閆曉蓉，楊近平

(1.貴州師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,貴州 貴陽 550025；2.貴州中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

習(xí)近平指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師。思政課教師是思想政治理論課教學(xué)的組織者和承擔(dān)者。思政課教師的素質(zhì)直接決定了思想政治理論課教學(xué)的效果。一直以來，思政課教師的素質(zhì)都是學(xué)界關(guān)注的熱點，研究成果較多。系統(tǒng)梳理思政課教師素質(zhì)的研究進(jìn)展，揭示研究中存在的問題，展望下一步的研究，有助于進(jìn)一步推動研究的深入。

一、當(dāng)前思想政治理論課教師素質(zhì)存在的突出問題

學(xué)者們普遍認(rèn)為，思想政治理論課教師的素質(zhì)極為重要，對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效果具有關(guān)鍵性的作用。思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)、政治和道德素質(zhì)。但實際情況是各級各類學(xué)校思想政治理論課教師素質(zhì)參差不齊，存在一些突出的問題，主要有：

一是理論功底和專業(yè)素養(yǎng)的問題。學(xué)者們普遍認(rèn)為，思政課教師須有較深厚的理論功底和嚴(yán)格的專業(yè)素養(yǎng)。但在很多人的印象中，思政課教師不像其他專業(yè)課教師那樣需要扎實的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，而更像“萬金油”，什么專業(yè)背景的教師都能從事這一工作。思政課教師理論功底和專業(yè)素養(yǎng)的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生對思政課的認(rèn)同，思政課難以對學(xué)生產(chǎn)生信服力。徐蓉指出，思政課教師因為存在知識、年齡、能力等方面的個體差異，這就決定了他們在理論宣傳、學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)和社會服務(wù)等實踐中表現(xiàn)出不同程度的素質(zhì)缺失[1]。莫岳云認(rèn)為，思政課教師理論功底和專業(yè)素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在一些教師知識面窄，學(xué)養(yǎng)不深。諸如，有的教師知識體系老化沒來得及更新，導(dǎo)致對理論和現(xiàn)實問題的分析不夠透徹，難以滿足學(xué)生的要求；有的教師則沉醉于照本宣科，沒有自己的真知灼見，毫無建樹可言[2]。張小秋分析了高校思政課青年教師理論功底和專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象，指出有少數(shù)教師不僅缺乏思想政治教育的專業(yè)知識，甚至連基本的人文素養(yǎng)都沒有，從事思政課教學(xué)純屬“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”；也有一些思政課教師雖然獲得過本專業(yè)的學(xué)位，但沒有下功夫鉆研馬克思主義理論，甚至都沒有讀過馬克思主義原著，馬克思主義素養(yǎng)嚴(yán)重不足[3]。金麗馥指出，部分思政課教師理論學(xué)習(xí)不能與時俱進(jìn)，專業(yè)水平不高，知識結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，難以滿足學(xué)生對最新理論熱點和時政熱點學(xué)習(xí)的需求[4]。

二是政治信仰不堅定的問題。學(xué)者們認(rèn)為，大多數(shù)思政課教師對自己的身份有深刻的認(rèn)識，能夠主動堅守政治陣地，做到“在馬言馬，在馬信馬”。但在外部環(huán)境的影響下，不可否認(rèn)，有部分思政課教師理想信念發(fā)生動搖。金麗馥指出，部分思政課教師“理想信念不夠堅定，忽略師表形象的塑造，在各種觀念的沖擊影響下，部分思想政治理論課教師迷失了方向”[4]。陳萌、姚小玲根據(jù)首都高校黨建研究基地2013年對北京市多所高校思政課教師的思想政治狀況調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為仍有小部分教師對馬克思主義、共產(chǎn)主義的堅信程度以及社會主義發(fā)展道路的政治立場，出現(xiàn)搖擺不定的情況[5]。王立華分析了民族地區(qū)部分青年思政課教師存在理想信念淡漠和遠(yuǎn)離政治的傾向。他通過對自己身邊思政課教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分青年教師沒有把思政課教學(xué)當(dāng)成事業(yè)來做，而僅僅是視為一份職業(yè)。他指出，思政課教師理想信念的不堅定導(dǎo)致了他們?nèi)狈κ聵I(yè)心和責(zé)任感，自身修養(yǎng)的不足既損害青年教師的形象，也直接影響大學(xué)生的健康成長[6]。

