲樂教學(xué)特色的高質(zhì)量聲樂“微課”，確保學(xué)生能夠通過觀看聲樂“微課”完成聲樂理論知識學(xué)習和聲樂實踐能力習得。與此同時，高職高專應(yīng)明確不同教師在聲樂“微課”開發(fā)中的具體責任，以此增強他們的責任意識與工作積極性，并將他們的責任履行狀況作為績效考核的重要標準，促使他們積極主動地探索實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新路徑，從而有效調(diào)動他們的主體性，促使他們有效地參與到信息化聲樂教學(xué)和聲樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建進程之中，打造高效的聲樂“微課”開發(fā)體系。

（三）提高整體信息技術(shù)水平，加強聲樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)工作

信息技術(shù)水平直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用水平，針對當前在軟件、硬件及教師綜合信息素養(yǎng)等各個方面所反映出的整體信息技術(shù)水平不足的問題，高職高專應(yīng)重視通過做好以下幾方面的工作來提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力：其一，提高對于信息化聲樂教學(xué)的資金支持力度，為聲樂教師配備高性能計算機，以此為他們開發(fā)和設(shè)計聲樂“微課”提供充分便利；其二，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和聲樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫開發(fā)，以此為學(xué)生的聲樂自主學(xué)習提供便利，真正實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)移，推動學(xué)生主動借助互聯(lián)網(wǎng)完成對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習；其三，增強教師信息素養(yǎng)，通過開展主題培訓(xùn)工作，幫助教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法和“微課”的設(shè)計制作方法，有效提高他們設(shè)計和應(yīng)用微課的能力與水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，保障翻轉(zhuǎn)課堂得以正常有序開展

只有當學(xué)生具備足夠的自主學(xué)習能力和良好的自主學(xué)習習慣時，他們才能真正通過自主觀看“微課”完成聲樂學(xué)習、參與相關(guān)討論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能真正得以有序開展[4]。為此，高職高專應(yīng)重視增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生制定聲樂學(xué)習計劃，嚴格保證學(xué)生按照計劃完成對于聲樂“微課”的觀看學(xué)習，同時定期借助微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體組織學(xué)生展開線上學(xué)習討論，以此了解他們的自主學(xué)習情況，給予他們針對性指導(dǎo)建議。

結(jié) 語

總之，在聲樂教學(xué)中實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，已成為高職高專在信息時代的一種必然選擇。高職高專應(yīng)充分認識實踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對于調(diào)動學(xué)僧聲樂學(xué)習主體性、實現(xiàn)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展以及改善聲樂教學(xué)整體質(zhì)量方面的重要價值，正視當前在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方面存在的諸如聲樂教師缺乏教學(xué)研討合作、沒有將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合以及整體信息技術(shù)水平不達標等一系列問題，重視通過實現(xiàn)聲樂理論教學(xué)與聲樂實踐教學(xué)的有機結(jié)合、加強聲樂教師在開發(fā)聲樂“微課”方面的教學(xué)研討與合作、提高自身綜合信息技術(shù)應(yīng)用水平及增強學(xué)生自主學(xué)習能力等一系列策略，有效提高翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中實踐應(yīng)用的水平，切實改善聲樂教學(xué)質(zhì)量并發(fā)展學(xué)生的聲樂素養(yǎng)與綜合聲樂實踐能力。