基于成果導向教育理念的中職英語教學改革探究

文/廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校 楊青平

新時代背景下，隨著國家“一帶一路”建設(shè)的深入實施和“中國制造2025”戰(zhàn)略的縱深推進，社會對多元化人才的需求日益迫切，尤其是具有一定英語運用能力的技能型人才將廣受歡迎。然而，目前我國傳統(tǒng)的中職英語教學理念和課堂教學方法已無法滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，本文引入倡導“以學生為中心，能力為本位”的成果導向教育(OBE)理念，探究中職英語教學改革，希望在培養(yǎng)具有英語實際運用能力的高素質(zhì)技能型人才方面實現(xiàn)新突破。

一、目前中職英語教學存在的主要問題

目前的中職英語教學，無論是公共英語，還是專業(yè)英語，其共同目標均是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用和交際能力，讓學生在以后的工作崗位上能充分發(fā)揮英語作為一門實用語言工具的作用，開展日?；镜纳鐣浑H，清楚表達自己的想法和觀點，并能運用英語解決工作中遇到的問題。然而，目前的中職英語教學仍存在如下問題：

(一)教學理念陳舊

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前的中職英語教學中，無論是公共英語教學還是專業(yè)英語教學，均存在教學理念陳舊等問題，以“教師為中心”的教學理念仍大行其道，表現(xiàn)在課堂上，教師扮演著主要角色，處于絕對的主體地位，占據(jù)80%的課堂時間，而學生處于從屬地位，“滿堂灌”、“填鴨式”教學仍為主標簽，導致了教師上課死板，學生不愛聽課也聽不懂課，學生的學習興趣無從談起，課堂效果可想而知。中職學生英語基礎(chǔ)本來就差，這樣的教學理念再一次增強了學生的挫敗感和自卑之心。久而久之，學生對英語學習失去了信心，甚至產(chǎn)生厭惡感，進而出現(xiàn)曠課、逃學等現(xiàn)象。

(二)教學模式落后

陳舊的教學理念導致的結(jié)果必然是落后的教學模式，教師在課堂上滿堂灌，在講臺上照本宣科，學生坐在下面，被動地接受枯燥的理論知識，“坐中學”，即使聽懂了，掌握了，也僅僅停留在對知識的認知上，無法轉(zhuǎn)化為真正的操作能力與社交能力，與社會和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才具有較大差距。英語作為一門實用性的語言，如果不聯(lián)系專業(yè)實際，不考慮專業(yè)特點，不創(chuàng)設(shè)情境開展實踐教學，一方面無法調(diào)動學生的學習積極性，另一方面也違背了課程開設(shè)的初衷，無法達成培養(yǎng)目標。

(三)教學評價欠妥

傳統(tǒng)的教學評價觀認為，一堂課的質(zhì)量如何，往往注重于教師的授課內(nèi)容以及課堂互動效果，仍然以教師為中心，即更多地關(guān)注教師在課堂上“教了什么”，而對于學生在課堂上“學到了什么”，有多少知識真正內(nèi)化為學生的實際能力則關(guān)注不夠，導致了出現(xiàn)課堂看似熱熱鬧鬧、實則學生啥也沒有學到的現(xiàn)象。

二、成果導向教育理念對中職英語教學改革的重要意義

成果導向教育(Outcome-based-education，簡稱OBE)理念是基于學習產(chǎn)出的教育理念，由斯派迪(Willam G.Spady)等人于1981年提出，后經(jīng)美國、澳大利亞等國的基礎(chǔ)教育實踐，發(fā)展成為一種具有普適性的人本主義教育理論。OBE理念對于中職英語教學改革具有如下重要意義：

(一)更加清晰的培養(yǎng)思路

由于OBE理念強調(diào)學生從學習一開始就有明確目標和預(yù)期表現(xiàn)，其目標、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果的產(chǎn)出，即注重單一學生的學習效率和成效目標的達成情況，而不是以單一的學習成績和同學之間的成績比較來判定學生的優(yōu)劣，這樣的人才培養(yǎng)思路符合學生差異性發(fā)展規(guī)律，更有利于促進學生的學習動機和學習機會。

(二)更加明確的培養(yǎng)方向

在教與學的關(guān)系上，OBE理念強調(diào)兩者的協(xié)同性、協(xié)作性，不僅需要讓學生知道學什么，怎么學，同時還得協(xié)助學生達成預(yù)定的學習成果，在此過程中需要進行實時的溝通，解答學生的學習疑問，真正實現(xiàn)教學相長。在對學生的學習成果的評價上，OBE理念強調(diào)學生的自我比較，而不是學生之間的比較，強調(diào)通過自我的比較來發(fā)現(xiàn)和提升自己的學習能力。

(三)更加合理的培養(yǎng)體系

在現(xiàn)行的教學理念中，大都“以教師為中心”，教什么、怎么教取決于教師，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE理念強調(diào)以學生為中心，教師通過示范、診斷、評價、反饋等策略，引導、協(xié)助學生達成預(yù)期成果，師生之間對學生應(yīng)知應(yīng)會些什么、教師如何教、學生如何學、如何考核評價等達成共識，形成“教師如何教、學生如何學”的教——學“契約”。

