廖楊 馬藝心

摘? ?要： 改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育被擺在了更加突出的位置，并取得了顯著成就。在中、高職擴(kuò)招的背景下，兼職教師是破解師資短缺、實(shí)踐教學(xué)力量薄弱等難題的重要一環(huán)。本文通過(guò)分析職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，在兼職教師的招聘與選拔、培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展管理、績(jī)效考評(píng)和激勵(lì)方面等人力資源管理方面提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 人力資源管理? ?職業(yè)院校? ?兼職教師? ?隊(duì)伍建設(shè)

2019年全國(guó)兩會(huì)期間，《政府工作報(bào)告》明確提出“高職百萬(wàn)擴(kuò)招”的決定，是黨和國(guó)家落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重大舉措，是深化職業(yè)教育改革的重要部署。同年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2019年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》，提出各地要嚴(yán)格遵循中職院校和普通高中招生比例大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，面向人人、面向社會(huì)招生，切實(shí)提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平[1]。在如此重大的生源招收任務(wù)之下，倒逼職業(yè)院校通過(guò)“五個(gè)一批”加快補(bǔ)充急需的專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)加大對(duì)兼職教師的招聘力度，推進(jìn)校企人員的雙向流動(dòng)，補(bǔ)齊中、高職擴(kuò)招帶來(lái)的專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍的缺口。

一、職業(yè)院校兼職教師管理研究的意義

職業(yè)院校兼職教師是指職業(yè)院校從外部聘請(qǐng)的短期教師，是從事職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人員、高技能人才。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，到2022年，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師總?cè)藬?shù)一半以上[2]。目前，在中、高職連續(xù)擴(kuò)招的背景下，作為職業(yè)院校剛需的“雙師型”教師數(shù)量短缺，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足，已成為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸，兼職教師作為外聘人才，是緩解“雙師型”教師供需結(jié)構(gòu)矛盾的重要人力資源補(bǔ)給。職業(yè)院校加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍的規(guī)范化管理，對(duì)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不足，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍等有重要意義。

二、人力資源視域下職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏統(tǒng)一的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，選聘程序不嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

當(dāng)職業(yè)院校出現(xiàn)組織成立、組織規(guī)模擴(kuò)大、崗位新增、人員晉升、雇員離職、機(jī)構(gòu)調(diào)整等情況，就需要招聘和選拔合適的人員填補(bǔ)組織內(nèi)現(xiàn)有職位的空缺。從整體上看，職業(yè)院校的兼職教師聘任制度存在不規(guī)范、不完善、不合理的問(wèn)題，大部分職業(yè)院校仍舊采用粗放型的招聘方式，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是職業(yè)院校在引進(jìn)兼職教師時(shí)，沒(méi)有制訂統(tǒng)一的崗位和任職條件，在思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（職務(wù)）、等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)）、學(xué)歷、工齡等方面的準(zhǔn)入規(guī)定含糊不清。二是一般情況下，因?yàn)槁殬I(yè)院校規(guī)模的擴(kuò)大、師資的緊張且缺乏兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，兼職教師的聘請(qǐng)具有臨時(shí)性、緊急性，無(wú)意間降低了兼職教師的聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，往往是先填補(bǔ)崗位，再甄別求精。三是職業(yè)院校選聘工作沒(méi)有很好地按照嚴(yán)格考察、遴選和聘請(qǐng)的程序開(kāi)展，資格審查、能力考核、確定崗位、社會(huì)公示、簽訂協(xié)議等環(huán)節(jié)隨意性較強(qiáng)。以上因素間接造成了兼職教師隊(duì)伍人員混雜，素質(zhì)參差不齊、流動(dòng)性強(qiáng)及結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，影響了兼職教師作用的發(fā)揮和職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）兼職教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)效果不佳。

