一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)的形勢、問題和路徑

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要指標，《中國教育現(xiàn)代化2035》將“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。[1]我國高等工程教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，工程技術(shù)人才在一流人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。目前，我國已建成世界上最大規(guī)模的高等工程教育體系，開設(shè)工科專業(yè)的普通高校2300多所，工科專業(yè)在校生1000多萬人，約占高等教育在校生總數(shù)的1/3。[2]盡管我國高等工程教育的發(fā)展成就和歷史貢獻巨大，但面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新形勢、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級新挑戰(zhàn)和加入國際實質(zhì)等效人才質(zhì)量標準的新契機，培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才在學(xué)科發(fā)展路徑、內(nèi)容體系、師資建設(shè)和模式機制等方面還存在障礙和問題，需要做出調(diào)整優(yōu)化。

一、培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才面臨的新形勢

進入21世紀以來，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，給世界各國工程教育創(chuàng)新發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。[3]同時，面臨國際國內(nèi)諸多變局，我國正在部署實施制造強國戰(zhàn)略，需要加入實質(zhì)等效的國際標準，全面提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)能力，為經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

1.新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新期待

伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，一些重大突破性技術(shù)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)化進程加速推進，新的產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)和商業(yè)模式層出不窮，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)全面應(yīng)用、大數(shù)據(jù)思維與管理，以及智能制造潛力釋放等。首先，新一輪科技革命引發(fā)產(chǎn)業(yè)變革，產(chǎn)業(yè)變革繼而引發(fā)人才市場變化，新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟對工程技術(shù)人才的需求加大，經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革與工程教育的關(guān)系越來越密切，需要工程教育做出主動變革和應(yīng)對。其次，目前很多的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、分工和組織方式不再是單一的發(fā)展體系，已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)之間的跨領(lǐng)域融通融合，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用也越來越多，這些新業(yè)態(tài)新技術(shù)都對培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才提出了更高要求。

當(dāng)前，主要發(fā)達國家都在積極行動，系統(tǒng)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，制定實施工程教育改革戰(zhàn)略，以滿足全球化市場對技術(shù)人才的迫切需求。例如，德國對標 “工業(yè)4.0”的要求持續(xù)增加工程教育投入，“歐洲2020戰(zhàn)略”明確提出要推動歐盟各國工程教育合作，英國頒布了國家技能戰(zhàn)略等。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新形勢，我國迫切需要通過工程教育改革為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供支撐，在未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域做好人才儲備，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字化思維和跨界整合能力的新工科人才。[4]

2.制造強國轉(zhuǎn)型升級的新挑戰(zhàn)

改革開放40年來，我國成為真正的制造業(yè)大國，但在決定制造業(yè)地位的國際分工、產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和人才鏈等方面仍處于中低端水平。當(dāng)前，我國經(jīng)濟下行壓力加大，全面實施制造強國戰(zhàn)略，大力改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，關(guān)鍵是要以人力人才資源為支撐，健全多層次的人才培養(yǎng)體系。與美國、英國以及歐盟相比，我國每年培養(yǎng)的工程技術(shù)人才總量較為龐大，每年培養(yǎng)的工科專業(yè)畢業(yè)生總量超過世界工科畢業(yè)生總數(shù)的1/3，[5]但支撐產(chǎn)業(yè)升級的人才儲備尤其是高層次、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才明顯不足，內(nèi)外資源協(xié)同運作不暢、產(chǎn)教融合不夠深入，工程實踐創(chuàng)新鏈條還存在斷裂脫節(jié)等問題。

為提前規(guī)劃一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)布局，教育部于2017年在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，新工科概念得到廣泛認同。隨后，教育部組織多所工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校，圍繞工程教育改革新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量、分類發(fā)展新體系等關(guān)鍵內(nèi)容，正式開啟了新工科的理論研究和實踐探索。[6]面對我國向制造強國轉(zhuǎn)型升級的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才，需要回應(yīng)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的趨勢。

