王哲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化背景下傳媒產(chǎn)業(yè)涵蓋通信、設(shè)備制造及信號(hào)制作等多個(gè)領(lǐng)域。媒體融合對(duì)傳媒從業(yè)者提出了更高的要求，高?！耙纛l錄制與編輯”課程教學(xué)改革創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。當(dāng)前“音頻錄制與編輯”教學(xué)中存在考核不科學(xué)、教學(xué)素材落后以及師資力量薄弱等問題。接下來，基于媒體融合環(huán)境的“音頻錄制與編輯”教學(xué)創(chuàng)新策略，展開具體分析，以期為高校教育轉(zhuǎn)型提供參考借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 媒體融合;音頻錄制與編輯;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0192-02

媒體融合是新形勢(shì)背景下的全新理念，隨著智能終端設(shè)備的普及，廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與手機(jī)等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)全新融合。信息化背景下，對(duì)媒體從業(yè)人員提出了新的要求，所以，高校要及時(shí)調(diào)整相關(guān)專業(yè)的教學(xué)策略?！耙纛l錄制與編輯”課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的重要組成內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握聲音傳播原理，并能熟練應(yīng)用音頻材料的制作技巧，有利于該專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升，是該專業(yè)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前關(guān)于電影聲音的學(xué)術(shù)研究比較少，明顯存在滯后性。國(guó)內(nèi)高?！耙纛l錄制與編輯”課程教學(xué)手段相對(duì)守舊，創(chuàng)新力度不足，實(shí)踐教學(xué)效果不是很理想。本文從當(dāng)前“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出有針對(duì)性的教學(xué)改革策略，以此實(shí)現(xiàn)該專業(yè)課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，確?！懊浇槿诤稀奔夹g(shù)條件下的信息傳播工作的實(shí)效性。

一、媒介融合背景下傳統(tǒng)廣播節(jié)目主持人面臨的挑戰(zhàn)

“媒介融合”是指更多媒介之間的合作及聯(lián)盟。伴隨信息時(shí)代的到來，廣播媒介與新媒體間的融合是數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷普及，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入新媒體時(shí)代，這對(duì)傳統(tǒng)廣播媒體造成了嚴(yán)重沖擊。盡管廣播具有便捷性、無空間限制的特點(diǎn)，但廣播媒體缺少節(jié)目的選擇性及主動(dòng)性，從而造成更傾向于互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)新媒體[1]。在媒介融合背景下，媒體之間的界限比較模糊，這對(duì)于制作成本比較低的廣播媒體來講，對(duì)有聲語言傳播者提出更高的發(fā)展要求。

（一）媒體界限的模糊性增加了未來播音員主持人的崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力

伴隨全新技術(shù)的應(yīng)用，許多廣播電臺(tái)開始借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)播出節(jié)目。這造成傳統(tǒng)廣播節(jié)目主持人與電視節(jié)目主持人之間的界限被不斷淡化，傳統(tǒng)廣播主持人將會(huì)受到記者、編輯等工作的多重考驗(yàn)。當(dāng)前許多廣播及電視頻道都傾向于有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主播，電視、網(wǎng)絡(luò)及廣播從業(yè)者之間的界限不斷模糊。這些因素造成未來大眾傳媒有聲語言傳播工作者面臨著嚴(yán)峻的工作挑戰(zhàn)[2]。

（二）新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)廣播主持人提出了更高的要求

全新的廣播節(jié)目傳輸設(shè)備逐漸應(yīng)用于各個(gè)電視臺(tái)，數(shù)字音頻工作站得到不斷普及，主持人面臨著更加嚴(yán)峻的崗位挑戰(zhàn)，要求其掌握全新的信息技術(shù)手段。當(dāng)前，“Cloud Stream”音頻字幕提示軟件在節(jié)目中得到普遍應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果，極大簡(jiǎn)化了主持人的工作流程，對(duì)于提升節(jié)目效果及收視率具有重要意義，其主要是將播講者的文字與音頻串聯(lián)起來，便于主播在實(shí)際應(yīng)用過程中選擇要播出的音頻，極大提升了工作人員的便利性[3]。但是不足之處就是技術(shù)門檻比較高，要求具有一定的技術(shù)能力，因此難以在廣播電視領(lǐng)域內(nèi)推廣應(yīng)用。除此之外，新的廣播節(jié)目傳輸設(shè)備極大提升了節(jié)目的實(shí)時(shí)性，同時(shí)對(duì)主播的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。