職業(yè)院校若想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的戰(zhàn)略目標(biāo)和兼職教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，就需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。目前，職業(yè)院校存在培訓(xùn)不到位的問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)效果。首先，職業(yè)院校完全參照市場(chǎng)原則對(duì)兼職教師進(jìn)行管理，將學(xué)校和教師看作短期、簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系，兼職教師不在體制內(nèi)，兼職教師培訓(xùn)無(wú)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，因此職業(yè)院校無(wú)論是在職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)上，都較少對(duì)兼職教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。換而言之，職業(yè)院校沒(méi)有較好地幫助兼職教師認(rèn)識(shí)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，也談不上幫助其融入學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中和將學(xué)校培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展管理相結(jié)合。其次，即便開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的兼職教師培訓(xùn)，但形式單一，培訓(xùn)效果也不顯著。具體表現(xiàn)為：在培訓(xùn)形式上，沒(méi)有根據(jù)兼職教師的工作、生活時(shí)間安排采取靈活的培訓(xùn)方式，大多以脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)為主，空洞且流于形式;在培訓(xùn)方法上，大多采用傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方法——講授法，過(guò)度集中理論灌輸，師生、生生互動(dòng)少，受訓(xùn)者只是“被動(dòng)的接受者”;在培訓(xùn)內(nèi)容上，實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)兼職教師的特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于如何更好地發(fā)揮兼職教師實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)這一難題沒(méi)有很好地解決。綜上，由于未受過(guò)系統(tǒng)的師范培訓(xùn)，兼職教師普遍缺乏教師基本素質(zhì)，教育工作責(zé)任意識(shí)淡薄，以人為本的育人理念缺失，缺乏教育原理知識(shí)與教學(xué)技能，任教缺乏規(guī)范性，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）兼職教師考評(píng)體系不健全，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺位。

科學(xué)的績(jī)效考評(píng)能有效檢查員工入職后履行工作職責(zé)和完成任務(wù)的情況，并根據(jù)表現(xiàn)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。總結(jié)職業(yè)院校兼職教師績(jī)效考評(píng)的實(shí)施和管理，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校兼職教師績(jī)效考評(píng)體系不完善，未能反映兼職教師的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下維度：在考評(píng)主體上，主要是行政管理人員、教師、學(xué)生，兼職教師自我評(píng)價(jià)、合作企業(yè)高管和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)缺位;考評(píng)對(duì)象上，教師評(píng)價(jià)主要側(cè)重專(zhuān)職教師，針對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)和管理基本處于“放任”狀態(tài);考評(píng)內(nèi)容上，教師的工作勝任能力考核不全面，只關(guān)注教師完成任務(wù)和學(xué)生考試情況、校企合作貢獻(xiàn)度等工作業(yè)績(jī)，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生課堂接受度和學(xué)生的轉(zhuǎn)變程度等方面的考評(píng)，并且考評(píng)內(nèi)容偏向選取容易量化的指標(biāo)，對(duì)內(nèi)隱性的素質(zhì)如思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德等無(wú)法進(jìn)行測(cè)量;考評(píng)方法上，對(duì)兼職教師偏重于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以聽(tīng)課評(píng)課、成績(jī)檢查為主要方式，這種常規(guī)性的監(jiān)督檢查，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素之間的關(guān)系、相互作用缺乏有效分析，不能對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用;在考評(píng)結(jié)果上，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有及時(shí)反饋給人事處、教務(wù)處、兼職教師及所在單位，不利于兼職教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

（四）兼職教師職業(yè)認(rèn)同感低，酬金獎(jiǎng)勵(lì)制度不具吸引力。

激勵(lì)是人力資源管理的基本途徑和重要手段，能充分調(diào)動(dòng)員工積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)人的潛能[3]（238）。分析職業(yè)院?，F(xiàn)有的精神層面和物質(zhì)層面激勵(lì)機(jī)制，不難發(fā)現(xiàn)：一是兼職教師通過(guò)“雙崗雙聘”，擁有雙重社會(huì)身份，需要在企事業(yè)單位和學(xué)校兩個(gè)工作場(chǎng)景中不斷地切換職業(yè)角色，很容易引發(fā)角色模糊和角色沖突現(xiàn)象，最終導(dǎo)致精神緊張，顧此失彼，教師職業(yè)身份認(rèn)同感低，工作積極性下降。二是兼職教師屬于外聘人員，隊(duì)伍中存在“的士現(xiàn)象”，他們有課則來(lái)，無(wú)課則走，較少地參與校內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，師生、師師缺少必要的交流和溝通，未能融入教師團(tuán)體，難以成為學(xué)生的良師益友。此外，兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展不受重視，缺少相應(yīng)的人文關(guān)懷和制度保障，被看作“經(jīng)濟(jì)人”“二等公民”，體制外、邊緣化現(xiàn)象廣泛存在，很難融入職業(yè)教育的大環(huán)境中，組織歸屬感弱。三是職業(yè)院校普遍實(shí)施的是計(jì)時(shí)工資制，課酬按照課時(shí)給予，并且與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（職務(wù)）和等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)）掛鉤，總體上相較于兼職教師原本工作單位收入不高，且沒(méi)有其他專(zhuān)職教師的津貼，作為聘用制教師不能完全享有事業(yè)編制的福利。由于激勵(lì)機(jī)制以酬薪為主，缺乏彈性和競(jìng)爭(zhēng)性，加上兼職工作花費(fèi)較多時(shí)間成本，導(dǎo)致兼職工作缺乏吸引力，挫傷了兼職教師的主動(dòng)性和積極性。上述情況的發(fā)生極容易成為職業(yè)院校兼職教師流動(dòng)性、離職率高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的隱患。