三是態(tài)度、責(zé)任心的問題。部分高校思政課教師存在態(tài)度不端正、責(zé)任心不強(qiáng)的現(xiàn)象。金麗馥指出，一些思政課教師對學(xué)生本人不聞不問，漠不關(guān)心，對學(xué)生最基本的人文關(guān)懷都沒有，僅僅被動地完成教學(xué)任務(wù)，不考慮教學(xué)效果，不考慮學(xué)生反應(yīng)[4]。王立華指出，有的青年思政課教師沒有定位好自己，紀(jì)律散漫，一味追求個人職稱、地位和待遇，時間和精力沒有真正放在教書育人方面，而是忙于兼職，打算有機(jī)會就改行[6]。張小秋認(rèn)為，一些思政課教師不能做到言傳身教，上課照本宣科，說一套做一套，不能以身作則，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。這不僅影響了思想政治教育感召力的發(fā)揮，還使思想政治教育在人們的潛意識中留下了不良印象[3]。莫岳云強(qiáng)調(diào)，一些思政課教師缺乏身份認(rèn)同，不敢甚至羞于承認(rèn)自己的思政課教師身份，對自己所從事的職業(yè)的價值理解不深刻，對從事的職業(yè)持懷疑態(tài)度，內(nèi)心苦悶、失落、壓抑[2]。

二、思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

關(guān)于思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)，學(xué)界眾說紛紜，但普遍認(rèn)為思想政治理論課由于其特殊性和復(fù)雜性，決定了思政課教師必須具備復(fù)合性與多樣性的素質(zhì)。學(xué)界一般認(rèn)為，思政課教師應(yīng)當(dāng)具備堅定的政治信仰、廣博的專業(yè)知識、高尚的道德品質(zhì)和高超的教學(xué)水平。例如，毛玲從學(xué)生評價的視角，選取了2007至2010學(xué)年共六學(xué)期學(xué)生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門思政課的評價結(jié)果和留言，以此為依據(jù)得出高校思政課教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)即“堅定不移的信仰力、能動高效的學(xué)習(xí)力、以身為正的示范力、直接有效的指導(dǎo)力和自然真切的感染力”[7]。曲士英基于高職院校思政課教學(xué)的特點，提出高職院校思政課教師不僅要具備較高的馬克思主義理論素養(yǎng)、與時俱進(jìn)的道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)等基本素養(yǎng)，還須具備事業(yè)心、親和力、創(chuàng)新精神、科研能力和人文素養(yǎng)等崗位素質(zhì)[8]。學(xué)者們對思政課教師素質(zhì)的探討有三個特點。

首先，把思想政治素質(zhì)擺在首位。學(xué)者普遍認(rèn)為思政課教師應(yīng)當(dāng)首先具備堅定的思想政治素質(zhì)。這種認(rèn)識是符合思政課的課程性質(zhì)和中央相關(guān)精神的。吳建強(qiáng)、舍娜莉指出，高校思政教師應(yīng)具備的首要素質(zhì)是思想政治素質(zhì)，它是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為關(guān)鍵的要素[9]。金麗馥指出，高校思想政治理論課教師要勝任自己的工作，必須具備堅定的共產(chǎn)主義和馬克思主義信仰，首先保持思想上的堅定性和純潔性[4]。劉社欣、古曉蘭提出，“講政治”是思政課教師的第一要務(wù)。她們強(qiáng)調(diào)：“思想政治教育的主導(dǎo)性理論要求和主體性實踐發(fā)展，特別是思想政治教育性質(zhì)和內(nèi)容的意識形態(tài)性和黨性特點，要求突出思想政治教育主體的政治性要求，明確‘講政治’是思想政治教育主體的第一要務(wù)?！盵10]

