金微微

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著微觀經(jīng)濟學的不斷發(fā)展，高校微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容也越來越多，同時教學難度也開始增大。目前高校教學課時安排時間短、學生素質(zhì)存在差異以及教學方法陳舊，導致學生在學習微觀經(jīng)濟學時，感覺學習任務重，效果不理想。為此，采用文獻資料法等，結(jié)合微觀經(jīng)濟學特點，通過分析微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀，提出了要端正學生學習態(tài)度，優(yōu)化教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)助力微觀經(jīng)濟學教學的改革建議，希望能有效促進微觀經(jīng)濟學教學改革的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微觀經(jīng)濟學;教學改革;經(jīng)濟管理

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0164-02

微觀經(jīng)濟學作為教育部規(guī)定的經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的基礎學科。微觀經(jīng)濟學涵蓋的內(nèi)容繁多，所以學生在學習時會有一定的難度，同時我國本科階段的微觀經(jīng)濟學課程，也是大學生學習經(jīng)濟學的基礎，學校和相關教育部門應給予微觀經(jīng)濟學教學發(fā)展足夠的重視，才能為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、微觀經(jīng)濟教學課程的特點

（一）理論性與實踐性并重

微觀經(jīng)濟學經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟理論、新的經(jīng)濟現(xiàn)象以及新的經(jīng)濟理論體系。隨著傳統(tǒng)理論被不斷的強化和推翻，使微觀經(jīng)濟學的理論性不斷提升，逐步形成了一系列的微觀經(jīng)濟理論和學術(shù)分支。另外，微觀經(jīng)濟學的研究重心是個體經(jīng)濟行為和個體經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。由于微觀經(jīng)濟學的研究對象是經(jīng)濟活動中的個體，所以微觀經(jīng)濟學的理論能夠解釋清楚個體的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象，并且通過經(jīng)濟理論可以分析和預測個體的經(jīng)濟行為，從該方面來看，凸顯了微觀經(jīng)濟學極強的實踐性特征。

（二）高等數(shù)學理論基礎和邏輯思維能力要求高

微觀經(jīng)濟學課程主要是通過合理的經(jīng)濟學模型對問題進行分析，需要學生具有較強的邏輯性，能夠在復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中抽離和構(gòu)建微觀經(jīng)濟學模型。同時，經(jīng)濟學模型的建立和推導要求學生具有扎實的高等數(shù)學理論基礎和嚴謹?shù)臄?shù)學思維，以便于學生能夠正確使用數(shù)學工具處理經(jīng)濟學中的問題?？傊⒂^經(jīng)濟學課程對學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力提出了較高要求。

（三）難易程度波動較大

我國高校開展的微觀經(jīng)濟學教學，主要是初級微觀經(jīng)濟學，教導學生如何運用經(jīng)濟學模型，對于模型的推導沒有過多的講解。雖然初級微觀經(jīng)濟學的難度低于中高級微觀經(jīng)濟學理論，但是教材中各個章節(jié)的難易程度波動較大。尤其是博弈論、風險與投資選擇等教學內(nèi)容涉及較多高等數(shù)學知識和拓撲學知識，學生學習難度大，效率低，教學效果不理想。

二、微觀經(jīng)濟學教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對教學目標和學習目的存在誤解

不同于會計、統(tǒng)計等技能型專業(yè)，微觀經(jīng)濟學的教學目標并非是教會學生一項具體的技能，而是教導學生掌握經(jīng)濟學思維方式。目前，國內(nèi)各大財經(jīng)類高校已經(jīng)為我國的金融業(yè)、政府部門等培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的中高級管理者。因為諸多因素都會直接和間接地影響學生就業(yè)以及薪資收入，所以不能將學好微觀經(jīng)濟學與找到好工作直接掛鉤，而是將學好微觀經(jīng)濟學視為找到好工作的基礎條件。此外，學習微觀經(jīng)濟學不會有立竿見影的效果，因為微觀經(jīng)濟學屬于基礎性經(jīng)濟管理課程，學習成效短期是看不出來的，學生應避免功利性學習，應以樂觀、積極的態(tài)度投入學習，終將獲得回報。