三、人力資源視域下職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化策略

（一）完善人才準(zhǔn)入機(jī)制，規(guī)范兼職教師聘用程序。

職業(yè)院校在招聘與選拔人員時(shí)，首要工作是制定人才準(zhǔn)入條件和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、課程教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，對(duì)思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、兼職教師的來(lái)源（類(lèi)別）、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（職務(wù)）、等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)）、學(xué)歷、工作經(jīng)歷、聘請(qǐng)人數(shù)等聘請(qǐng)資格作出詳細(xì)的規(guī)定，不滿(mǎn)足相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷等兼職教師聘任資格的原則上不予以考慮。其次，職業(yè)院校以嚴(yán)格考察、遴選為原則，完善申報(bào)計(jì)劃、資格審查、能力考核、確定崗位、社會(huì)公示、簽訂協(xié)議等聘用環(huán)節(jié)。具體為：在申報(bào)計(jì)劃環(huán)節(jié)，各專(zhuān)業(yè)定期按照工作任務(wù)要求，制訂兼職教師聘用計(jì)劃和人選;在確定聘用人選環(huán)節(jié)，學(xué)校系部要對(duì)專(zhuān)業(yè)提報(bào)的計(jì)劃和人選進(jìn)行資格審查、篩選和審議，確定的受聘人員填寫(xiě)兼職教師登記表，提交資格審查相關(guān)證件，報(bào)人事處、教務(wù)處備案;在聘任儀式上，學(xué)校須為受聘的兼職教師舉行聘任儀式，頒發(fā)聘書(shū);最后簽訂一式三份聘用協(xié)議書(shū)，明確兼職教師的職責(zé)、工作要求和待遇，規(guī)定雙方的權(quán)力和義務(wù)，依照聘約進(jìn)行管理，若兼職教師來(lái)自企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)在聘用的崗位級(jí)別和聘用形式與內(nèi)容上達(dá)成一致，保證三方利益不受侵害。

（二）將兼職教師納入培訓(xùn)總體規(guī)劃，提高教師基本素質(zhì)。

職業(yè)院校應(yīng)將兼職教師納入教師培訓(xùn)總體規(guī)劃，分析培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)，做好培訓(xùn)的組織與實(shí)施，切實(shí)提高其實(shí)踐教學(xué)能力。在培訓(xùn)形式上，根據(jù)兼職教師“雙崗雙聘”、工作時(shí)間限制和企業(yè)工作繁重的群體特征，最好以碎片化學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)為輔，即采用專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)（E-learning）結(jié)合，入職培訓(xùn)與學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)形式。例如在線(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)校本開(kāi)發(fā)短小精致的微課程，配套相應(yīng)的作業(yè)、測(cè)試和學(xué)分，讓兼職教師利用閑余時(shí)間自主學(xué)習(xí)微課，完成布置作業(yè)、測(cè)試，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)查看兼職教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。再如學(xué)徒培訓(xùn)，采用新老教師結(jié)對(duì)子的形式，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，實(shí)行一師多徒或多師一徒制，教師之間不必有傳統(tǒng)意義上的師徒之分，力求專(zhuān)、兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。通過(guò)共同研究課標(biāo)、一對(duì)一指導(dǎo)編寫(xiě)教案、教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)、教師技能比賽、學(xué)術(shù)報(bào)告等教研活動(dòng)，多角度相互切磋、彼此學(xué)習(xí)，每學(xué)期末可以進(jìn)行“優(yōu)秀師徒結(jié)對(duì)教師”的評(píng)選，徒弟和師傅享有同等的受表彰和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利。在培訓(xùn)內(nèi)容上，因?yàn)榧媛毥處熞呀?jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理及職業(yè)院校組織結(jié)構(gòu)、基本功能、運(yùn)作規(guī)律、規(guī)章制度等系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)。兼職教師應(yīng)理順實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉、創(chuàng)新出一套科學(xué)化的知識(shí)體系，取其精華，去其糟粕，將突出的業(yè)績(jī)、擅長(zhǎng)的技能、典型的事例融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，切實(shí)有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和崗位勝任力。

