甘南州小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題和實施建議
——“藏族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程有效實施研究”系列論文之一

楊曉琴，芝世紀

（1.甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000；2.永靖縣小嶺學(xué)區(qū)中心小學(xué)，甘肅 永靖 731607）

2017 版《小學(xué)科學(xué)課程標準》（下稱《標準》） 重新定位了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學(xué)知識和科學(xué)技能去理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象并解決一些實際問題，為日后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為明確甘南民族地區(qū)在小學(xué)科學(xué)課程實施中的成績與問題，本課題從小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置、師資隊伍、課程實施三個維度開展調(diào)查，運用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、課堂觀察等方法對甘南州7 縣1 市隨機抽取的8 所小學(xué)進行了調(diào)查研究。調(diào)查中發(fā)放學(xué)生問卷800份，回收有效問卷787 分，有效率為98.37%，梳理了甘南民族地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程實施的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)分析存在的問題，進而提出提高小學(xué)科學(xué)課程有效實施的措施。

一、甘南州小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.科學(xué)課程課時經(jīng)常被占用

根據(jù)《標準》要求，學(xué)校每周應(yīng)該為1-2年級學(xué)生開設(shè)不少于一節(jié)科學(xué)課，3-6年級學(xué)生開設(shè)不少于兩節(jié)科學(xué)課，并重視對科學(xué)知識的傳授。從調(diào)查情況來看，甘南州小學(xué)由于學(xué)校思想認識不到位，且受教師編制的限制，課程落實的并不到位。雖然在課程表上每周都根據(jù)《標準》 要求安排了科學(xué)課時，但落實并不到位，有時甚至將每周的科學(xué)課都安排為自習(xí)。大多數(shù)科學(xué)教師在對待課程進度過快時，一半以上的教師經(jīng)常讓課給其他老師進行專業(yè)教學(xué)（44.12%） 或讓學(xué)生上自習(xí)（29.41%），只有11.76%的教師給學(xué)生講授課外科學(xué)知識，以拓寬學(xué)生的知識面。

2.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不被重視

調(diào)查顯示多數(shù)教師不注重科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)， 平時的教學(xué)中很少采用實驗教學(xué)：63.23%的學(xué)生從未被老師帶到實驗室中學(xué)習(xí)，22.06%的學(xué)生偶爾被帶去實驗室，14.71%的學(xué)生是經(jīng)常被帶去實驗室的，可見科學(xué)教師帶學(xué)生去實驗室學(xué)習(xí)、操作的次數(shù)較少甚至根本不去；教師自制實驗器材可以豐富科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。甘南州只有少數(shù)學(xué)生（17.65%） 表示教師會經(jīng)常自制器材為學(xué)生進行演示，一半以上（55.88%） 的學(xué)生表示教師會偶爾制作實驗器材為他們演示，而26.47%的學(xué)生表示教師從未制作過實驗器材。演示實驗可以直觀的把科學(xué)知識展示在學(xué)生眼前，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。 但從調(diào)查結(jié)果可知有36.76%的學(xué)生表示教師從來沒有進行演示實驗，48.53%的學(xué)生表示教師很少做演示實驗，只有14.71%的學(xué)生表示教師經(jīng)常做演示實驗。

3.科學(xué)課堂中教師教學(xué)方法比較單一

調(diào)查顯示，41.17%的學(xué)生希望在老師講解后可以通過動手實驗掌握知識，35.30%的學(xué)生喜歡小組討論，17.65%的學(xué)生想要教師在課堂上邊講邊演示，只有5.88%的學(xué)生喜歡講授為主的課堂。有51.47%的學(xué)生認為教師采用以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法，采用實踐與講授相結(jié)合的教師占29.41%，19.12%的教師采用合作探索，討論交流的方式。這正好跟學(xué)生的需要相反，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)較弱