3.加入工程教育實質(zhì)等效國際標準的新契機

2016年，國際工程聯(lián)盟會議全票通過我國由 《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員轉(zhuǎn)正，成為該協(xié)議第18個正式成員，我國高等工程教育邁上國際舞臺，標志著通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會認證的我國大陸工程專業(yè)本科學(xué)位將得到美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認。[7]面對未來工程教育認證的成果導(dǎo)向、國際連接、持續(xù)改善、產(chǎn)學(xué)合作的整體趨勢，[8]我國正式加入《華盛頓協(xié)議》后，是否擇機加入 《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》《國際職業(yè)工程師協(xié)議》《亞太工程師協(xié)議》《國際工程技術(shù)員協(xié)議》等五個互認體系也應(yīng)統(tǒng)籌考慮，這有利于統(tǒng)籌開發(fā)利用國內(nèi)國際兩種人才資源、提升我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推進我國高等工程教育國際互認的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于我國工程技術(shù)領(lǐng)域走向世界舞臺具有重要戰(zhàn)略意義。

回望2005年啟動的全國工程師制度改革協(xié)調(diào)工作，旨在加快推進我國工程技術(shù)領(lǐng)域職稱制度改革，促進工程技術(shù)人員國際交流，適應(yīng)我國全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放需求，研究我國工程師制度框架設(shè)計，探索建立工程教育專業(yè)認證體系等工作。面對加入工程教育實質(zhì)等效國際標準的新契機，想要實現(xiàn)我國工程教育從 “跟跑”到 “并跑”“領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要順應(yīng)工程教育質(zhì)量國際互認的發(fā)展趨勢，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)。

二、培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才面臨的關(guān)鍵問題

我國培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才已經(jīng)具備了諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)，但在學(xué)科發(fā)展路徑、培養(yǎng)內(nèi)容體系、師資隊伍建設(shè)和育人模式機制等各方面還存在若干堵點痛點，需要實質(zhì)性突破。其中，發(fā)展路徑涉及工程教育的學(xué)科屬性和建設(shè)邏輯，是人才培養(yǎng)的基本載體；內(nèi)容體系主要是培養(yǎng)內(nèi)容和素養(yǎng)能力標準，直接決定著人才培養(yǎng)是否全面、是否合格；師資隊伍是人才培養(yǎng)的重要主體，關(guān)乎培養(yǎng)能力和質(zhì)量；育人模式機制諸如產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、實踐育人等，涉及學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會等培養(yǎng)主體和資源條件。

1.傳統(tǒng)工程教育偏重于學(xué)科屬性，跨學(xué)科集群發(fā)展需全面提升

近年來，我國工程教育領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)不斷加強，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量逐漸得到認可，但偏重于學(xué)科屬性的發(fā)展思路與培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才的要求還有較大差距。一是在學(xué)科規(guī)劃和屬性定位上，整體統(tǒng)籌發(fā)展的思路還不清晰，部分高校忽視工程技術(shù)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)規(guī)律，盲目追求 “綜合型”“全科化”、“大而全”“小而全”，功利性現(xiàn)象比較突出；還有一些綜合型和地方高校的辦學(xué)定位不科學(xué)，簡單與工程院校的學(xué)科進行對比，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)特色不鮮明，人才培養(yǎng)的層次類型不合理，學(xué)科建設(shè)資源和力量亟需統(tǒng)籌優(yōu)化。二是學(xué)科專業(yè)集群發(fā)展較欠缺?，F(xiàn)代工程理論研究和實踐操作中面臨更多復(fù)雜性和多元性問題，需要整合更多跨學(xué)科知識背景，但我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)比較重視本學(xué)科知識和能力訓(xùn)練，忽視了對系統(tǒng)化工程思維和跨界整合能力的培養(yǎng)，工程技術(shù)人才集成運用多學(xué)科知識來解決實際工程問題的能力較弱。三是工程教育組織模式變革緩慢。長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)院組織一直是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的實施主體，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織模式、人才培養(yǎng)機制、建設(shè)與管理模式上沒有根本變化。面對未來新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，基于單一學(xué)科形成的院系組織顯然不能很好地適應(yīng)一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，多種形式的人才培養(yǎng)組織模式變革已經(jīng)進入議程。