（三）建立符合兼職教師特點(diǎn)的考評(píng)體系，注重考評(píng)結(jié)果的反饋與利用。

職業(yè)院校應(yīng)樹(shù)立學(xué)校與教師共同發(fā)展的考評(píng)理念，制定符合兼職教師工作特點(diǎn)的績(jī)效考評(píng)體系，有效利用考評(píng)結(jié)果，提高教師組織的整體效率和效益。在考評(píng)主體上，構(gòu)建教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等多元化的考評(píng)體系，多角度地對(duì)教師進(jìn)行考核。在考評(píng)方法上，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方法，注重聘期考核和聘后追評(píng)。在聘期間，系部要按時(shí)通知兼職教師參加相關(guān)的教務(wù)活動(dòng)，對(duì)其工作質(zhì)量進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督、考核與反饋，對(duì)兼職教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)事故及時(shí)匯報(bào)教務(wù)處，則提出處理意見(jiàn)。此外，系部要做好兼職教師工作的考核記錄，每月填寫(xiě)工作考核記錄表，作為酬金發(fā)放、續(xù)聘的重要依據(jù)。聘期結(jié)束后，對(duì)兼職教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引入末位淘汰機(jī)制，實(shí)施聘后追評(píng)是為了把好兼職教師續(xù)任這一關(guān)，為兼職教師再錄用提供主要依據(jù)，提高兼職教師積極性的同時(shí)，防止青黃不接、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)，為建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制打下基礎(chǔ)，保持組織的穩(wěn)定性。在考評(píng)內(nèi)容上，制定全面考核內(nèi)容，并賦予相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)和權(quán)重，一級(jí)考評(píng)維度主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、工作勝任能力、工作業(yè)績(jī)情況三個(gè)方面。在考評(píng)結(jié)束后，將考評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人、學(xué)校人事處和歸屬單位。若為企業(yè)兼職教師，則允許將選派兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)容中，同理，企業(yè)可以將兼職教師的工作績(jī)效作為企業(yè)績(jī)效考評(píng)的依據(jù)，建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)績(jī)效視為企業(yè)績(jī)效，為其提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，提高兼職教師的教學(xué)熱情。

（四）滿(mǎn)足兼職教師合理期待，提高職業(yè)幸福體驗(yàn)。

職業(yè)院校的激勵(lì)機(jī)制要滿(mǎn)足兼職教師低層次的物質(zhì)需要和高層次的精神需要，關(guān)鍵是營(yíng)造讓兼職教師感覺(jué)校外與校內(nèi)經(jīng)濟(jì)落差可以接受、教學(xué)工作受到尊重并有發(fā)展前途的環(huán)境。一是提高酬薪水平，實(shí)現(xiàn)待遇留人。職業(yè)院?？梢砸蛐Ｖ埔?，將一部分事業(yè)收入作為兼職教師津貼的調(diào)節(jié)杠桿。打破傳統(tǒng)的課酬標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兼職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格等級(jí)和教學(xué)績(jī)效等實(shí)施相應(yīng)的課酬等級(jí)和長(zhǎng)課時(shí)激勵(lì)金，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬。二是提高專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)事業(yè)留人。職業(yè)院校可以增加能兼顧兼職教師發(fā)展需求的選派進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，相當(dāng)于一種福利，能打通兼職教師本職工作和教學(xué)工作共同進(jìn)步的“雙向渠道”。三是提高職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)環(huán)境留人。職業(yè)院校要打破兼職教師“邊緣化”現(xiàn)象，幫助兼職教師摒棄“臨時(shí)工”“工具人”的觀念，強(qiáng)化對(duì)其的人文關(guān)懷，激發(fā)其主人翁意識(shí)，具體途徑有：為兼職教師配備必要的辦公場(chǎng)所和教學(xué)用具;定期召開(kāi)座談會(huì)，正視他們的感受，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn);通過(guò)一對(duì)一幫扶計(jì)劃增進(jìn)專(zhuān)兼職教師間的互動(dòng)和交流;鼓勵(lì)、吸收兼職教師參加教學(xué)研究、人才培養(yǎng)方案制訂、教材編寫(xiě)、課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等教研活動(dòng);支持兼職教師在學(xué)校建立工作室，與專(zhuān)任教師聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)技術(shù)研發(fā)和重大課題研究，充分發(fā)揮實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)資源豐富的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校人才培養(yǎng)、校企合作、產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮獨(dú)特的建設(shè)性作用。

兼職教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍中的有機(jī)組成部分，是彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量不足的重要人員補(bǔ)給。職業(yè)院校應(yīng)以打造一支校企互通、專(zhuān)兼互補(bǔ)、長(zhǎng)效穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)為目的，進(jìn)一步規(guī)范兼職教師隊(duì)伍的管理，充分發(fā)揮兼職教師的作用，打好社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化的“組合拳”。

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2019B165，產(chǎn)教融合視域下西部民族地區(qū)旅游管理職教師資專(zhuān)業(yè)行企校多元協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐。