胡正好

（永嘉縣崇德實驗學(xué)校，浙江 溫州 325100）

一、當前歷史與社會復(fù)習課存在的問題

1.重視知識記憶，忽視歷史思維、歷史情懷的培養(yǎng)。

照搬書本知識或者復(fù)習材料的講授，無選擇性的基礎(chǔ)知識落實，忽視了學(xué)生學(xué)習的主動性和探究思維培養(yǎng)。更沒有培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習課歸納、綜合思維的能力提升及其歷史課本身具有的鮮明的歷史情感的激發(fā)和滲透。片面強調(diào)知識的再記憶、反復(fù)記憶，無疑是有利于夯實基礎(chǔ)知識，但是這只是學(xué)習的最低層次?！啊稓v史與社會》 課程標準指出：課堂教學(xué)要改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)分析、解決問題的能力?！盵1]學(xué)習能力和學(xué)習思維及社會實踐的關(guān)注才是教師的指向。有老師做了提綱，讓學(xué)生狠記知識點，但是并沒有明確告知學(xué)生對知識點如何運用，也沒有為學(xué)生進行進一步重難點細化和對材料分析能力培養(yǎng)。教育部雖然取消了考綱，但是根據(jù)課標仍然可以尋找考試核心知識點，這需要老師苦練內(nèi)功、研究課標、研究中考真題。要多讓學(xué)生參與復(fù)習設(shè)計、參與復(fù)習探究、參與歷史試題的精選。讓參與意識貫穿復(fù)習始終，改變被動強迫式復(fù)習。知識枯燥的記憶勢必給學(xué)生一種錯覺，學(xué)習歷史就是記一些歷史時間、歷史事件、歷史意義和啟示。這根本上磨滅了歷史學(xué)科核心價值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生的人生發(fā)展，也不能更好的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、歷史使命感、責任感、社會主義的核心價值觀和人類命運共同體意識。

2.輕視復(fù)習、對復(fù)習缺乏認真研究，拿來主義普遍，復(fù)習策略低效甚至是無效，以時間換空間。

在歷史與社會課復(fù)習教學(xué)中，部分老師以往常的經(jīng)驗為出發(fā)點，不善于研究時政熱點、研究中考考試方向、考試試題難易度、題型，復(fù)習有效策略，復(fù)習課基本架構(gòu)，復(fù)習課師生互動性等。所以復(fù)習課達到的最終指向還很膚淺，學(xué)生主動性很難發(fā)揮，學(xué)生復(fù)習還很迷茫。正是因為我們對復(fù)習課表面重視，其實輕視研究，結(jié)果是拿來主義盛行。網(wǎng)上提綱拿來就用，網(wǎng)上試卷不加取舍拿來就做，從書店訂一些試卷發(fā)下就寫。老師課下發(fā)，課上就是試卷講評，講評中沒有區(qū)分度，沒有進行歸納分析，沒有針對性，沒有以問題探究意識讓學(xué)生來分析和互動，結(jié)果是看似很充實，學(xué)生其實掌握的基本是知識的重復(fù)記憶和相關(guān)題型的答案再現(xiàn)?？荚囆枰鸢?，但是最好是有思考的答案。沒有做到舉一反三，歷史思維沒有很好培養(yǎng)，更不要說歷史觀的形成，復(fù)習效果可想而知。有老師在復(fù)習課中始終擔心學(xué)生知識點的遺漏，讓學(xué)生花更多時間和精力去背，盲目的背誦，通過知識死記硬背來確?？荚囋囶}的萬無一失。用耗時間來搶占試題的空間，得不償失，效果甚微。學(xué)生發(fā)散思維、質(zhì)疑能力、自主探究、邏輯能力漸失，對其長遠發(fā)展有害極大。中考改革指向已經(jīng)從知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。教育的改革要求教師順事而為，符合教育發(fā)展規(guī)律和人的成長規(guī)律，以人的發(fā)展作為教育的終極目標，考試和知識掌握只是一個環(huán)節(jié)而已。

