中西部地區(qū)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)探討

于清 孫晶 廖媛媛 王建文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人類已進(jìn)入智能時(shí)代，探討全面提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的教改措施，使中西部高校大學(xué)生精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練操作技巧，通過計(jì)算思維、計(jì)算行動(dòng)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于生活，滿足時(shí)代發(fā)展需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分級教學(xué);學(xué)習(xí)自覺性;計(jì)算思維;計(jì)算行動(dòng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0060-02

教育部司長吳巖指出[1]：“建設(shè)雙一流高校根本在于建設(shè)一流本科教育，而一流本科教育重點(diǎn)是一流人才培養(yǎng)，核心是一流課程、教學(xué)方法”。智能時(shí)代，計(jì)算機(jī)越來越顯現(xiàn)卓越性，智能化程度體現(xiàn)在生活的方方面面。中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，既懂計(jì)算機(jī)又懂專業(yè)的人才匱乏，迫使高校進(jìn)行教學(xué)改革，使計(jì)算機(jī)通識教育更滿足社會(huì)發(fā)展需要。[2-3]

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，教師及學(xué)生對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程認(rèn)識有誤區(qū)。學(xué)生層面：有些學(xué)生認(rèn)為中學(xué)學(xué)過，意識上極度輕視。教師層面：學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊，難以統(tǒng)一施教。然而，清華大學(xué)從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的李秀老師的一句話耐人尋味“講好這門課，好似房屋裝修，常筑常新”。如何常新？

其次，中西部高校畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面大多停留在制作電子文檔、表格及PPT水平，較難滿足行業(yè)發(fā)展高要求。問題在于：教材陳舊;考核方式單一，學(xué)生重理論輕實(shí)踐，與培養(yǎng)總目標(biāo)相差甚遠(yuǎn);教學(xué)模式單一，教師以知識灌溉為主，學(xué)生積極性不高。

最后，教學(xué)環(huán)境落后。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，很多高校將這門課作為必修課，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)。而中西部高校機(jī)房網(wǎng)絡(luò)不暢，計(jì)算機(jī)配置低，慕課等優(yōu)質(zhì)資源未被充分利用，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少。針對以上問題，探討教學(xué)改革。

二、教學(xué)方法探討

雙一流建設(shè)下，核心是一流課程、教學(xué)方法，重點(diǎn)是一流人才培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)工程教育認(rèn)證背景下，教育理念已由以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。內(nèi)地高校對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，偏重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。[4-5]2019年，邁克·蒂森鮑姆進(jìn)一步提出計(jì)算思維到計(jì)算行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)年輕人應(yīng)該利用所學(xué)創(chuàng)造對生活和社區(qū)有直接影響的事物。由此計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。即精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練操作技巧，通過計(jì)算思維、計(jì)算行動(dòng)，解決實(shí)際問題。

（一）平臺建設(shè)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

國內(nèi)已建設(shè)知名MOOC平臺，“學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星慕課”等。其中“中國大學(xué)MOOC”和“學(xué)堂在線”計(jì)算機(jī)文化課程最為豐富。新疆大學(xué)與“超星爾雅”制作了適合中西部地區(qū)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”，支持線上、線下混合式教學(xué)。傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法充分體現(xiàn)。而MOOC教學(xué)模式，力求學(xué)生完全在主動(dòng)狀態(tài)下線上自主學(xué)習(xí)?；贛OOC平臺的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程采用“線上”（MOOC教學(xué)）+“線下”（課堂教學(xué)）混合式教學(xué)模式，改變了教師及學(xué)生對這門課程的認(rèn)識，解決了教材陳舊對教學(xué)效果影響的問題。

2.題庫建設(shè)

為方便學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，本校購買了題庫系統(tǒng)。本系統(tǒng)分為理論、上機(jī)兩部分。理論部分以單選題形式覆蓋所有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。上機(jī)部分以操作訓(xùn)練方式強(qiáng)化Windows，Word，Excel，PowerPoint技術(shù)的掌握，每類200～300道上機(jī)練習(xí)。該題庫系統(tǒng)還具備數(shù)據(jù)分析功能，教師通過后臺獲取學(xué)生答題情況大數(shù)據(jù)，便于有針對性地輔導(dǎo)及有重心地教學(xué)。

3.分級教學(xué)[6-10]

新疆是多民族地區(qū)，語言障礙及不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，學(xué)生入校后計(jì)算機(jī)技術(shù)水平參差不齊。分級教學(xué)營造了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。具體方案：學(xué)生入校后，預(yù)留半個(gè)月至一個(gè)月時(shí)間，熟悉課程內(nèi)容，通過開放題庫系統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練計(jì)算機(jī)基本操作，最后參加開學(xué)前校級統(tǒng)一考試。通過的學(xué)生，可利用剩余時(shí)間學(xué)習(xí)（如：C語言、Python等）;沒通過的學(xué)生，根據(jù)課程計(jì)劃學(xué)習(xí)。分級教學(xué)讓不同層級的學(xué)生都有成長空間。

4.線上學(xué)習(xí)線下交流

新疆大學(xué)與“超星爾雅”合作制作的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程”，既方便學(xué)生利用零散時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)平臺聽課、學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制;又方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及社會(huì)需求，靈活調(diào)整、有效增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對傳統(tǒng)授課方式，還方便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，充分滿足少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自覺性，“超星爾雅”小程序會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡;同時(shí)通過建立QQ群、微信群等方式，教師與學(xué)生有更多交流溝通，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）計(jì)算思維培養(yǎng)

2006年周以真教授首次提出計(jì)算思維，十多年間計(jì)算思維在全球被廣泛重視。2017年周以真教授再次定義計(jì)算思維，即：計(jì)算思維是為一個(gè)問題提供一種可以通過計(jì)算解決的方法，這種方法的執(zhí)行可以是人，也可以是機(jī)器，計(jì)算思維不僅用于解決問題，還用于定義問題。通過計(jì)算思維構(gòu)造問題并提出解決方案，推動(dòng)計(jì)算機(jī)、生物學(xué)科發(fā)展，對職業(yè)也有越來越大的影響。

文獻(xiàn)《計(jì)算思維視角下的學(xué)生信息通曉能力培養(yǎng)》[11]有意識地將計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的信息通曉能力。中國大學(xué)MOOC平臺哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣教授團(tuán)隊(duì)制作的國家精品課程大學(xué)計(jì)算機(jī)——計(jì)算思維導(dǎo)論讓各專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造、應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維與各專業(yè)思維結(jié)合，充分體現(xiàn)了普適計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的價(jià)值和意義。

（三）計(jì)算行動(dòng)方案

計(jì)算行動(dòng)是一個(gè)新的計(jì)算機(jī)教育概念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造對生活有影響的事物[12]。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”受到全國各高等院校重視，它由李克強(qiáng)總理在2015提出，目標(biāo)是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域深入融合和創(chuàng)新。

將“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”要求作為最后提交的綜合大作業(yè)，能有效促使學(xué)生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域問題與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)意空間。具體方案如下。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合大作業(yè)

●成立小組（4～5人），查閱文獻(xiàn)，選題背景;

●項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析;

●項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)用到的專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)技術(shù);

●項(xiàng)目規(guī)劃，進(jìn)度安排;

●團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目分工;

●項(xiàng)目總結(jié)，成果展示;

●項(xiàng)目答辯，小組評分。

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自主命題，在完成綜合大作業(yè)過程中啟發(fā)學(xué)生思考：專業(yè)領(lǐng)域的問題如何運(yùn)用計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決？全面提升學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用能力。

此外，多年來考核體系決定著學(xué)生的努力方向。一直以來本課程期末綜合成績由筆試（50%）、機(jī)試（30%）、平時(shí)（20%）三部分組成。筆試為主，則大部分學(xué)生忽視上機(jī)實(shí)踐。改革考核體系勢在必行，考核方式多元化更有利于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如筆試降到（25%），其他為：機(jī)試（25%）、考勤+MOOC學(xué)習(xí)+討論+作業(yè)（20%）、綜合大作業(yè)（30%）。

2.教師自我完善

同時(shí)對教師提出更高要求，教師既要立足本專業(yè)，又要超越本專業(yè)，汲取各方面知識;既要有創(chuàng)新精神，又要有開拓精神，用全新頭腦開啟學(xué)生智慧，在教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生完成綜合大作業(yè)過程中收獲喜悅。

此外，教師還應(yīng)與外界多交流：組織集體討論，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)修學(xué)習(xí)，邀請內(nèi)地專家作報(bào)告等，教師唯有提高自身素養(yǎng)，才能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)論

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不可或缺的部分， 教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生步入社會(huì)后的工作實(shí)踐能力。時(shí)代發(fā)展，社會(huì)需要更多精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才。圍繞如何提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，本文提出教改方案，如分級教學(xué)，基于公共課平臺建設(shè)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作技能;基于完成綜合大作業(yè)，提升計(jì)算思維、計(jì)算行動(dòng)能力;強(qiáng)調(diào)教師自身學(xué)習(xí)的重要性。通過以上全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