顏重波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)目前職業(yè)院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出課程教學(xué)模塊平臺(tái)建設(shè)、甄選項(xiàng)目、轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、完善課程考核機(jī)制等改革措施，旨在通過(guò)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)主線并結(jié)合多種教學(xué)模式、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)資源與仿真軟件，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，達(dá)到理論實(shí)踐一體、知識(shí)技能融會(huì)、相互促進(jìn)提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;課程平臺(tái);甄選項(xiàng)目;仿真手段;優(yōu)化考核

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0198-02

職業(yè)院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是進(jìn)行各類電子元器件認(rèn)知、學(xué)習(xí)及具體綜合運(yùn)用，從而解決實(shí)踐應(yīng)用需求的一門(mén)專業(yè)體系，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作與理論指導(dǎo)性。對(duì)教學(xué)主體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)課程的難度較大，內(nèi)容抽象、理論知識(shí)難以理解實(shí)踐檢驗(yàn)性強(qiáng)，且對(duì)后續(xù)專業(yè)可持續(xù)深化學(xué)習(xí)與應(yīng)用產(chǎn)生重大影響。

一、依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)搭建課程平臺(tái)、設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)資源

職業(yè)院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)多、基礎(chǔ)寬、方向強(qiáng)、層次深，學(xué)習(xí)相對(duì)困難，再加上部分課程在目前一些中職技工類院校的教學(xué)實(shí)施中因?qū)W生基礎(chǔ)底子薄弱、接受能力不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不斷簡(jiǎn)化壓縮、降低學(xué)習(xí)深度與層次，思維培養(yǎng)與應(yīng)用能力不足，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)職業(yè)崗位時(shí)無(wú)法快速、有效地融入工作狀態(tài)，達(dá)不到用人單位的工作崗位要求。我們?cè)趯I(yè)教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可分成專業(yè)基礎(chǔ)、核心、方向三大平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)，以崗位所需職業(yè)能力素養(yǎng)作為課程教學(xué)培養(yǎng)定位，依托課程平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)、企事業(yè)單位生產(chǎn)與服務(wù)所需的一線電子技術(shù)、技能應(yīng)用型人才。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用引領(lǐng)式教學(xué)

職業(yè)院校教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)主體的踐行者，教師是教學(xué)引領(lǐng)的倡導(dǎo)者。教學(xué)不能只是灌輸給學(xué)生理論知識(shí)與操作技能，而是應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)能力上達(dá)到更深層次要求。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)課程平臺(tái)教學(xué)模塊，用于開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)模式是基于設(shè)計(jì)完整項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展的一種“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)，符合電子技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)，可以充分實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，滿足學(xué)生真實(shí)的需求并設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，提供自主動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在操作與實(shí)踐環(huán)節(jié)中不斷汲取、消化專業(yè)理論知識(shí)，掌握操作技能，從而充分提升學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、技能學(xué)習(xí)方面的效率。

將電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)類、核心類、方向類三個(gè)課程平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容以“工作頁(yè)/工作任務(wù)”的形式進(jìn)行教學(xué)資源項(xiàng)目整合、優(yōu)化，每一教學(xué)項(xiàng)目可作為教師的精講典型模塊，從而改變傳統(tǒng)的順序授課教學(xué)模式。在基礎(chǔ)類課程平臺(tái)設(shè)計(jì)中，以“電工模塊”“模電模塊”“數(shù)電模塊”“電子小制作模塊”作為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，既滿足學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系學(xué)習(xí)過(guò)程中的層次遞進(jìn)、逐步提高要求，又可實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中“基本認(rèn)知”“工作分析”“實(shí)踐應(yīng)用”的逐步轉(zhuǎn)化與提升的要求。其中，綜合實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)已完成的相關(guān)理論掌握與實(shí)踐運(yùn)用兩方面的一次重要的檢驗(yàn)及總結(jié)。

（三）課程教學(xué)模塊必須與時(shí)俱進(jìn)，納入“四新”知識(shí)與內(nèi)容

核心、方向類課程平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目前所用教材不可避免地存在部分內(nèi)容在工藝、技術(shù)與技能和社會(huì)企業(yè)所需相差甚遠(yuǎn)、遲滯及脫節(jié)情況。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合專業(yè)所屬行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流與特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，選擇實(shí)用且具有針對(duì)性、行業(yè)性、引領(lǐng)性的典型模塊進(jìn)行教學(xué);電子技術(shù)行業(yè)“新工藝”“新材料”“新器件”“新技能”不斷涌現(xiàn)，必然要求我們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn)，不斷引入“四新”才能跟上技術(shù)發(fā)展。在專業(yè)方向類課程平臺(tái)設(shè)計(jì)中，引入企業(yè)產(chǎn)品，開(kāi)設(shè)與之對(duì)應(yīng)STM32（ARM技術(shù)）應(yīng)用、FPGA技術(shù)、智能物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程，目的在于滿足社會(huì)、新時(shí)代對(duì)電子新技術(shù)、技能人才的迫切需求，為崗位輸送合格的專業(yè)人才。

二、改革課程教學(xué)手段與應(yīng)用多種教學(xué)方法

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充

職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)一般是通過(guò)語(yǔ)言表述、掛圖示意、黑板書(shū)寫(xiě)及借助少量教學(xué)媒體演示等來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，很容易導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生與教師無(wú)法真正產(chǎn)生共鳴，從而造成其課堂教學(xué)效率低下。