總之，OBE理念對學生的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系等都做了明確的規(guī)定，提倡以“學生為中心”、“以結(jié)果為導向”，強調(diào)學生的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相適應(yīng)，教授內(nèi)容取決于學生的學習產(chǎn)出，該理念與職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的目標相吻合，對中職英語教學改革實踐具有重大指導意義。

三、基于成果導向教育理念開展英語教學的具體措施

成果導向教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵在于讓所有學生都能成為成功的學習者，注重以學生為本，從更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學模式和改革課堂評價方式等方面，培養(yǎng)學生的自主學習能力、英語運用能力，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)更新教學理念：從“喂食”到“覓食”

OBE理念強調(diào)在課堂教學中要以學生為中心，需要改變以往填鴨式的教學方式，即教師由“喂食”轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生主動“覓食”，改變“以教師為中心”和“以書本為中心”的陳舊觀念，實現(xiàn)從灌輸課堂到行動課堂的轉(zhuǎn)變、從知識課堂到能力課堂的轉(zhuǎn)變。教師要善于激發(fā)學生的自主學習意識，增強和提升學生的自我學習能力，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的思想觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

例如在開展《新技能英語(基礎(chǔ)教程)2》Unit 5 What’s your travel plan?教學設(shè)計時，當學生學習了兩大知識模塊談?wù)撀眯杏媱潯癟alking about travel plans”和介紹旅游景點“Introducing tourist attractions”的常用句型之后，教師要積極引導、激勵學生開展自主探究性學習，比如把學生分成八人小組或十人小組，大家圍圈坐在一起用英文講述自己去過的旅游景點，然后每組選一個代表到講臺上make a presentation,陳述時可用PPT播放景點圖片或自己的旅行照片，結(jié)合圖片或照片進行講述，也可配上背景音樂，其他組的組長對講述同學的演講進行打分，評選出最佳演講者或最佳模擬導游，最后任課老師對同學們的演講進行點評。通過編對話，或講述自己的旅行經(jīng)歷，尤其是配合播放自己的旅行照片，讓同學們在學英語、操練所學句型的同時了解更多旅游景點相關(guān)的人文地理知識，也增進了對同學的了解，對同學校園之外生活的了解。這樣的形式令英語學習更有趣，大大激發(fā)了學生的自主學習興趣和團隊協(xié)作精神，從被動的讀、背、記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牟倬殹⑦\用所學句型，從被動接受“喂食”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印耙捠场?，在生動有趣的活動教學中掌握記住大綱要求掌握的常用句型和結(jié)構(gòu)，達到快樂自主學習的效果。

(二)轉(zhuǎn)變課堂教學模式：從“坐中學”到“做中學”

OBE理念注重社會對人才的現(xiàn)實需求，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生將理論知識運用到社會實踐中的能力，強調(diào)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。英語作為一門實踐性很強的應(yīng)用語言，中職學生的英語知識和能力也應(yīng)在實踐中習得。在傳統(tǒng)的中職英語教學中，學生往往處于“坐中學”，出現(xiàn)了學生睡覺、玩手機，聽不懂也不愿意聽等問題，這種教學模式已遠遠落后于實際發(fā)展的需要?；贠BE理念，中職學生的英語教學需要開展“做中學”，在實踐教學中培養(yǎng)學生的動口能力，一是在校內(nèi)開設(shè)實訓課程，開展情境化教學，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)崗位相符合的教學情境，通過小組分工合作等形式，共同完成某一工作崗位任務(wù)，在情景教學中提高學生的英語學習興趣和學習效果；二是通過開展校企合作，充分利用各種實習、見習和短期幫工等社會實踐機會，鼓勵學生到企業(yè)參與崗位實踐鍛煉，在真實的工作環(huán)境中提升學生的英語專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(三)改革課堂評價方式：從“教了什么”到“學到了什么”

一節(jié)課的教學質(zhì)量如何，不在于教師在課堂上講得多精彩，教學氣氛多熱烈，而在于學生能從中獲得了什么，有些教師甚至想方設(shè)法讓課堂活躍起來，開展了諸如小組教學、項目教學、分層教學等，過于注重表面的形式，而對于學生在如此教學活動中學到了什么、課堂給學生帶了什么收獲，則較少考慮，從而出現(xiàn)了課堂表面熱熱鬧鬧、實則學生什么都沒學到的課堂氛圍，這種過于關(guān)注教師“教了什么”、不考慮學生主體“學到了什么”的評價方式無疑與現(xiàn)代職教理論是背道而馳的。OBE理念強調(diào)在課堂教學中，以學生為中心，注重學生的學習成果產(chǎn)出，即關(guān)注學生“學到了什么”。

四、結(jié)論

基于OBE理念的中職英語教學改革，通過更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學模式和改革課堂評價方式等措施，更加明確人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)思路和培養(yǎng)體系，切實提升中職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和英語交際運用能力。