2.工程倫理教育發(fā)展滯后，人才培養(yǎng)內(nèi)容體系亟需完善

從人才培養(yǎng)內(nèi)容看，工程領(lǐng)域的專業(yè)教育可以讓學(xué)生成為掌握技術(shù)技能的 “專業(yè)人”，但工程倫理教育卻能使其成為追求和諧善良的“理性人”。工程技術(shù)人才不僅需要關(guān)注市場利潤和產(chǎn)品效率的純技術(shù)問題，更加需要具備對專業(yè)工作進行價值判斷的能力，關(guān)注生態(tài)環(huán)境、公眾安全、健康和福祉。總體來看，我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)容體系還不完善，主要問題表現(xiàn)為：一是對工程教育的內(nèi)容理解不全面，將工程教育所涉及的體系和范疇窄化理解為工程知識和技術(shù)本身，缺少關(guān)于工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的界定和要求，工程倫理意識普遍薄弱，工程倫理作為工程教育 “開學(xué)第一課”的重要地位沒有得到應(yīng)有體現(xiàn)；二是與歐美國家相比，我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)在專業(yè)技術(shù)教育方面成效顯著，但工程倫理教育的起步晚、發(fā)展慢，工程倫理教育領(lǐng)域與其相關(guān)的社會學(xué)、法律、美學(xué)、倫理學(xué)等非工程知識領(lǐng)域的課程建設(shè)相對滯后，迫切需要完善相關(guān)課程內(nèi)容和制度體系，創(chuàng)新工程教育理念和教育教學(xué)模式；三是我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)標準不具體、評價標準不一，開展工程倫理與職業(yè)道德教育存在制度化困境。例如，高校、行業(yè)企業(yè)、工程職業(yè)機構(gòu)等各方在開展工程倫理與職業(yè)道德教育的實踐中責(zé)任主體不明、操作程序不清，同時也缺少資質(zhì)認證等方面的制度支持和規(guī)范要求。

3.教師專業(yè)綜合能力存在短板，高水平隊伍建設(shè)待加強

當(dāng)前，建設(shè)高水平、專業(yè)化的工程學(xué)科教師隊伍還存在諸多短板。一是師資能力標準體系不完善，工程實踐能力需要提升。培養(yǎng)一流技術(shù)人才需要教師隊伍同時具備理論知識和實踐能力，工程學(xué)科的專任教師比較熟悉系統(tǒng)化學(xué)科理論體系，但普遍缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景和工程實踐經(jīng)歷，技術(shù)創(chuàng)新意識、產(chǎn)業(yè)敏感度和教學(xué)組織能力相對不足，一定程度上影響了一流人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是專任教師與行業(yè)企業(yè)人才之間的雙向流動不暢。盡管我國工程教育領(lǐng)域的師資隊伍增長速度落后于學(xué)生數(shù)量增長速度，存在總體數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)性缺編問題，但一些工科院校在人才招聘時仍過多強調(diào)師資隊伍的高學(xué)歷，行業(yè)企業(yè)中的高技能人才想進也進不來。面對新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，專任教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和實踐背景，行業(yè)企業(yè)工程師較少接觸理論研究和前沿成果，需要建立健全雙向交流機制。三是新興技術(shù)沒有較好融入工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程。面對動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案的新要求，我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)的方式方法、課堂教學(xué)組織、教學(xué)制度創(chuàng)新速度較慢，人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)新成果還沒有全面惠及教育教學(xué)全過程，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合有待加強。

4.校企協(xié)同育人成效不彰，產(chǎn)教融合機制尚待完善

工程教育與工程實踐問題聯(lián)系密切，工程技術(shù)人才培養(yǎng)不僅需要加強學(xué)校專業(yè)教育，而且需要調(diào)動更多社會資源共同參與工程實踐教育，促進工程教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面推行校企協(xié)同育人。我國2010年啟動實施的 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，已有22個行業(yè)部門、7個行業(yè)協(xié)會、200余所高校、6000余家企業(yè)協(xié)同參與實施，[9]探索創(chuàng)新了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，雖成績突出但問題也并存。一是體制壁壘影響多元主體協(xié)同。培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才需要協(xié)同多元主體、集聚更多優(yōu)質(zhì)工程教育資源，但因隸屬關(guān)系、單位性質(zhì)和目標需求不同，地方政府、普通高校、行業(yè)企業(yè)等多元主體之間的協(xié)同還存在體制壁壘，需要探索創(chuàng)新共建共管的組織架構(gòu)和治理模式。二是關(guān)門辦學(xué)思想影響普通高校與行業(yè)企業(yè)的有效互動。一方面，部分高校過多依靠基于課程導(dǎo)向的教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的工程技術(shù)人才培養(yǎng)理念，忽視了行業(yè)企業(yè)的重要作用，人才培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)的前瞻性不足、開放性不夠、特色不明顯。另一方面，多數(shù)企業(yè)行業(yè)參與工程技術(shù)人才培養(yǎng)的形式相對單一，仍以提供實習(xí)崗位、共建實習(xí)基地、配合實習(xí)鑒定等傳統(tǒng)形式為主，參與培養(yǎng)目標制定、課程體系設(shè)計、素養(yǎng)標準研發(fā)等核心環(huán)節(jié)的深度不夠。