其次，突出思政課教師的業(yè)務(wù)能力。學(xué)者們普遍認(rèn)為思政課教師的業(yè)務(wù)能力對思政課的效果將產(chǎn)生直接影響。思政課教師的業(yè)務(wù)能力一般包括知識更新與駕馭能力、授課能力、科研能力等。項久雨、陳濤認(rèn)為，高校思政課教師不僅須具備精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識，還須具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。他們指出：“一方面，教師應(yīng)努力提升自己的教學(xué)水平，用深刻的理論啟發(fā)人，用優(yōu)美的語匯吸引人，用嚴(yán)密的邏輯引導(dǎo)人，用鮮活的案例感化人，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一；另一方面，高校思想政治理論課教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自主科研意識并提升科研水平，只有對高校思想政治理論課領(lǐng)域的新問題和真問題進(jìn)行前瞻性的把握，才能不斷豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，革新思想政治理論課的教學(xué)模式，優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)效果?！盵11]郝立新也提出，思政課教師應(yīng)當(dāng)具備過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。他指出，思政課教師難當(dāng)，在素質(zhì)方面甚至比專業(yè)課教師更嚴(yán)格，教師必須訓(xùn)練有素，不僅要有扎實的理論功底與必要的歷史知識，還須有一定的社會實踐知識?！八枷胝卫碚撜n要求教師注重問題導(dǎo)向，不僅要研究和回答理論問題，還要結(jié)合實際研究和回答現(xiàn)實問題。不斷發(fā)展和改革的社會實踐要求教師創(chuàng)新教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”[12]。

再次，強(qiáng)調(diào)思政課教師的道德品質(zhì)。思政課教師良好的道德品質(zhì)對學(xué)生會產(chǎn)生深刻的影響，是思政課成功開展的重要條件。學(xué)者們對思政課教師的道德品質(zhì)高度關(guān)注。郝立新指出，思政課教師應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德情操。他說：“教師應(yīng)該把‘做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人’作為自己不懈的追求和行為常態(tài)。教師需要把愛心滲透到教學(xué)中去。充滿愛心的教師必然會得到學(xué)生的敬重。思想政治理論課教師更要有仁愛之心，要尊重和關(guān)心學(xué)生，注重他們的身心發(fā)展?！盵12]馬慧婷認(rèn)為高校思政課教師的道德品質(zhì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在四個方面：首先要公正、平等地對待每位學(xué)生；其次要做到真誠待人，表里如一，言行一致；再次要寬容，以寬容之心待人；最后要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對學(xué)生負(fù)責(zé)[13]。葛仁鈞認(rèn)為道德素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的核心，沒有道德水準(zhǔn)的思政課教師不可能把學(xué)生培育成具有高尚道德的人[14]。

三、思想政治理論課教師素質(zhì)提升的措施

關(guān)于如何提升思政課教師的素質(zhì)，學(xué)者們從各自的研究視角出發(fā)進(jìn)行了闡發(fā)。概括起來，主要從以下幾方面著手。

一是提升思政課教師的思想政治素質(zhì)。吳建強(qiáng)、舍娜莉認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，不斷提高思想政治素質(zhì)。具體而言，就是以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校校園文化，為提高高校思政教師的思想政治素質(zhì)創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境；以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校思政教師理想信念，為不斷提高思想政治素質(zhì)直接創(chuàng)造條件；以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校廣大學(xué)生，為高校思政教師不斷提高思想政治素質(zhì)建立互動交流平臺[9]。吳俊提出通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、嚴(yán)格選聘標(biāo)準(zhǔn)、抓好教育培訓(xùn)等措施提升思政課教師的思想政治素質(zhì)。他認(rèn)為，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，一方面要深入研習(xí)馬克思主義理論，打下過硬思想政治素質(zhì)的理論基礎(chǔ)；另一方面，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，從容應(yīng)對新時代面臨的各種挑戰(zhàn)。嚴(yán)格選聘標(biāo)準(zhǔn)，在選用思政課人才時突出政治素養(yǎng)，將其作為入行的首要標(biāo)準(zhǔn)和底線要求。通過建立政治理論學(xué)習(xí)的長效機(jī)制抓好思政課教師的教育培訓(xùn)工作[15]。練慶偉、董玉霞提出通過優(yōu)化思政課教師的價值取向提升思想政治素質(zhì)[16]。