二、精心打造歷史與社會復(fù)習課對策研究

1.努力營造一個有溫度的情感課堂。

一堂有溫度的課堂無疑是沁入學(xué)生心扉的豐富養(yǎng)料，而能達到師生、生生的共鳴，無疑是情感升華的結(jié)果。有溫度的課堂要在社會主義核心價值觀指導(dǎo)下，以歷史與社會核心素養(yǎng)為宗旨，“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”[2]溫度需要在情境中創(chuàng)造，通過歷史與現(xiàn)實關(guān)照、歷史章節(jié)深處情感挖掘、歷史背景下的家國情懷、歷史人物愛憎評判、歷史事件結(jié)果的追問、歷史課堂中教師情緒化的情感表達等。師可以運用不同情境材料如剪輯視頻、圖片對比、中外對比史料、情景劇表演、歷史辯論會等形式營造溫度的氛圍。有溫度的情感課堂同樣在復(fù)習課中可以呈現(xiàn)。如抗日戰(zhàn)爭中，可以剪輯今年國慶閱兵小視頻（4分鐘左右） 上課時進行導(dǎo)入，設(shè)置問題，一是看了視頻你會想到什么？二是視頻中你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的地方？三是對比抗日戰(zhàn)爭中那時的中國你想說什么？此處意在熱身，在思考中把學(xué)生的愛國情感滲透到心里。學(xué)生回答：“祖國強大了，祖國威武，沒有人敢來欺負我們了”。有的回答：“我為祖國驕傲，我為軍人驕傲，正是有這些軍人保衛(wèi)國家，我門才能自由，平安和幸?！?。有的說：“今日之中國強大，才能不被外敵侵犯，關(guān)鍵是要有人民的強大軍隊”。第二問：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱兵車中有一輛沒有人坐在上面，教師引導(dǎo)為什么會有這種情況？學(xué)生：“那是給英雄留的，是為了民族獨立和人民解放的先烈們留的”。說的非常好。歷史不容忘卻，忘記就是背叛，學(xué)習歷史，不是銘記仇恨，而是保衛(wèi)和平。通過視頻導(dǎo)入和情境的探究讓課堂的基調(diào)定位激情興奮、自豪。同時學(xué)生在愛國之情的指向下去反思戰(zhàn)爭的罪惡，對和平的熱愛，這也符合習近平總書記的和諧世界理念?？谷諔?zhàn)爭過程及世界反法西斯同盟國對我國的援助環(huán)節(jié)師可以設(shè)置抗日三部曲，抗戰(zhàn)爆發(fā)、抗戰(zhàn)相持、抗戰(zhàn)勝利三個階段用歷史史料引導(dǎo)學(xué)生認識抗戰(zhàn)過程團結(jié)的巨大力量，合則兩利，分則兩害。國共第二次合作是國家危亡之際中華民族精神的總體現(xiàn)，民族精神內(nèi)核就是以愛國主義為核心。同時展示愛好和平的國家和人民對我們的支持，讓學(xué)生理解正義的無國界，正義必然戰(zhàn)爭邪惡，得道多助失道寡助的人間道義。學(xué)生在無形中體悟愛國情懷、普世價值、社會主義核心價值觀，并能結(jié)合學(xué)校生活，進行價值選擇和踐行。

2.培育學(xué)生的綜合思維和邏輯思維，認同、尊重歷史的態(tài)度及辯證唯物的歷史觀。

在歷史與社會教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的課程資源的總體整合策略是從時間和空間角度，融入社會生活，圍繞關(guān)鍵問題，關(guān)注內(nèi)容關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整合的線索，整合相關(guān)的課程資源。如抗日戰(zhàn)爭的復(fù)習必須放在世界反法西斯戰(zhàn)爭的國際背景下思考。不是簡單的展示抗日戰(zhàn)爭的幾個階段、幾場戰(zhàn)役、抗戰(zhàn)勝利的經(jīng)過意義及其啟示。教師可以以年代尺進行時空架構(gòu) “在歷史教學(xué)中，以年代尺作為教學(xué)工具對提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。歷史教學(xué)中用年代尺作為抓手有助于鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生的歷史時序觀念與時空觀念，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，樹立唯物史觀，強化學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、認清歷史的發(fā)展規(guī)律， 使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升”[3]歷史事件有時序性和延續(xù)性特點，需要歷史老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握歷史線索、歷史發(fā)展的前因后果，歷史事件的發(fā)展過程，發(fā)展趨勢。歸納歷史現(xiàn)象背后的因素，從而高屋建瓴去看待抗日戰(zhàn)爭發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和邏輯思維能力。

抗日戰(zhàn)爭年代尺

如復(fù)習抗日戰(zhàn)爭的歷史，首先讓學(xué)生仔細觀察填寫完整的年代尺，你能從中獲取哪些信息？學(xué)生思考：中國的抗戰(zhàn)開始時間最早，持續(xù)時間最長。列表概括出九一八事變和七七事變的概況（時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響）。教師進一步通過史料出示結(jié)合年代尺分析抗爭勝利的原因。進行解題指導(dǎo)，審設(shè)問、審材料、組織答案。并要史論結(jié)合，論從史出。進一步培養(yǎng)學(xué)生分析史料說明史料的能力。緊接著出示三則材料分析抗爭勝利的意義。材料一：近代中國人民反侵略戰(zhàn)爭一覽表（略）；材料二：抗戰(zhàn)中中國與世界損失比較（略）；材料三：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想有多少個師團的日本兵，可以調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)， 他們可以馬上打下澳洲， 打下印度……” ——羅斯福。設(shè)問：結(jié)合以下材料和所學(xué)知識，分析抗日戰(zhàn)爭勝利的意義。通過對材料的解讀，學(xué)生明白了抗日戰(zhàn)爭勝利有國際和國內(nèi)意義。國內(nèi)意義：抗日戰(zhàn)爭是近代以來中國抗擊外敵入侵所取得的第一次完全勝利?？谷諔?zhàn)爭的勝利顯示了中華民族的覺醒和民族團結(jié)的偉大力量。國際意義:中國人民付出了巨大犧牲，為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻；是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。最后讀史料分析歷史地位和作用。出示太平洋戰(zhàn)爭日軍兵力分布圖及相關(guān)史料，來分析中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯中的地位和作用。從整個世界反法西斯層面看中國地位和作用，歷時最長、犧牲最大、發(fā)揮了重要貢獻、是世界反法西斯中重要組成部分。同時引導(dǎo)學(xué)生知曉中國的抗戰(zhàn)離不開國際友好國家和人士的支持，同時我國抗戰(zhàn)是世界反法西斯重要的一環(huán)，辯證的分析當時國際國內(nèi)背景來理解抗戰(zhàn)進程和抗戰(zhàn)勝利的原因和意義，脈絡(luò)就十分清楚。師可以鏈接時政：如9月3日是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日，12 月13 日南京大屠殺死難者國家公祭日，國家為什么要以法律形式進行下來？你獲得什么啟示？也是對啟示類題目的歸納和辯證唯物史觀的運用。師：要以史為鑒，緬懷先烈，面向未來，珍愛和平。這是在歷史反思中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)，進而服務(wù)于現(xiàn)實。以上對抗戰(zhàn)整個過程、原因、意義和啟示的分析是建立在學(xué)生時空思維、例如年代尺建構(gòu)，橫向思維如抗戰(zhàn)勝利的原因和意義放在世界反法西斯背景下研究?！爸袊鴼v史是世界歷史的一部分，如果只從中國內(nèi)部自身的發(fā)展考察歷史，不利于從整體上正確地了解歷史。中國近代史上發(fā)生的許多重大事件，都有著深刻的國際景?！盵4]從古今綜合方面引導(dǎo)學(xué)生思考抗日戰(zhàn)爭相比太平天國、義和團運動、戊戌變法、辛亥革命的偉大之處在于是近代史上中國抗擊外敵入侵第一次取得完全勝利、是中華民族的再次覺醒、也是國共合作建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的偉大力量。一個民族要強大，必須團結(jié)。必須統(tǒng)一。歷史發(fā)展主線，統(tǒng)一是歷史的潮流，進而生成對臺灣回歸祖國歷史使命感的責任擔當。