調(diào)查顯示，只有26.47%的學(xué)生認為自己的教師是專業(yè)的且只有14.71%的教師能夠回答學(xué)生們想要知道的問題，這表明科學(xué)教師隊伍存在兼任教師， 教師專業(yè)素養(yǎng)不夠的問題；39.70%的學(xué)生表示教師不能回答自己提出的科學(xué)問題，45.59%的學(xué)生表示教師有時能有時不能回答自己的問題，只有14.71%學(xué)生表示教師能夠回答自己提出的問題，這表明甘南州科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不足，甚至不能回答學(xué)生提出的問題。

5.小學(xué)科學(xué)教師隊伍專業(yè)化程度較低

首先，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不足主要是由教師數(shù)量不足、教師兼職情況嚴重、對科學(xué)課程重視程度不夠所導(dǎo)致。我們知道，學(xué)校擁有專業(yè)的科學(xué)老師是教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)，教師有精深的科學(xué)知識是他勝任工作的前提條件，而甘南州小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)其他教師兼任科學(xué)老師的情況，加之他們對科學(xué)知識的淺顯認知，上好一堂科學(xué)課并不容易，久而久之，他們已產(chǎn)生一種疲憊感。

其次，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)性不強，根本原因是學(xué)校教師工作繁重，他們并沒有時間去參加專業(yè)的培訓(xùn)，致使教師缺乏相關(guān)的知識與技能，在教學(xué)過程中常常有模棱兩可的現(xiàn)象發(fā)生。這不僅影響了教師在學(xué)生眼中的地位，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也對科學(xué)失去了原有的興趣，導(dǎo)致成績逐漸下滑。在教學(xué)方法方面，很多的科學(xué)教師也沒有實行以學(xué)生為主體的授課方式，他們依然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐能力下降，對純理論知識理解不透徹。

最后，小學(xué)的科學(xué)教師對科學(xué)課的重視程度不夠，一方面是因為學(xué)校不夠重視科學(xué)教師，導(dǎo)致教師對待課程也是應(yīng)付任務(wù)；另一方面是因為兼職教師的工作會隨時作出調(diào)整，他們對待科學(xué)課最重要的目的是讓學(xué)生保持安靜，很少去鉆研科學(xué)教學(xué)，對每一節(jié)課負責，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

6.科學(xué)課時被占用情況嚴重

由于科學(xué)教師數(shù)量的不足，甘南州小學(xué)雖然每周按照課標開設(shè)了兩節(jié)科學(xué)課，但在學(xué)校教師看來科學(xué)課依然是一門 “副科”，學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)并不會影響學(xué)生的成長。除此之外，甘南州小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)由其他老師兼任科學(xué)老師的情況，因此，每周兩節(jié)的科學(xué)課常常成為了代職老師的作業(yè)批改課和自習(xí)課，學(xué)生很少聽老師為他們傳授科學(xué)知識。加之各領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課程的重視程度不夠，很多情況下兼職老師常常以各種理由請假而停止上課。

3.學(xué)校供科學(xué)教學(xué)的設(shè)施不健全

甘南州小學(xué)確實設(shè)有科學(xué)實驗室，但是實驗室里供學(xué)生正常使用的儀器幾乎沒有，加上部分儀器老化，且無專業(yè)的老師指導(dǎo)，有些教師對儀器的使用不夠熟練甚至不會還不會使用，導(dǎo)致有些儀器使用率低，變成了擺設(shè)。雖然校內(nèi)科學(xué)實驗室堆滿了儀器設(shè)備，但真正讓學(xué)生去實驗室學(xué)習(xí)的次數(shù)很少很少，且老師由于缺乏專業(yè)知識也不能很好地自制實驗器材，供學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中很重要的一部分，缺乏科實驗，會使科學(xué)課程顯得枯燥無趣，從而無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.對科學(xué)課程教學(xué)的研究不夠扎實

教學(xué)進行教學(xué)研究可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的進步。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強此方面的研究。但是，很多教師并不注重對科學(xué)的研究，在他們看來，上課時能夠進行講授便可以了，幾乎不會深入的研究，缺乏應(yīng)有的熱情。