三、培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才的路徑

培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才需要系統(tǒng)剖析面臨的國內(nèi)外形勢背景和現(xiàn)存關(guān)鍵問題，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，完善培養(yǎng)內(nèi)容體系，加強高水平師資隊伍建設(shè)，健全育人模式機制。

1.優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和專業(yè)集群發(fā)展路徑，凸顯工程技術(shù)人才培養(yǎng)特色

面向教育現(xiàn)代化新進程，提高一流工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和能力，需要進一步強化工程教育的統(tǒng)籌發(fā)展和學(xué)科屬性。一是中央層面和各省市探索將工程教育納入經(jīng)濟社會整體發(fā)展戰(zhàn)略，實施一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)與世界科技發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙結(jié)合的驅(qū)動策略，進一步提高工程教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。加強統(tǒng)籌規(guī)劃，研究制定工程教育中長期發(fā)展規(guī)劃，建立專門的工程技術(shù)人才培養(yǎng)高層協(xié)調(diào)機制，尊重工程教育的工科屬性和發(fā)展規(guī)律。二是加強一流工程學(xué)科建設(shè)，打破學(xué)科之間的壁壘，整合相關(guān)學(xué)科資源，建立以學(xué)科建設(shè)績效為杠桿的資源配置模式，積極推動工程學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合和學(xué)科群建設(shè)，為培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才奠定學(xué)科基礎(chǔ)。三是優(yōu)化高校分類發(fā)展、人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，凸顯科學(xué)定位和培養(yǎng)特色。面向當(dāng)前和未來急需的戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)，推動工科優(yōu)勢類高校發(fā)揮工程技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的主體作用，培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才；面向新技術(shù)新業(yè)態(tài)，推動綜合類高校進行學(xué)科交叉融合和跨界整合，發(fā)揮催生新技術(shù)和孕育新業(yè)態(tài)的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)行業(yè)特色人才；面向服務(wù)區(qū)域發(fā)展的新要求，推動地方高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)應(yīng)用型人才。[10]四是面向新經(jīng)濟發(fā)展需要、面向未來、面向世界，加快調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，突出不同類型的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建和諧的工程教育體系，推動不同類型高校的新工科建設(shè)在各自不同的軌道上實現(xiàn) “彎道超車”。對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行更新升級，不斷健全完善“工程素養(yǎng)”概念，凸顯跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。

2.回歸工程實踐的內(nèi)容體系，加強卓越工程師培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)

培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才，需要高校真正承擔(dān)起人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，重塑工程實踐教育和工程倫理教育，全面加強卓越工程師的內(nèi)涵建設(shè)。一是樹立 “大工程觀”培養(yǎng)理念，有效扭轉(zhuǎn) “唯科學(xué)化”傾向，讓工程教育回歸工程實踐。有效推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接，完善跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的人才培養(yǎng)方案。適應(yīng)未來工程復(fù)雜化、綜合化、系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢，高度重視工程技術(shù)人才理解工程與自然環(huán)境、社會環(huán)境之間的相互影響及工程倫理等方面的教育。二是完善中國特色的工程倫理教育內(nèi)容體系，探索工科專業(yè)全面開設(shè)工程倫理學(xué)必修和選修課程，增強學(xué)生工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范，提高工程倫理決策能力。同時，工程倫理教育需要符合我國工程技術(shù)發(fā)展實情和專業(yè)教育特點，形成既與國際接軌又具有 “中國底色”的工程倫理教育體系。三是高校需要進一步明確專業(yè)培養(yǎng)的素養(yǎng)框架和能力維度，著力提高工程技術(shù)人才在工程實踐活動中的知識遷移能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、方案設(shè)計能力、復(fù)雜問題解決能力、項目協(xié)作組織能力、環(huán)境適應(yīng)能力和價值判斷能力。圍繞新興戰(zhàn)略性工科專業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于工程技術(shù)人才培養(yǎng)的全過程，建設(shè)凸顯工科優(yōu)勢特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和幫扶體系，著力提高工程技術(shù)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.全面提升專業(yè)綜合能力，打造高水平師資隊伍