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)宗旨，教師為主導(dǎo)，就是通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生去歸納演繹，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。在探討的過(guò)程中，師生積極互動(dòng)，引起學(xué)生認(rèn)知上的共鳴，從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，這就是教師“主導(dǎo)”;學(xué)生為主體，是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生立場(chǎng)”，也就是課堂教學(xué)要貼近學(xué)生基本學(xué)情的課堂，即基于學(xué)生原有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知、基于學(xué)生能力水平發(fā)展的課堂。學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生、分析學(xué)生、幫助學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)，都要基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，接近學(xué)生最近發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有興致，其中梯度學(xué)習(xí)的安排，對(duì)學(xué)生認(rèn)知與能力發(fā)展有借鑒意義，課堂真正具有生命活力，是能夠激發(fā)學(xué)習(xí)效率與成長(zhǎng)的有效教學(xué)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練質(zhì)量

為更好地加強(qiáng)師生教學(xué)交流，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的情況，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)功能，在校園網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。網(wǎng)上系統(tǒng)包含專業(yè)相關(guān)課程平臺(tái)的教學(xué)資源、教師輔導(dǎo)在線答疑以及網(wǎng)絡(luò)自學(xué)管理系統(tǒng)等，主要特征是教學(xué)資源參閱、教學(xué)互動(dòng)和自主性更加強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源下載學(xué)習(xí)、個(gè)人模擬考試、在線師生答疑、課件下載查詢、論壇學(xué)習(xí)交流與技術(shù)討論等，教師可通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)布置與批改、新學(xué)習(xí)資源上傳、答疑討論、課外教學(xué)輔導(dǎo)及跟進(jìn)學(xué)習(xí)情況等。學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建與完善，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知欲，還能夠使教師更好地運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種方式組織教學(xué)及資源優(yōu)化整合，能充分了解學(xué)生的需求，更好地提升電子技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量。

三、甄選經(jīng)典項(xiàng)目、運(yùn)用仿真技術(shù)教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

（一）合理選用具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的典型項(xiàng)目

在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，有項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)主要流程，教師要針對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位以及學(xué)生具體、現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與技能現(xiàn)狀，合理、有序的甄選教學(xué)項(xiàng)目（比如實(shí)用模塊、產(chǎn)品、小制作等）、詳細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，為項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展提供必要保障。

在課程教學(xué)中，應(yīng)充分突出項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，注重學(xué)生自主實(shí)踐、思考與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)現(xiàn)狀與需求，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、層次有序地開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教學(xué)理念，要對(duì)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中綜合的表現(xiàn)給予科學(xué)性點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)，整體性提升項(xiàng)目教學(xué)效果，只有這樣才能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握理論、分析問(wèn)題、思維創(chuàng)新的能力。

（二）引入仿真技術(shù)教學(xué)手段，虛實(shí)結(jié)合，教學(xué)直觀、高效

目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，仿真軟件技術(shù)運(yùn)用已然成為項(xiàng)目/任務(wù)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑之一，以仿真技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)功能電路設(shè)計(jì)與狀態(tài)分析，從而將硬件實(shí)物操作方式往多元化、虛擬化方向發(fā)展。在課程教學(xué)中引入仿真技術(shù)教學(xué)手段，教師可依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求構(gòu)建、繪制出某一功能電路，設(shè)置參數(shù)、電路正常工作;學(xué)生運(yùn)用仿真軟件來(lái)對(duì)電路進(jìn)行圖紙重建、模擬運(yùn)行、分析狀態(tài)、測(cè)試性能、功能檢驗(yàn)與參數(shù)調(diào)整，還可以對(duì)電路設(shè)置故障進(jìn)行分析與排查，這種教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握、綜合分析與運(yùn)用提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

在電子專業(yè)基礎(chǔ)類、核心類、方向類三個(gè)課程平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中，均可采用仿真技術(shù)教學(xué)手段（如Proteus、Multisim、EWB等）來(lái)輔助課程教學(xué)。人機(jī)互動(dòng)功能強(qiáng)大、直觀高效，極大地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立行之有效、評(píng)價(jià)中肯的課程考核機(jī)制

想充分利用電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升實(shí)踐操作能力，需要制訂出合理、中肯的項(xiàng)目考核、考評(píng)機(jī)制，以企業(yè)一線工作崗位對(duì)應(yīng)的技術(shù)、技能要求與標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生課程考核的主要核心指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定，并且要充分結(jié)合工作崗位職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)進(jìn)行輔助考核;采用“企業(yè)工作頁(yè)/任務(wù)書(shū)”方式設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目考核文檔，考核指標(biāo)更加貼近企業(yè)實(shí)體對(duì)技術(shù)、技能人才的最終需求;在評(píng)估與驗(yàn)收環(huán)節(jié)上，教師需要改變之前只關(guān)注最終結(jié)果而不注重操作流程與步驟的模式，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)功能項(xiàng)目設(shè)計(jì)的用意理解，達(dá)到鞏固理論、融會(huì)技能、技術(shù)應(yīng)用，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是為學(xué)生今后工作、上崗提供個(gè)人綜合素養(yǎng)鍛煉與業(yè)務(wù)能力考察的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革優(yōu)化與實(shí)踐必須在準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、引入企業(yè)產(chǎn)品、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體資源與仿真軟件教學(xué)手段，優(yōu)選項(xiàng)目、納入“四新”，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體，注重實(shí)用與高效，建立行之有效的課程考核機(jī)制，提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)技術(shù)、技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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◎編輯 王海文