茅淑婷 董進(jìn)國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用比較分析法，從地理核心素養(yǎng)角度分類統(tǒng)計(jì)活動(dòng)系統(tǒng)中的行為動(dòng)詞，以探討兩岸高中自然地理教科書活動(dòng)系統(tǒng)的共性與差異性，在此基礎(chǔ)上為人教版新教材的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教材分析;活動(dòng)系統(tǒng);行為動(dòng)詞

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0150-02

一、前言

教材中的活動(dòng)系統(tǒng)是通過學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)其教育功能的書面表達(dá)形式。在《地理教育國際憲章2016》的指導(dǎo)下，2019年中國大陸與中國臺(tái)灣地區(qū)先后出版了基于核心素養(yǎng)的高中地理新教材，活動(dòng)系統(tǒng)也做了相應(yīng)的調(diào)整。[1]故本研究以大陸地區(qū)具有代表性的人民教育出版社（簡稱“人教版”）與臺(tái)灣地區(qū)最具權(quán)威性的龍騰文化事業(yè)股份有限公司（簡稱“龍騰版”）出版的教科書的活動(dòng)系統(tǒng)為研究對象，運(yùn)用比較研究法分別從人教版的章引言、情境導(dǎo)入、案例、活動(dòng)、自學(xué)窗、思考、問題研究和龍騰版的核心問題、學(xué)生活動(dòng)、地理探究這十個(gè)活動(dòng)欄目中提取行為動(dòng)詞進(jìn)行對比分析，并指出兩版地理教科書存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。[2]以期為教師實(shí)施人教版新教材獻(xiàn)策，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建言，為完善教材分析體系助力。

二、思維類行為動(dòng)詞的比較

思維類行為動(dòng)詞對應(yīng)地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維（即龍騰版的“理解與思辨”）。思維是探索事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的高級認(rèn)知過程，地理學(xué)習(xí)涉及三大思維能力，包括系統(tǒng)性思維、可能性思維和選擇性思維。系統(tǒng)性思維指人們依據(jù)問題提供的線索在頭腦中形成若干知識鏈，利用知識網(wǎng)絡(luò)從整體層面認(rèn)識問題的思維過程，對應(yīng)歸納、分析、總結(jié)等行為動(dòng)詞?？赡苄运季S指人們借助已有的知識資源，分類列出并思考未知問題答案的思維方法，對應(yīng)推測、舉例、分類等行為動(dòng)詞。選擇性思維指人們通過探索問題的條件與結(jié)論間的聯(lián)系，尋找最佳的解決方案的思維方法，對應(yīng)判斷、比較、選擇等行為動(dòng)詞。

如表1所示，就種類數(shù)和總數(shù)而言，人教版均略高于龍騰版，但兩版教材都處于適宜水平，這有利于師生更好地領(lǐng)悟編者意圖，提高活動(dòng)系統(tǒng)的可操作性[3]。此外，對兩岸教材思維類行為動(dòng)詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行由高到低排序，結(jié)果顯示：人教版中的思維類行為動(dòng)詞受重視程度比較均衡，排列前三的“了解”“分析”“建議”所占比例相差不大。這與龍騰版僅“判斷”一詞就占該版本所有思維類行為動(dòng)詞的60%的統(tǒng)計(jì)結(jié)果形成鮮明對比，即龍騰版在行為動(dòng)詞占比這一層面上具有明顯的偏向性。如圖1所示，系統(tǒng)性思維、可能性思維和選擇性思維在人教版和龍騰版行為動(dòng)詞中的占比分別為69.14%、20.99%、9.88%和24.00%、0.00%、76.00%。以上數(shù)據(jù)表明人教版最重視學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，可能性思維次之，選擇性思維邊緣化，這一結(jié)果正好與中國大陸強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)狀相契合。而龍騰版與人教版相反，其活動(dòng)系統(tǒng)中選擇性思維占比最大且高達(dá)76.00%。另外，在三大思維類行為動(dòng)詞比例嚴(yán)重失衡的同時(shí)，龍騰版還出現(xiàn)了學(xué)生可能性思維能力培養(yǎng)的缺失。