打造一支業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教師隊伍是培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)性工作。一是完善工程學(xué)科師資能力標準體系，著力提升高校教師的工程實踐能力。打破傳統(tǒng)教師教學(xué)能力評價標準，強化教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐背景和工程實踐經(jīng)歷，完善將評價標準融入教師選拔、晉升、考核等環(huán)節(jié)的激勵制度。[11]建立對人才的多元化工作方式和成果形式的認可機制，著重評價工程技術(shù)人才對技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際貢獻，加大對一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)成果的評價權(quán)重。二是積極吸引更多優(yōu)秀人才投身工程教育。健全高校教師與行業(yè)企業(yè)雙向交流機制。通過政策手段支持教師到行業(yè)企業(yè)掛職兼職、輪訓(xùn)輪工，探索在部分工科高?；蛟合抵型茝V “雙師制”，強調(diào)教師的工程實踐資質(zhì)和水平。各地各校探索設(shè)立行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗位計劃，積極吸引更多行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才投身工程教育，聘用有豐富實踐經(jīng)驗的人員到高校擔(dān)任專兼職教師。三是提高教師創(chuàng)新和應(yīng)用新技術(shù)開展教育教學(xué)工作的能力。以提高教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力為目標，開展工程學(xué)科教師信息技術(shù)教學(xué)方法專項培訓(xùn)，推進新興技術(shù)在工程教育教學(xué)中的深度融合性應(yīng)用，探索 “人工智能+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，為一流工程技術(shù)人才培養(yǎng)奠定隊伍基礎(chǔ)。[12]

4.健全產(chǎn)教融合、校企協(xié)同機制，協(xié)調(diào)各方育人資源和力量

培養(yǎng)一流工程技術(shù)人才需要促進產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人，完善優(yōu)化制度機制、調(diào)動更多社會力量和育人資源。一是完善集聚社會資源協(xié)同育人的法規(guī)政策，打造開放的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。積極調(diào)動高校、科研機構(gòu)、企業(yè)行業(yè)、社會團體等各方資源和力量，建立培養(yǎng)目標協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、技術(shù)資源共享和運行管理協(xié)同的全流程協(xié)同育人機制，在真刀真槍的工程環(huán)境中培養(yǎng)卓越工程師。鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與、穩(wěn)定支持人才培養(yǎng)全流程，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動工程教育改革，對深度參與協(xié)同育人的科研院所、行業(yè)企業(yè)等予以稅收減免及政策傾斜。二是高校需要積極把握新產(chǎn)品新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代特征，緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展需要，健全?？?、本科、研究生等多層次新工科人才培養(yǎng)體系，加強拔尖創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的特色人才培養(yǎng)。三是統(tǒng)籌利用好國內(nèi)外資源。立足國內(nèi)實際，瞄準國際科技前沿和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，堅持世界水準，自主培養(yǎng)造就一流的工程技術(shù)人才。按照教育對外開放新部署，鼓勵支持組建國內(nèi)工程教育發(fā)展聯(lián)盟，搭建國外工程教育合作網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合開展工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新。主動參與國際工程教育標準制定和國際工程教育治理，注重在國際交流戰(zhàn)略合作平臺中造就一流的工程技術(shù)人才，在合作辦學(xué)、出國留學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、海外實習(xí)中保障成員國 （地區(qū)）工程教育質(zhì)量實質(zhì)等效、學(xué)位互認和國際流動，統(tǒng)籌利用好國內(nèi)國際兩種人才資源。