張華

摘? 要：陳鶴琴在《兒童心理研究》中指出兒童好游戲乃是天然的，游戲是一種自然的、有興趣的、活潑的運動。兒童既然喜歡游戲，就可以利用游戲來支配他的動作，養(yǎng)成他的習慣為更好的發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲活動的價值，總結出兩方法;充分利用有限的活動空間，科學的、靈活的、巧妙的投放材料;相互利用資源共享，共同開發(fā)活動區(qū)的公共價值，嘗試打破班級樓層的界限，達到班班通;用這兩個方法創(chuàng)設區(qū)域、利用區(qū)域接下來就要老師來營造寬松的活動氣氛，組織開展豐富多樣的活動形式，靈活運用各種語言做到會調(diào)、善退、用推、常引、必評。

關鍵詞：幼兒園區(qū)域游戲;兩方法;五招式

【中圖分類號】G617?? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0066-01

幼兒園充分利用有限的活動空間，資源共享，共同開發(fā)活動區(qū)的公共價值，嘗試打破班級樓層的界限，區(qū)域活動時做到班班通;重視教師的積極引導作用，運用各種語言技巧用于區(qū)域游戲的指導，一兩句話就能讓孩子們自主的、專注的、順利的、友好的按照預設目標去游戲。

1.科學的、靈活的、巧妙的投放材料，充分利用有限的活動空間

我們給每個班填補六個大收集整理箱，一是為了平時擺放整齊，二是分區(qū)存放材料方便整理收取。箱子上貼有圖文并茂的提示，貼手的箱子就是美工區(qū)用品，貼小腳丫的箱子就是健身區(qū)運動用品跳繩、毽子等用品，貼圖形的箱子就是益智區(qū)的七巧板數(shù)字卡片等用品。進行區(qū)域游戲前只需分配場地空間并把劃分的區(qū)域固定下來，孩子們分選區(qū)自己就會合作搬箱子去玩了，省時、省事、省空間。

2.互補互助合作，交換班級空間，實現(xiàn)同級班班通

班級區(qū)域交換和共用公共區(qū)域來減輕老師工作量一舉兩得。每一樓層回廊、樓梯口拐角、各個工作室（繪本館、科探室、木工房）合理利用起來，系統(tǒng)規(guī)劃布置增添學具柜和所需材料。由此解決活動面積較小班級孩子人數(shù)較多的問題。一張活動安排表就可以各班分時段進入公共區(qū)域，將班級幼兒分成AB兩組展開游戲活動。打破班級、樓層界限，做到班班通，讓區(qū)域活動更活。材料投放統(tǒng)一規(guī)劃，分班準備，共同使用，按月研討進行再次投放，凝聚大家的智慧，讓團體的力量帶領老師提高材料投放的能力。省時間、省材料、省精力，同步準備的同時交流出材料操作的方法，對于幼兒的實操性指導也有了統(tǒng)一的要求，一舉兩得，從而實現(xiàn)了班班通。

3.五招式語言指導的運用

（1）會調(diào)，分配式語言的運用

區(qū)域游戲有時并不能順利的展開，孩子們自我協(xié)調(diào)的能力較差，當發(fā)生爭執(zhí)時就要老師出面來平息“戰(zhàn)爭”了。表演區(qū)兩名幼兒都想當洋娃娃都不想當胖熊互相爭吵著，影響美工區(qū)和圖書區(qū)的孩子們。需要老師出面調(diào)解矛盾。老師對爭吵的孩子說：“你是男孩，你見過的洋娃娃長什么樣兒？”那個男孩低著頭說：“我的芭比娃娃都是女孩。”我建議男孩自己選個角色吧，男孩子自己戴上小熊的頭飾，拉著他的“洋娃娃”舞伴跳起了舞。在區(qū)域游戲時，多少都表現(xiàn)出以自我為中心的嬌蠻勁兒，就需要老師來做調(diào)解員，幫著分配角色。

（2）善退，委婉式語言的運用

當孩子游戲中遇到困難時，不愿自主地嘗試、尋找解決問題的辦法，選擇更為便捷的方式—向老師求助。我試著把問題轉移，讓孩子欣然主動接受挑戰(zhàn)。經(jīng)常遇到孩子們搭積木總倒，當我經(jīng)過時他們開始求助。我回答：“我也不知道怎么搭好，誰來幫我？”有孩子會說：“老師我來?！边@時孩子們會一起繼續(xù)搭，合作會更好。我會夸他們比老師還棒。

（3）用推，間接性語言的運用

在了解孩子的基礎上，發(fā)現(xiàn)他們的需要，推動孩子不斷進步，而探索過程仍然是由孩子自己完成的。在美工區(qū)，有個別交往能力差的孩子不會折紙只是獨自坐著看著別人。這時我走過去坐在她旁邊大聲說：“豆豆，請你教我折好嗎？”我有意把這句話說給他聽，終于她和豆豆開心的折起來了。間接性的語言已經(jīng)能夠較好的領會。

（4）常引，試探性語言的運用

著名的教育家葉圣陶說：“不重在教，而重在引”。更多的是給孩子指個方向，讓孩子自己走，常以詢問的方式出現(xiàn)，提出問題給予具體的方向指示。美工區(qū)祥祥的蝴蝶翅膀畫得太小，因他內(nèi)向、少語又膽小，我決定和他一起變個魔術：“讓蝴蝶的翅膀變大好嗎”，我順手給小蝴蝶添畫了一圈，他自己也開始一圈一圈添畫起來，并且涂上顏色。不同孩子有不同教導方式，讓試探式語言作為教育的切入點很容易讓內(nèi)向孩子接受。

（5）必評，總結式語言的運用

發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的閃光點，展示區(qū)域活動的成果。讓持有不同觀點的幼兒之間相互交流，其中說的過程是經(jīng)驗的共享;評價同伴，使孩子成為活動真正的主人。表演區(qū)，三位女孩子都表演舞蹈，我問看節(jié)目的孩子誰跳得好？明明說：“甜甜跳舞愛笑好看。”慶慶說：“豆豆跳舞眨眼睛好看?！睆姀娬f：“彤彤跳舞完鞠躬有禮貌好?！庇州喌较乱惠喲輪T上場，這次的小演員跳舞都笑了、眨眼睛、鞠躬了。你一言我一語發(fā)現(xiàn)閃光點，說了做出來之后，孩子們彌補了前一輪的不足。這就是互評的結果。

老師要隨時關注每個幼兒的安全，還要觀察、動腦看這時候怎樣幫助他們繼續(xù)游戲、解決游戲中的矛盾、終止游戲中的錯誤、調(diào)動參與的積極性等。這就要求老師有應變能力、協(xié)調(diào)能力，這兩方法、五招式還有待改進。

參考文獻

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[2]向建秋.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策[J].成都大學學報（教育科學版），2008（05）