3.研讀課標、考綱、試題、教材等，深挖考試資源和題型，精選、精編、精煉、精講，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和分析歸納能力，精準施教，提高復(fù)習的高效度。

效度即有效性，是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。歷史復(fù)習課更應(yīng)該追求高效度，摒棄低效度，復(fù)習目標和復(fù)習效果能否成正比，直接關(guān)系到復(fù)習質(zhì)量的好壞。歷史的高效復(fù)習首先需要教師認真研究課程標準，考試綱要，最近三年的中考甚至高考試題，在教材分析下功夫。題在書外又在書里，以本為本，深掘課程資源。特別是復(fù)習課，如不能很好把握準、吃透考試的導(dǎo)向，往往就會事倍功半，勞民傷財。在試題練習中，老師要有針對性、分層次、有選擇進行試題改編、原創(chuàng)，借用。試題數(shù)量分布一節(jié)課一般是5道選擇題1道綜合性的主觀題來進行練習，不宜過多。題目的選擇要有梯度，盡量避開純記憶性知識點考察，突出能力考察，綜合思維培養(yǎng)，歷史意識滲透。選題要有代表性，還要有個性。史料分析和應(yīng)用在歷史課教學(xué)和復(fù)習中至關(guān)重要，它包括歷史理解、歷史考證、歷史評價、歷史認同等方面。在綜合性主觀題中史料選擇要注重科學(xué)性，最好從史學(xué)原著中選取或者有影響力的史學(xué)家作品如進金沖及《二十世紀中國史綱》，楊奎松的《中間地帶的革命》 等作品，盡量不選文學(xué)作品。史料類型多樣，史料包括文字史料、圖片史料、典籍、歷史地圖、信件、回憶錄、文物古跡、會議等。史料選擇還要典型，圍繞著試題展開，但是不能超越課本內(nèi)容，通過材料題解答意在培養(yǎng)學(xué)生史由證來、論從史出的歷史思維。這也是目前中考歷史與社會主觀題考察方向，側(cè)重能力考察，摒棄知識記憶。因此對歷史材料題型分析培養(yǎng)學(xué)生從史料提取信息、解讀信息、精準定位、回想教材內(nèi)容，通過材料把隱含的知識挖掘出來，注意多角度，并用書上史實來支撐論點，做到論從史出，史論結(jié)合。例如抗日戰(zhàn)爭主觀題出題：材料省略，為什么說 “抗日戰(zhàn)爭是中華民族走向復(fù)興的樞紐” 聯(lián)系近代中國社會狀況予以分析。（4 分）要求：邏輯嚴密，表述簡潔。學(xué)生對這題思考首先解讀問題，一是中華民族偉大復(fù)興的樞紐，二是聯(lián)系中國近代社會狀況分析。抓住問題主旨就是用近代社會狀況來證明抗日戰(zhàn)爭是中華民族偉大復(fù)興重要部分或者關(guān)鍵部分。學(xué)生思考認真研讀五則材料和回歸教材發(fā)現(xiàn)此題意在說明中國抗日戰(zhàn)爭的重要性這就抓住根本?？梢詮膬蓚€角度回答一是：抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨合作抗戰(zhàn)，全體中華兒女萬眾一心，贏得了抗日戰(zhàn)爭的勝利，這是鴉片戰(zhàn)爭以來中國人民在反抗侵略斗爭中第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭。二是中國收復(fù)臺灣以及中國作為世界反法西斯東方主戰(zhàn)場，牽制了大量的日軍兵力，為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出來貢獻。這使得中國的國際地位和國際影響力顯著提高。因此可以說抗日戰(zhàn)爭是中華民族復(fù)興的樞紐。做到了史論結(jié)合、論從史出。

在歷史與社會復(fù)習課教學(xué)中，我們要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下本著課堂的情感升華、思維培養(yǎng)、高效的前提下探究復(fù)習的有效策略才能事半功倍，從而真正的提高復(fù)習效率，使復(fù)習課更加精彩，學(xué)生受益更深刻。