畢芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，建筑行業(yè)的發(fā)展速度十分快，因此，本科及以上院校對于建筑學特別是外國建筑史的學習十分重視。但現(xiàn)階段，多數(shù)院校外國建筑史的教學方式依然受到傳統(tǒng)教學方式的影響，未能與實體設計進行有效銜接。如此一來，許多學生對學習到的理論知識無法付諸實踐。此外，外國建筑史的課程安排也存在一定的問題?；诖?，以外國建筑史的教學現(xiàn)狀為入手點，對多維教學模式進行深入探究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?外國建筑史;多維教學模式;教學策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0204-02

建筑學相對其他學生來說雙重屬性比較強，一方面它屬于工程技術的學習范疇，另一方面又涉及人文藝術管理。因此，建筑學培養(yǎng)的人才通常是兼具專業(yè)素養(yǎng)與人文鑒賞能力的復合型人才。外國建筑史課程是本科院校建筑學專業(yè)的必修課程，有助于學生更加深入地了解不同國家建筑的發(fā)展歷史，通過對風格各異建筑的對比與分析激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，近距離體會建筑設計的文化底蘊。

一、外國建筑史教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一，內(nèi)容傳遞不到位

外國建筑史是建筑學專業(yè)的重點課程。本校外國建筑史的學期課程為24個課時，幾乎貫穿整個學期，外國建筑史教學的教學思路比較清晰、明確，但形式過于固定、單一，久而久之，學生很容易對學科學習產(chǎn)生疲憊感，使學生對于外國建筑學的學習興趣大大下降。再加上，學生對建筑設計基礎知識的了解本就不深，教學效果受到影響的同時也不利于良好課堂氛圍的形成，從而導致教學內(nèi)容傳遞不到位。

（二）未能與其他專業(yè)技能有機融合，相關課程統(tǒng)籌安排力度不夠

外國建筑史是理論基礎較多的一門課程。因此，在實踐過程中，眾多教師開始發(fā)展理論教學，忽視了其他學科的輔助作用。以本校為例，本校建筑專業(yè)學生外國建筑史的開課時間較晚，在此之前，學生已經(jīng)接受了建筑概述等課程，這些課程中會或多或少地出現(xiàn)部分外國建筑史的理論知識。這就會造成外國建筑史理論知識教學的重復，再加上該課程開課時間較晚，學生對該部分知識的學習已沒有興趣。

（三）教學方式落后

“灌輸式”教學是當前我國外國建筑史教學的主要方式。在此過程中多數(shù)教師會滲透個人教學經(jīng)驗及主觀看法，這就使部分學生的思維方式十分固定，此課程開展的目的不能達到，課堂的雙向性及多向交流程度大大降低。與此同時，教師教學方式的創(chuàng)新也會具有一定的局限性。久而久之，學生在教學過程中的主體地位逐漸被忘卻，開始大范圍的被動學習模式，也會導致學生對外國建筑史學科學習興趣的下降，在此情況下，教學目標難以實現(xiàn)。

（四）考核方式單一

現(xiàn)階段，本科院校的考核方式通常比較固定，教師的考核方向主要是學生的日常上課狀況及最終考核成績。這樣一來，學生為了獲取考試成績只能加強理論知識的記憶，最終學生收獲的只是短時間的理論知識的記憶，并不能真正吸收，學生的課堂參與感自然不會很強。

二、外國建筑史多維教學模式探索

針對前文所述外國建筑史教學存在的問題有必要提出改革方案。豐富該學科的教學模式，體現(xiàn)多維教學的本質，使理論性強的外國建筑史的學習趣味性更強，更容易實現(xiàn)專業(yè)能力的融會貫通。多維教學模式的應用強調學生教學環(huán)境的自由，通過外部力量促進教師教學觀念的進步與轉變，從而使外國建筑史的教學內(nèi)容更加豐富，在保證教學內(nèi)容合理性的基礎上進行創(chuàng)新，從而增加教師與學生溝通交流的機會，實現(xiàn)多向溝通，有助于學生更加深入地了解外國建筑的發(fā)展體系，構建清晰的知識框架，在知識水平、專業(yè)素養(yǎng)的提升方面具有顯著作用。多維教學模式的啟動主要是為了完善教學過程中目標的制定、教學評估體系的完善，最重要的是教學手段的拓展等。本文主要從以下幾方面對多維教學模式的應用進行剖析。

（一）教學方法的豐富

1.啟發(fā)互動式教學法

前文提到，傳統(tǒng)教學方式多為“灌輸式”教學，這種教學方式往往會忽略學生的主體作用，學生學習熱情及積極性也有待加強。例如，在學習古埃及建筑章節(jié)時，教師可將古埃及建筑與中國古代建筑的建筑特點、風格、文化內(nèi)涵進行對比，此后再將古埃及建筑與中國現(xiàn)代建筑進行對比，引發(fā)學生對于不同時期古埃及建筑與中國建筑存在的差異的思考。此時，教師充分利用學生的發(fā)散思維鼓勵學生積極表達個人看法。這樣一來，學生獨立思考、聯(lián)想及歸納的能力就能夠得到提升。除此以外，師生角色的徹底互換也是實現(xiàn)啟發(fā)互動式教學的途徑之一，即在教學過程中，學生與教師的行為互換，實行輪流講課制度。通過授課前的備課工作及相關資料的收集學生能夠對該章節(jié)的印象更加深刻，課堂上其他學生針對本章節(jié)提出的問題也為授課學生的課后反思指明了方向，有助于該學生下一階段學習思維的優(yōu)化與改善。