（三）多種媒介的融合對(duì)廣播主持人的綜合素養(yǎng)提出了新要求

廣播主持人要全方位掌握編輯、播出及評(píng)論等工作流程，許多電臺(tái)主播都負(fù)責(zé)前線的采訪報(bào)道，其與電視主持人不同，并沒有專門的技術(shù)保障手段，大多都是獨(dú)自完成直播任務(wù)的[4]。這就要求主播不僅要負(fù)責(zé)稿件的撰寫，還要對(duì)其口播配音，進(jìn)行音頻、操作設(shè)備的編輯，要實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)采訪及互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)廣播播音員提出了全新挑戰(zhàn)，不僅要求其具備良好的心理素質(zhì)，更要求其具備專業(yè)化的綜合能力。因此，這就要求“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)出適合廣播行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)比重較大

“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)開始前，學(xué)生已經(jīng)具有一定的視聽理論素養(yǎng)。所以，教師可以在此基礎(chǔ)上開展適合學(xué)生發(fā)展的音頻制作活動(dòng)。音頻制作牽涉聲音傳播的知識(shí)，但該專業(yè)學(xué)生大多是文科生，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)了解比較少[5]。這樣教師需要花費(fèi)大量時(shí)間介紹相關(guān)內(nèi)容，比如“濾波器”“相位分析”等，這就造成理論教學(xué)比重較大，忽略了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。“音頻錄制與編輯”教學(xué)要與電臺(tái)的發(fā)展實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，真正讓學(xué)生“學(xué)以致用”。在具體的課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生模仿真實(shí)的設(shè)備及環(huán)境，但很多學(xué)校受教學(xué)條件、資金及教學(xué)思路的影響，造成學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致“音頻錄制與編輯”教學(xué)中的理論與實(shí)踐處于各自獨(dú)立的狀態(tài)。

（二）重音樂輕其他聲音元素

“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后可以制作出“聽覺語言出色的視頻作品”，并非唱片的制作。在實(shí)際教學(xué)過程中，超出70%的音頻素材屬于音樂類，學(xué)生在開展濾波演示、變調(diào)操作及頻譜分析過程中，大多是搭配電影音樂、流行歌曲等，可能忽略了人物對(duì)白、自然音效等聲音元素，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展[6]。

（三）考核方式不科學(xué)

在高校考試成績(jī)中，學(xué)生綜合成績(jī)占據(jù)了70%，對(duì)于“音頻錄制與編輯”課程來說，傳統(tǒng)考核方式難以充分彰顯學(xué)生的專業(yè)技能。在具體操作過程中，對(duì)學(xué)生的綜合技能提出了比較高的要求，比如環(huán)境音及人聲的錄制過程中，編輯環(huán)節(jié)包括綜合混音、音頻組接等內(nèi)容，在實(shí)踐操作中，錄音工程師先過濾掉某種聲響，將主題音樂與背景音樂有效區(qū)分開來。學(xué)生在反復(fù)操作中掌握相應(yīng)技巧，教師要組織有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生技能的掌握情況。

（四）師資力量薄弱

“音頻錄制與編輯”課程的任課教師要不斷提升自身的專業(yè)化能力，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。要想做好音頻錄制工作，就要熟悉各種錄音設(shè)備，具備良好的擬音素質(zhì)。要想做好音頻編輯工作，教師要具備相關(guān)的信息操作能力、作曲能力等[7]。當(dāng)前，廣電專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，造成學(xué)生專業(yè)化素養(yǎng)不強(qiáng)。同時(shí)，許多學(xué)校并沒有配備專業(yè)教師、專業(yè)課程，比如音頻工作站、數(shù)字錄音機(jī)及高保真話筒等，難以確保廣播學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

