張一迪

【摘? ?要】? 發(fā)生認(rèn)識(shí)論否定經(jīng)驗(yàn)論和唯理論，主張知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，在主體適應(yīng)客體的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，也在這個(gè)過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮到兒童的身心發(fā)展特征，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提供適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教育內(nèi)容，關(guān)注到學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

【關(guān)鍵詞】? 發(fā)生認(rèn)識(shí)論;實(shí)踐教學(xué);因材施教

認(rèn)識(shí)的建構(gòu)是個(gè)過(guò)程，主體作用于客體，客體又作用于主體，認(rèn)知的建構(gòu)通過(guò)主客體間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程包括兩種活動(dòng)：一方面是關(guān)于活動(dòng)本身的;另一方面是作用于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外部事物的相互關(guān)系。通過(guò)這些活動(dòng)，主體和客體形成了結(jié)構(gòu)。個(gè)體從出生到不斷成熟，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷變化，在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)為四個(gè)不同階段，即皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

小學(xué)生是指6～12歲的兒童，處于具體運(yùn)算階段。這一階段的兒童能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問(wèn)題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景有關(guān)。該階段兒童也有了守恒的觀念，能推斷所見之物背后的意義，也形成了序列化、類包含的能力。將發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，結(jié)合筆者實(shí)踐，作為教師，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合兒童的身心發(fā)展特征，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力;教育內(nèi)容要與兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相符;關(guān)注學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教;讓教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮課堂上的主體作用。

一、教育目的在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力

教育是在人類社會(huì)誕生以來(lái)才產(chǎn)生的。當(dāng)今的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)主要由教師擔(dān)任，教師在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但人的發(fā)展不是只在學(xué)校中進(jìn)行，還要經(jīng)歷各種不同的環(huán)境。因此學(xué)校中老師教授給學(xué)生知識(shí)不是目的，最重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如數(shù)學(xué)中教授兩位數(shù)的加減法，最主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確列豎式計(jì)算并熟練運(yùn)用，對(duì)齊數(shù)位，從最低位算起，加法里滿十進(jìn)一，減法里不夠減時(shí)借一當(dāng)十等計(jì)算規(guī)則要熟記于心。如果學(xué)生能學(xué)好兩位數(shù)加減法的豎式計(jì)算，那么在之后三位數(shù)或多位數(shù)加減法計(jì)算中就不會(huì)有什么大問(wèn)題，甚至于碰到類似的題目時(shí)根本不需老師過(guò)多講解。

二、教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展水平

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，幼兒教育中的“小學(xué)教育”現(xiàn)象嚴(yán)重。表面上看增加了兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，為之后進(jìn)入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，實(shí)則是超前教育，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)齡前的兒童正處于前運(yùn)算階段，各方面的發(fā)育都還不夠完善，比如不能理解守恒原理，這也就解釋了為什么該階段很多兒童做不出算術(shù)題。同時(shí)，兒童多以自我為中心，著名的“三山”實(shí)驗(yàn)正說(shuō)明了這一點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)前階段是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，因此這一時(shí)期更應(yīng)進(jìn)行適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教育。

小學(xué)六年可分為較低年級(jí)（1年級(jí)和2年級(jí)）、中年級(jí)（3年級(jí)和4年級(jí)）和高年級(jí)（5年級(jí)和6年級(jí)），教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的不同認(rèn)知特征，有針對(duì)地開展教學(xué)。六年級(jí)是小學(xué)與初中的分水嶺，部分學(xué)生已開始發(fā)育。尤其現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生容易受到外界因素的干擾，經(jīng)常有很多想法，也會(huì)出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，此時(shí)的學(xué)生相對(duì)地比較“難教”。這一時(shí)期學(xué)生的教學(xué)除了教授語(yǔ)、數(shù)、英等知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)不良傾向應(yīng)及時(shí)予以糾正。思想觀念對(duì)人的一生發(fā)展意義重大，在小學(xué)階段教給學(xué)生正確的觀念，為學(xué)生們之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因材施教

人類的認(rèn)識(shí)起源于物理范疇與邏輯數(shù)學(xué)范疇的相互作用的運(yùn)動(dòng)，物理范疇從屬于邏輯數(shù)學(xué)范疇，邏輯數(shù)學(xué)范疇的建構(gòu)又以物理范疇為基礎(chǔ)，二者螺旋交錯(cuò)，相伴而生，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)得以發(fā)生。然而并不是所有人在這個(gè)過(guò)程中都能得到良好的發(fā)展，表現(xiàn)在教學(xué)上便是學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度存在不同。經(jīng)過(guò)教師的講解，有的學(xué)生可能很快就學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生可能根本就沒(méi)學(xué)會(huì)，作業(yè)里面更是一塌糊涂。也正是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的不同，反映在成績(jī)上便有了高低之分。作為教師而言，應(yīng)盡力準(zhǔn)備好授課內(nèi)容，課堂上認(rèn)真講授，課后仔細(xì)批改作業(yè)，但也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體具有認(rèn)知差異性，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。

學(xué)有余力的學(xué)生可讓其去拓展相關(guān)方面的知識(shí)，也可以在指導(dǎo)其他學(xué)生的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí);中等生則要求他們按時(shí)完成作業(yè)，錯(cuò)誤之處要訂正，努力向更高的水平發(fā)展;成績(jī)稍差的學(xué)生可降低要求，先學(xué)會(huì)基本的概念和知識(shí)，保證能夠在遇到類似的題目時(shí)解答出來(lái)，之后再尋求進(jìn)一步提升。這在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為明顯。在當(dāng)今核心素養(yǎng)教育大力發(fā)展的當(dāng)下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，也是當(dāng)今教育的持續(xù)追求。

四、教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性

圖式是主體動(dòng)作的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識(shí)事物的基本模式。皮亞杰把圖式假定為人們表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)，最初的圖式來(lái)源于遺傳，是一些本能動(dòng)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是通過(guò)最初的圖式拓展為多種圖式的相互協(xié)調(diào)，低級(jí)的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡而逐步建構(gòu)出新的圖式。由此可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著主體作用，他們的學(xué)習(xí)也是自我建構(gòu)的過(guò)程。

當(dāng)前學(xué)校中確實(shí)存在著老師滿堂灌、“一言堂”等現(xiàn)象，這與多方原因相關(guān)，并不能一時(shí)半會(huì)得到解決。然而身為教師，所能做的便是盡力發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓兒童成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的作用，更好地習(xí)得知識(shí)。

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