8.科學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價方式不合理

甘南州小學(xué)在對待科學(xué)學(xué)科時不僅沒有組織考試，而且也無任何的考核方式，評價體系很不完整，這樣的方式，對于教師而言，他們在沒有任何考核方式的情況下，忽視了科學(xué)教學(xué)的重要性，降低了積極性；對于學(xué)生而言，他們不僅沒有掌握科學(xué)知識，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且對科學(xué)失去了興趣，不再積極參加各種活動。

二、小學(xué)科學(xué)課程合理實施的建議

1.學(xué)校應(yīng)該加強對科學(xué)教師的隊伍建設(shè)

學(xué)校要想辦法多聘用專業(yè)的科學(xué)教師形成固定的科學(xué)教師隊伍，這將使教師注重科學(xué)教學(xué)工作，也有利于教師培訓(xùn)工作的開展與培訓(xùn)效果的延伸、放大。專業(yè)的科學(xué)教師會更好的運用自己的專業(yè)知識來解決學(xué)生課內(nèi)外的科學(xué)問題，從而滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對科學(xué)充滿興趣。

2.學(xué)校應(yīng)該穩(wěn)定科學(xué)課程的教學(xué)課時

每周安排兩節(jié)教學(xué)課，不是表面上的應(yīng)付，而是應(yīng)該將其付諸于實踐，真正落實到位。甘南州小學(xué)由于自身的條件，科學(xué)兼職老師多，因此在以后的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該從此方面入手，盡量做到招聘專業(yè)的科學(xué)教師，為孩子們帶去科學(xué)知識，并能在課上認真的講授，多帶他們做一些小實驗。

3.完善科學(xué)教學(xué)設(shè)施

有齊全的教學(xué)設(shè)施是教育教學(xué)工作正常進行的前提，因此，學(xué)校應(yīng)該多加強與其他學(xué)校的交流，盡可能的完善教學(xué)設(shè)施。當遇到簡易的實驗時，教師可以自制教具，或與學(xué)生一起制作，這樣一來，不僅增進了師生關(guān)系，而且還可以充實學(xué)校的設(shè)施。如果定期舉辦教具比賽，我想會得到很大的反響，因為我們知道，學(xué)生在小學(xué)階段有強烈的求知欲，他們對所有的事物充滿了好奇心。

4.加強對科學(xué)教學(xué)的研究

（1） 多積累，多識記

科學(xué)教師在平時的的教學(xué)過程中，應(yīng)該多積累，多識記知識點，要善于觀察。只有大量的積累學(xué)習(xí)，才能達到量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，可見積累的必要。

（2） 勤于反思

教師要善于自我反思，它包括教學(xué)前對課堂進行預(yù)測，教學(xué)中對過程進行監(jiān)控，教學(xué)后的總結(jié)不足。如果每一位教師都能夠做到這些，真正的教給學(xué)生科學(xué)知識，將會大大地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3） 善于質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，是新思想產(chǎn)生的開始。沒有質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會質(zhì)疑，這樣教師在教學(xué)時才不會按部就班，才能合理地使用教材、處理教材，才能引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，才能去讓學(xué)生提出問題、形成猜想。

5.形成科學(xué)的教學(xué)評價體系

科學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該是多元化，多樣化的，我們不能用傳統(tǒng)的評價方式去評價學(xué)生，更不能不采用評價方式，因為好的評價可以促進學(xué)生之間合理的競爭，對于教師而言，也可以促進教師的積極性，使得他們對于科學(xué)知識掌握的更加深刻。因此，在以后的教學(xué)過程中，形成科學(xué)的教學(xué)評價體系是非常有必要的，具體為:

對于學(xué)生，不能只以期末考試和平時的作業(yè)情況評價學(xué)生，這對于他們是非常不公平的。教學(xué)評價應(yīng)該綜合學(xué)生的方方面面，比如動手操作能力，課堂表現(xiàn)等。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的自信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

對于教師而言，他們的評價方式是否合理將會直接影響到學(xué)生的評價方式，因此，教師的評價方式顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師自身的特點，教師的科研能力等方面制定完善的評價體系，讓每位科學(xué)教師知道自己的不足和優(yōu)點，從而更好地進行反思，改善自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)水平得到進一步提高。