（二）教學內(nèi)容冗長繁雜

目前，我國高校的微觀經(jīng)濟學的教材普遍存在教學內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象，教學內(nèi)容涵蓋內(nèi)容廣，包括：微觀經(jīng)濟學的基本概念、生產(chǎn)者行為理論、生產(chǎn)成本分析、市場失靈等，個別教材還介紹了初級博弈論、福利經(jīng)濟學以及跨期選擇理論等。為了在有限的教學課程時間內(nèi)完成微觀經(jīng)濟學教學，導致知識點講解不夠細致，使學生一直處于被動接收的狀態(tài)，在課堂知識沒有消化吸收的過程，長此以往，學生就會學不明白課程，教學質(zhì)量有所下滑。并且，微觀經(jīng)濟沒有具體的技能學習，多是抽象的專業(yè)術(shù)語和模型，使學生在學習微觀經(jīng)濟學時興趣缺失，甚至是產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學活動的開展。

（三）實踐教學方法亟須改進

隨著微觀經(jīng)濟學課程教學的發(fā)展，逐步由純理論授課發(fā)展為案例教學，尤其是初級微觀經(jīng)濟學的授課。目前教學案例存在老舊現(xiàn)象，盡管案例有代表性，且能夠為政府制定經(jīng)濟政策提供理論依據(jù)，但是缺乏與時俱進的特點，容易讓學生誤以為微觀經(jīng)濟學知識體系陳舊過時，無法適應時代需要。此外，教學案例中普遍存在案例杜撰的情況，例如：教材中出現(xiàn)的公司A、公司B、產(chǎn)品C等，這樣的案例不具體，讓學生產(chǎn)生距離感，不利于學生理解案例，進而增加了學習難度。

（四）忽略學生的學科背景

隨著高校招生條件的放寬，學校在招生時會將文科和理科學生一同錄取，對于不同文理科學生思維方式和知識結(jié)構(gòu)存在較大的差異，對于經(jīng)濟學中的概念理解深度各不相同，同時在學習方法上也存在差距。高校往往是采用統(tǒng)一的教學模式和教材，使學生的學習成效參差不齊，個別學生學習困難。為此，需要高校相關部門重視該情況，并采取有效措施，解決經(jīng)濟管理類學生培養(yǎng)的難題。

三、微觀經(jīng)濟學教學改革發(fā)展舉措

（一）進一步明確教學目標，上好“第一堂課”

微觀經(jīng)濟學應該以培養(yǎng)學生經(jīng)濟思考方式作為教學目標，無論是經(jīng)濟學概念、方法以及模型的講解，都是為了服務這一目標而開展的教學活動。在開展微觀經(jīng)濟學課程時，要給學生灌輸這樣的思想，使學生拋棄功利心，以培養(yǎng)經(jīng)濟學思維方式為目標，制訂相應的學習計劃。讓學生拋棄功利心，并非否定學好經(jīng)濟學就能夠找到良好的工作。目前，人才市場上公認的高收入職業(yè)有金融分析師、證券投資分析師等，這些職業(yè)需要人員具備扎實的經(jīng)濟學基礎，并且專業(yè)的經(jīng)濟學專業(yè)技術(shù)人才在看待問題和思考問題方面有著獨特視角。積極開展培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維方式的教學活動，明確教學目標和學習目標，保證學生積極主動地學習微觀經(jīng)濟學。

（二）合理精簡教學內(nèi)容，由“大而全”到“小而精”

我國大學教師從事教學活動，主要是借助教材進行講解，應當突出教學重點和教學特色，但是不能完全按照教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行講解。一方面教材的編制為了豐富教材內(nèi)容，往往涉及的專業(yè)知識很廣，教師要將整本教材的內(nèi)容講解完畢，教學任務過重，學生學習起來十分困難，不利于教學質(zhì)量的提升。另一方面微觀經(jīng)濟學本身就是一門邏輯性要求很強的課程，教師應該根據(jù)課程難易程度適當?shù)卦鰷p學時，甚至可以跳出教材內(nèi)容。對部分教學內(nèi)容進行取舍，從另一種角度看也是增加了課程的課時，使學生做精學問，而不是讓學生做大學問。