二是提升思政課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。閻占定認(rèn)為，思政課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升是一個涉及多方面、多角度的綜合性問題，從任何單一的角度進(jìn)行應(yīng)對都難以奏效，必須從政策支持、質(zhì)量工程、學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)、科學(xué)研究以及整體性建設(shè)的視角多維度、多方面用力，形成隊伍建設(shè)的合力[17]。薛金蓮提出，一方面通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，規(guī)范工作秩序的方式強(qiáng)化思政課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先是制定落實教師培養(yǎng)方案；其次是加大教師科研能力的培養(yǎng)力度；最后是制定集體備課制度，強(qiáng)化思政課教學(xué)規(guī)范。另一方面，通過加強(qiáng)全員培訓(xùn)，重視教學(xué)體驗，不斷提升思政課教師的教學(xué)實踐能力。制定常態(tài)化的思政課教師培訓(xùn)機(jī)制；加強(qiáng)與兄弟院校思政課教師教學(xué)經(jīng)驗的交流；鼓勵思政課教師深入社區(qū)、基層了解實際，增強(qiáng)感性認(rèn)識[18]。

三是提升思政課教師的道德素質(zhì)。吳建強(qiáng)、舍娜莉認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)和實踐兩個途徑提升思政課教師的道德素質(zhì)。首先，以常態(tài)化的道德學(xué)習(xí)，豐富高校思政教師的道德認(rèn)知，為不斷提高師德素質(zhì)提供基礎(chǔ)；其次，以常態(tài)化的道德實踐，豐富高校思政教師的道德體驗，提高師德素質(zhì)[9]。邵西梅認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)制度建設(shè)、實行師德師風(fēng)一票否決的方式提升思政課教師的道德水平[19]。張小秋、王立仁認(rèn)為，應(yīng)通過自我管理、法律規(guī)范、健全制度和運用激勵機(jī)制等方式提升思政課教師的道德素質(zhì)。他們指出：“提升思想政治理論課教師師德，要注重教師的自我管理，要加強(qiáng)法律規(guī)范的制衡，要提升制度的規(guī)約，還要運用激勵機(jī)制的引導(dǎo)?！盵20]其中，自我管理是政治理論課教師道德素質(zhì)提升的根本途徑，加強(qiáng)法律規(guī)范是思想政治理論課教師道德素質(zhì)提升的外在規(guī)約，健全制度是思想政治理論課教師道德素質(zhì)提升的有效手段，激勵機(jī)制是思想政治理論課教師道德素質(zhì)提升的有效牽引[20]。

四、當(dāng)前研究存在的問題與進(jìn)一步研究的展望

學(xué)界對思政課教師素質(zhì)的研究取得了不少積極的成果，但也存在一些問題。一是對思政課教師素質(zhì)存在的問題，學(xué)者們現(xiàn)象描述的多，對問題產(chǎn)生的原因揭示不夠深刻，導(dǎo)致提出的對策缺乏針對性。二是對思政課教師須具備的基本素質(zhì)，學(xué)界大體認(rèn)同政治、業(yè)務(wù)、道德三個方面，但對這三個方面的具體內(nèi)容研究不夠，研究比較籠統(tǒng)，不夠細(xì)化。三是關(guān)于思政課教師素質(zhì)提升，不少論述都囿于“為什么要提升”的邏輯中，而未能提出“怎樣提升”的具體方法；有的雖然提出了措施，但基本是泛泛而談；有的過于理想化，缺乏可操作性；有的缺乏科學(xué)依據(jù)；有的不對路；真正有針對性的對策不多。

因此，今后的研究應(yīng)當(dāng)著眼于三個方面：一是對思政課教師須具備的素質(zhì)的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化研究；二是深入研究思政課教師素質(zhì)存在問題的深層原因；三是根據(jù)不同地域、不同類型、不同層次的思政課教師素質(zhì)存在的問題進(jìn)行深入研究，提出有針對性的解決問題的措施。