馬禮明

物理課程標準要求通過學生自主的進行科學探究，學習物理的基本概念和基本規(guī)律;掌握進行科學探究的基本技能，培養(yǎng)學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神。所以在物理課堂教學中應用“探究式教學”模式顯得尤其重要和必要。《課程標準》中提出了一種簡單、易操作的探究教學的程序：提出問題──猜想與假設──設計實驗──進行實驗──分析與論證──得出結論──評估。這種教學方法與當前所提倡的高效課堂不謀而合，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在此我就如何落實新課程“探究”活動任務談談自己的一些看法。

一、提出問題。要使學生能夠提出問題，教師必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。激發(fā)學生融入問題情景中。如：在講“光的折射”時，展現(xiàn)一些常見的現(xiàn)象：“筷子插入水中看起來變彎了”、“光柱從空氣中斜射入水中偏折了”以及學生生活中所見過的現(xiàn)象“水看起來比實際要淺”、“魚缸里的魚看起來變大了”等等。學生進入了對各種折射現(xiàn)象的討論中，還能提出問題，并積極地探究問題的答案。師生共同討論，歸類各種問題并挑選有關課題內(nèi)容的問題進行研究，使教學目標明確。同時，對于每一位學生的問題都應給予適當?shù)墓膭钚缘脑u價，提高學生提出問題的積極性。

二、猜想或假設。對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結構和經(jīng)驗為依據(jù)的，直接而迅速的認識過程。由于有的學生基礎較差，沒有養(yǎng)成對問題進行猜想的習慣。放手讓他獨自猜想，他會覺得沒有方向，思維停滯。教師應該指導學生要根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定的問題進行猜想和假設，同時利用分組討論的方式，可以活躍學生的思維，相互促進、啟發(fā)、鼓勵學生大膽猜想，并能更多地接受信息來激活自己的思維。例如：講“凸透鏡成像規(guī)律”時，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況?？山Y合放大鏡、投影儀、照相機所成的像進行猜想。同時利用實驗顯示各種像的特點，使學生在觀察實驗的基礎上進一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關”。學生會作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學生確立猜想，為設計實驗做準備。

三、設計實驗。在做出了猜想或假設之后，進入制定計劃階段，實際上就是讓學生設計實驗，包括設計實驗所需的器材的名稱及數(shù)量、實驗步驟、實驗記錄、表格設計等。對于較簡單的實驗在設計實驗時可以首先讓學生選擇儀器，進行嘗試。嘗試的結果是不成功的，此時，教師不要包辦代替，要相信學生，給他們足夠的時間和機會進行完善。對有難度的實驗在進行前實驗的方案應經(jīng)過師生共同討論，在師生合作或生生合作的基礎上進行設計、完善，直到設計的方案完整為止。要讓學生充分參與實驗設計并獲取親身體驗。如：“探究壓力的作用效果”時，讓學生自己選擇簡易的器材，分小組討論出各自的實驗方案，如何用控制變量法進行實驗步驟的設計都由學生自己討論制定出來。在這一環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維的能力、獨立設計實驗的能力。教師要鼓勵學生對實驗的器材和方法，進行大膽改進，使學生不盲從于書本，并引導學生通過集體討論，找出較好的設計方案，讓學生享受到設計成功的喜悅，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己設計的不足。

四、進行實驗。這一步是實際操作。在進行實驗的過程中，要注意培養(yǎng)學生的動手動腦的能力及協(xié)作能力和團隊精神。要根據(jù)確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。這是探究過程中關鍵的一步，是培養(yǎng)學生實驗技能和科學方法、科學態(tài)度和探究精神的關鍵所在;也是學生學習物理知識、提高分析能力、推理能力的關鍵所在。首先由學生討論，教師適當?shù)剡M行指導，使學生有清晰的思路制定計劃，設計科學合理的實驗步驟。如探究電流的熱效應時，讓學生自己動手，小組合作，完成實驗，必要時教師給予指導使之完善。從而使學生們體會到實驗的樂趣，發(fā)揮了孩子們的主觀能動性！

五、分析與論證。這一步是對實驗后的實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行處理。“實驗現(xiàn)象或測量結果說明了什么？得出了什么結論？”這一過程中注意啟發(fā)學生從實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，數(shù)據(jù)較多時教師要加強引導，讓學生逐步學會從真實而又復雜的物理實景中去粗取精，去偽存真，抽象概括出事物的本質和規(guī)律，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，而不是僅僅將視野和思維停留在一大堆材料和數(shù)據(jù)中。在這一過程中，培養(yǎng)學生必須的表達能力和綜合歸納能力。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實驗中，有的學生在測量重力大小時，彈簧測力計沒有按正確的拿法，測出的值有偏差卻歸為“測量誤差”而沒有在操作過程中找原因。故實驗過程中要求學生及時記錄結果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問題及時地在實驗過程中找出問題。讓每組同學集中數(shù)據(jù)匯報，分類匯總，進行各組數(shù)據(jù)比較并且由學生討論歸納出結論。

六、評估。其實，“評估”是一切工作的重要環(huán)節(jié)，通過評估可以發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補，還可以總結經(jīng)驗，以利將來的工作。這一步在探究過程中處于舉足輕重的地位，有了它，我們的實驗結果才是可靠的、可推廣的;有了它，我們的思維才會變得嚴密;有了它，我們的創(chuàng)新才有了著路點。評估交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結論，在交流中使學生體會到科學探究和科學實踐的過程和方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

最后，還要進行評價。在新課程下要密切關注學生技能的培養(yǎng)和素質的全面發(fā)展，因而探究活動注重的不僅僅是結果，更注重探究活動的過程。探究的評價上也必須注重過程，應主要評價學生參加了哪些活動、投入程度怎樣、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等等，而不單看探究之后取得了什么結論。

綜上所述，“探究式教學”模式在初中物理課堂教學中的應用顯示了獨特的優(yōu)點。充分展示了新課程課堂教學的基本特點與基本追求，使新課程培養(yǎng)目標中“以人為本，著眼學生個性的整體發(fā)展“的目標充分體現(xiàn)，在以學生為主體的探究活動中最大程度地發(fā)展了學生的潛能，訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也體現(xiàn)了學生共同發(fā)展的合作精神。

（作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣教育教學研究室）