微觀經(jīng)濟學的教學要有側(cè)重點，但是并非將某一章節(jié)都舍去，而是根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減和補充，這樣做既能保證學生對微觀經(jīng)濟學有一個整體的認識，又能夠使學生做精學問，提升學生的邏輯思維能力。課堂上教師要靈活安排時間，對于一些難點內(nèi)容，要給學生留有充足的時間思考，幫助學生建立微觀經(jīng)濟學知識體系架構(gòu)。另外，教師可以對一些前沿領域的微觀經(jīng)濟理論進行簡要介紹，拓寬學生視野，為學生微觀經(jīng)濟學的研究提供理論思路。

（三）改進實踐教學方法，由“案例教學”到“實例教學”

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學教材中，存在著諸多陳舊案例和虛假案例，需要教師從教材中篩選和優(yōu)化案例，定期對陳舊的案例進行更新，使案例與時俱進，更加貼合現(xiàn)實生活。另外，教師在選擇案例的時候可以將日常經(jīng)濟活動中的典型實例補充到教學內(nèi)容中，豐富教學素材。此外，經(jīng)濟學是對經(jīng)濟活動的高度抽象和簡化，所有的經(jīng)濟學理論都是建立在假設基礎上的，往往在實例中會出現(xiàn)只有兩種生產(chǎn)要素、兩個廠商等字眼，這樣的假設雖然與實際情況有出入，但是對于一些經(jīng)典的經(jīng)濟學理論模型匹配程度較高，有一定的教學意義?？傊?，應該減少虛假案例的出現(xiàn)，積極開展實踐教學。教師作為教學活動中的重要組成部分，需要走出課堂，走進企業(yè)，將現(xiàn)實生活中的微觀經(jīng)濟學問題和案例帶到課堂中來，幫助學生理解企業(yè)的經(jīng)營運行行為。例如：教師如果掌握了某生產(chǎn)線企業(yè)的運營信息，在講解生產(chǎn)論和成本論時，就可以作為一個典型案例，安排學生進行討論和分析，有助于學生消化吸收微觀經(jīng)濟理論知識，起到學以致用的效果。

（四）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學公式的推導或者理論模型的講解都是在黑板上書寫一個個公式，不僅浪費了大量的教學時間，還受限于教師板書和制圖效果，使微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容十分抽象，導致學生學習效率低，教學效果不理想。多媒體的應用，很大程度上能顛覆傳統(tǒng)教學的表現(xiàn)形式，采用多媒體技術(shù)能夠使復雜抽象的經(jīng)濟活動，轉(zhuǎn)換成簡潔明了的圖表和動畫形式，使學生更容易理解微觀經(jīng)濟學知識，同時多媒體教學課件只需一次制作，既可無限使用，學生也可以拷貝課件，反復的學習，節(jié)約了大量抄筆記的時間，使有限的課時得到最大的應用。

四、結(jié)語

微觀經(jīng)濟學的教學改革應該以調(diào)動學生主動學習的積極性和提升學生分析解決問題的能力為重心，培養(yǎng)學生正確的學習觀念，防止以功利性為目的的微觀經(jīng)濟學學習。另外，教師應避免填鴨式教學，靈活安排教學內(nèi)容，盡可能多地將實際經(jīng)濟活動中的案例引入課堂中。實例教學可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，提升學生學習效率，改善教學質(zhì)量。除此之外，要靈活運用多媒體技術(shù)，將枯燥的理論知識變得更加生動形象、易于理解。全方面優(yōu)化微觀經(jīng)濟學教學活動，為課程的改革奠定堅實基礎。

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◎編輯 曾彥慧