三、實(shí)踐類行為動(dòng)詞的比較

實(shí)踐類行為動(dòng)詞對應(yīng)地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力（即龍騰版的“實(shí)作與參與”）。實(shí)踐是為完成認(rèn)知過程而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，地理學(xué)習(xí)過程涉及三大實(shí)踐能力，包括地理探究、地理表達(dá)和運(yùn)用地理圖表。地理探究存在于課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)察兩個(gè)方面，包括提出問題、理論假設(shè)、確定對象、制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)提綱、觀察/實(shí)驗(yàn)、歸類整理和反思結(jié)論八個(gè)操作步驟，主要通過課堂實(shí)驗(yàn)中的操作和計(jì)算機(jī)模擬以及野外實(shí)察中的田野觀測和社會(huì)調(diào)查來實(shí)現(xiàn)，對應(yīng)觀察、記錄、探究等行為動(dòng)詞。地理表達(dá)指與同伴、教師、家長以及其他社會(huì)成員進(jìn)行溝通并展示成果的能力，對應(yīng)討論、探討、交流與展示等行為動(dòng)詞。運(yùn)用地理圖表側(cè)重于準(zhǔn)確識別各種地圖及其要素、根據(jù)地理環(huán)境各要素間的聯(lián)系繪制簡易地理圖表和獲取地理信息這三種能力的體現(xiàn)，對應(yīng)標(biāo)注、繪制、配對等行為動(dòng)詞。

如表2所示，相較于龍騰版而言，人教版實(shí)踐類行為動(dòng)詞的種類偏多，為25種。盡管將具有相同行為水平的行為動(dòng)詞用不同形式表述出來，有利于活動(dòng)系統(tǒng)提問方式的多樣化和趣味性，卻不利于可操作性的提升，人教版有過猶不及之嫌。從實(shí)踐類各行為動(dòng)詞的占比情況看：兩版教材均做出了合理的安排，如人教版出現(xiàn)頻率最高的實(shí)踐類行為動(dòng)詞“收集”的占比還不及行為動(dòng)詞總數(shù)的1/8。此外，龍騰版強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論與交流的能力，符合當(dāng)下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念。龍騰版還出現(xiàn)了諸如“研判”這種創(chuàng)新型實(shí)踐類行為動(dòng)詞。如圖2所示，地理探究、地理表達(dá)和運(yùn)用地理圖表在人教版和龍騰版行為動(dòng)詞中的占比分別為65.22%、8.70%、26.09%和35.48%、22.58%、41.94%。以上數(shù)據(jù)表明地理探究成為此次人教版中地理課改的著力點(diǎn)之一，但人教版依舊不夠重視學(xué)生的地理表達(dá)能力的培養(yǎng)。龍騰版雖然更傾向于學(xué)生地理圖表的運(yùn)用，卻也很好地兼顧了實(shí)踐中的地理探究和地理表達(dá)。

四、結(jié)論與建議

以行為動(dòng)詞為視角對比兩種高中自然地理教材活動(dòng)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)：（1）在行為動(dòng)詞的種類數(shù)和總數(shù)上，人教版偏多，龍騰版適中。（2）在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維上，人教版強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性思維，不重視選擇性思維，而龍騰版中選擇性思維占主體地位，忽略了可能性思維，故其思維類各行為動(dòng)詞占比差異性顯著。（3）在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力上，人教版?zhèn)戎赜诘乩硖骄?，存在地理表達(dá)能力培養(yǎng)邊緣化的問題，龍騰版雖然更側(cè)重地理圖表運(yùn)用，卻也很好地兼顧了地理探究和地理表達(dá)。（4）兩版教材均未出現(xiàn)情感類行為動(dòng)詞。

在充分肯定人教版新教材的同時(shí)，期望取臺(tái)灣地區(qū)課改之精華，求大陸地區(qū)教學(xué)之精益，提出以下建議：（1）鑒于人教版活動(dòng)系統(tǒng)中存在行為動(dòng)詞種類數(shù)偏多的劣勢，教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐之前進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)要求。（2）教師要借鑒龍騰版教材中培養(yǎng)學(xué)生選擇性思維和地理表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)，多選取復(fù)雜生活情境進(jìn)行活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容的二次開發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)確地選擇、比較、判斷和表述。（3）要避免龍騰版在思維類行為動(dòng)詞中具有明顯偏向性的問題，保持行為動(dòng)詞占比合理的優(yōu)勢。（4）兩種教材活動(dòng)系統(tǒng)中應(yīng)添加“欣賞”“認(rèn)同”等情感態(tài)度類的行為動(dòng)詞，以加強(qiáng)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫興無.高中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)比較分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（7）：9-11.

[2]潘艷，趙媛.初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“行為動(dòng)詞”的比較[J].地理教學(xué)，2015（11）：11-14.

[3]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理學(xué)科核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)：以八年級《地理》（人教版·上冊）“河流”一節(jié)為例[J].地理教學(xué)，2015（16）：43-45.

◎編輯 司 楠

A Comparative Study of Natural Geography Textbooks in Cross-Strait High School

Based on Behavioral Verbs

MAO Shu-ting，DONG Jin-guo

Abstract：This study explore the commonness and difference of the activity system of high school natural geography textbooks by the method of comparative analysis， and extract the behavior verbs belong activity system from the perspective of geographical core literacy. Therefore， the author puts forward four suggestions for guiding the implementation of the new PEP edition.

Keywords：analysis of teaching materials;activity system;behavior verb