（五）重專業(yè)素養(yǎng)輕綜合能力

在傳統(tǒng)“音頻錄制與編輯”教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)誤區(qū)：認(rèn)為廣播播音主持只要字正腔圓就能順利完成節(jié)目。但這種模式下培養(yǎng)出來的人才難以制作高品質(zhì)的節(jié)目?jī)?nèi)容，不利于人才的全面發(fā)展。許多學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中處于無畫面狀態(tài)，在教學(xué)課程中缺少現(xiàn)場(chǎng)交流，依舊停留在傳統(tǒng)廣播人才培養(yǎng)的局限中，忽略了人才綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致媒介融合環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才難以順利適應(yīng)崗位的發(fā)展需求。

三、基于媒體融合環(huán)境的“音頻錄制與編輯”教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

近年來，教育部明確高校要加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，不僅對(duì)人才的理論素養(yǎng)提出更高的要求，且要求人才可以將理論知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐中。在媒體融合背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)能力，密切關(guān)注人才的發(fā)展?fàn)顩r及市場(chǎng)需求，并制定行之有效的教育策略[8]。通過制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是教學(xué)中的重點(diǎn)，要統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最大化。

（二）增強(qiáng)學(xué)生重視各種聲音元素的意識(shí)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多從事視頻制作方面的工作。音樂的處理是視頻制作中的某個(gè)分支，因此，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，對(duì)旋律制作、音樂調(diào)試等進(jìn)行簡(jiǎn)化，注重人物聲音處理等內(nèi)容的講授。

（三）加強(qiáng)技能訓(xùn)練

“音頻錄制與編輯”課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師要指引學(xué)生用心感受聲音的不同，感受不同音色、不同聲場(chǎng)對(duì)情緒變化的影響。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的錄音習(xí)慣，重視視頻剪輯活動(dòng)的開展，教師在實(shí)際課程的講授過程中，要注重理論與技能訓(xùn)練并重，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，繼而提升課堂教學(xué)效果[9]。

（四）創(chuàng)新考核方式

“音頻錄制與編輯”課程包括聲音錄制、軟件編輯等內(nèi)容，其章節(jié)內(nèi)容間的系統(tǒng)性比較強(qiáng)。在章節(jié)學(xué)習(xí)后安排測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的監(jiān)督作用，便于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度全面了解，及時(shí)找出教學(xué)中存在的問題，便于后續(xù)課程計(jì)劃的調(diào)整。

（五）提升學(xué)生的音視頻綜合傳播能力

在廣播“音頻錄制與編輯”課程教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮多種媒介教學(xué)方式的優(yōu)越性，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過聲音輔助的手段塑造相關(guān)畫面，并對(duì)相關(guān)節(jié)目案例進(jìn)行分析，學(xué)生在廣播媒介下可以形成良好的信息傳遞能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中要滲透以視頻為主的非線性編輯，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)處理聲音的方法，并搭配相關(guān)的畫面內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[10]。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“微新聞”的錄播活動(dòng)，并及時(shí)發(fā)送給教師觀看，在這個(gè)過程中，學(xué)生的綜合能力得到了一定鍛煉，有利于學(xué)生音視頻綜合傳播能力的發(fā)展。

綜上所述，“音頻錄制與編輯”課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的關(guān)鍵課程，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展具有重要意義?；诿襟w融合背景，教師要開展深入調(diào)研，結(jié)合該專業(yè)崗位就業(yè)需求，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐更加貼近，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面具有義不容辭的責(zé)任。首先，學(xué)校要加強(qiáng)師資的引進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督工作。其次，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著其專業(yè)發(fā)展水平，教師應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在媒體融合背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，結(jié)合本行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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◎編輯 武生智