2.專題訓練式教學法

長期進行理論知識教學教師并不能充分掌握學生真實的學習狀態(tài)。因此，教師可在每一階段的學習后設置專題訓練。一方面對本階段的學習內(nèi)容進行鞏固，另一方面通過專題訓練成績教師能夠對當前學生的學習狀況進行反思。教師可以引導學生對固定主題進行深入探討，或者以當下的生活熱點作為入手點，引發(fā)學生共鳴從而使討論內(nèi)容不斷深化，撰寫論文或對相關圖書的讀后感進行分享也是不錯的訓練手段。以中世紀建筑章節(jié)的學習為例，筆者可讓學生自行準備材料，在課堂上為學生的材料及個人看法的分享預留充足的時間，有助于理論知識核心內(nèi)容的突出與主體的鮮明。該教學方法同樣也可以進行師生角色互換，以小組為單位共同搜集材料，由小組長或組內(nèi)票選講授人，最后由教師結合課堂反應、資料準備的充分程度及授課內(nèi)容的深入程度進行綜合評定。

3.項目引進式教學法

傳統(tǒng)教學方式中教師教學活動的進行主要依靠教材，對教材的依賴性很強，導致教師教學資源庫受限，授課過程中，教師的思維要足夠開闊，這樣才能引發(fā)學生之間的頭腦風暴，促進學生思維方式的轉變與思維路徑的增加。思維導圖在解決問題方面是十分有效的，教師可以引導學生建立思維導圖思考模式，以小組為單位對思維導圖思考模式下出現(xiàn)的問題進行探討。在項目實踐過程中，學生可根據(jù)個人思維自由使用外國建筑史的各種理論知識。教師要強調設計過程記錄的重要性，通過對設計記錄的匯總及修改方案的報告，教師能夠逐漸了解學生的思考方式，從而站在學生的思考角度進行指導。

（二）實踐體驗教學

建筑史學習最為重要的部分就是對實體建筑的觀察，這對學生設計思路的開闊是十分有利的。但外國建筑史的學習會受到時間、空間等多種因素的限制，使多數(shù)學生沒有機會與風格各異的建筑種群近距離接觸。因此，在教學過程中，教師要注意增強實踐體驗教學，鼓勵學生多多觀察身邊建筑的風格、元素及內(nèi)部構成，并與其他國家進行對比，再加上相關資料的搜集，學生對外國建筑史的發(fā)展、風格、元素等的理解更加感性、具體。

（三）課程時間的統(tǒng)籌安排

建筑學的學習是一個循序漸進的過程，基礎課程在本科院校中多安排在大一等基礎學段，該階段很多學生對建筑學的具體內(nèi)容沒有清晰的認識，隨著時間的推移，學生在建筑學的學習方面逐漸有了自己的看法，了解了建筑學的基本概念?；诖?，教師應對外國建筑史的重要性有正確的認識，合理安排課程時間，實現(xiàn)教學作用的最大化。

（四）其他專業(yè)技能的滲透與融合

外國建筑史課程的學習強調學生建筑理念的形成、建筑藝術的發(fā)現(xiàn)及建筑技術的提高，對學生今后的建筑設計提出了眾多可行性建議。通過對不同國家建筑設計案例的分析也更加直觀地展示了建筑設計的奧妙與神奇。例如，在學習古埃及建筑時可以清楚地看到阿蒙神廟的透視性與深遠感，設計藝術十分突出;古羅馬萬神廟的結構設計又給人以無限延伸之感等。同一建筑設計在不同建筑設計師筆下的靈魂展現(xiàn)也是不同的，且建筑設計的每一個元素都與當時國家的經(jīng)濟發(fā)展或國家發(fā)展歷程等息息相關。由此，學生能夠充分認識到建筑設計過程中地域環(huán)境與人文背景綜合考慮的重要性。

（五）考核方式的豐富

前文提到，現(xiàn)階段外國建筑史的考核形式過于單一，且實際意義不大。因此，教師有必要利用各種資源或途徑豐富考核方式。首先，科學技術的發(fā)展為外國建筑史考核方式的豐富提供了更多的可能。教師可充分利用計算機技術的巨大優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡平臺為不同設計基礎的學生發(fā)布不同的考試內(nèi)容。抑或者利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建虛擬設計空間供學生自由發(fā)揮，根據(jù)學生的現(xiàn)場答辯進行綜合評價。其次，教師還可以將各階段專業(yè)訓練的成績與最終考核成績按照一定比例進行分配，有助于學生加強對階段訓練的重視程度，在豐富考核方式的同時，考核成績的評定也更加客觀。最后，可啟用學生互評、教師輔助評價的方式進行考核，更加全面地了解學生的理論應用水平，同時能夠直觀地反映學生學習過程中存在的問題，有助于學生學習方式等的改善。

綜上所述，外國建筑史的學習內(nèi)容十分繁多，如何在課程量有限的條件下實現(xiàn)教學質量及教學效率的雙重提高是一個值得研究的問題。在教學過程中，教師首先要確保課時安排的合理性。多維教學模式在外國建筑史教學過程中的使用有助于教師對當前形勢下自身教學方式及教學過程中存在問題的反思，從而有目標、有計劃地制訂人才培養(yǎng)計劃。在條件允許的情況下，可以開設多個課題研究項目為學生提供鍛煉機會，同時使多維教學理念更加深入。更為重要的是，教師要對學生在教學中的主體地位進行重新思考，確保多維教學模式作用的最大化。

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編輯 馬燕萍