張艷麗 王丹

摘? ?要： 本文依托高校工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格提高的特殊背景，研究應(yīng)用性課程建設(shè)與工程教育人才培養(yǎng)的關(guān)系與成效，為當(dāng)前高校課程實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量、有特色的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。本文集中解決如何從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)高校應(yīng)用性課程建設(shè)與工程教育人才培養(yǎng)的關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上的課程體系設(shè)計(jì)問題。以現(xiàn)代信息傳播的載體多樣性，即泛媒介的角度為切入點(diǎn)，理性分析泛媒介的工具屬性與價(jià)值屬性及在應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)方面的重要價(jià)值及應(yīng)用尺度。

關(guān)鍵詞： 泛媒介? ?應(yīng)用性課程建設(shè)? ?工程教育人才培養(yǎng)? ?課程體系設(shè)計(jì)

一、高校泛媒介應(yīng)用性教學(xué)課程體系的內(nèi)在邏輯

高校泛媒介教學(xué)這一概念是在當(dāng)前高校工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格提高的特殊背景下提出的新理念，核心要義仍舊是課程體系的設(shè)計(jì)建設(shè)及人才培養(yǎng)問題。因此，首先要明確高校應(yīng)用性課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯。根據(jù)高等教育的運(yùn)行規(guī)律，對(duì)于高等學(xué)校而言，高等教育的育人成效是通過社會(huì)評(píng)驗(yàn)育人成才的實(shí)際效果實(shí)現(xiàn)的。而育人的過程則需要通過專業(yè)人才的培養(yǎng)整體實(shí)現(xiàn)，因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)成為高校之間、專業(yè)之間劃分彼此等級(jí)、談及關(guān)聯(lián)的重要指標(biāo)。在專業(yè)人才培養(yǎng)框架中，課程體系的建設(shè)是連接專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。沒有規(guī)范化的課程體系建設(shè)便無法為專業(yè)化的人才培養(yǎng)提供保障，沒有嚴(yán)格遵循課程體系建設(shè)的專業(yè)課程更是一盤散沙。以課程體系為原點(diǎn)進(jìn)行分析，無論是對(duì)上行的專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐還是對(duì)下行的專業(yè)課程的指導(dǎo)，課程體系的建設(shè)都處于中心樞紐位置。

高校的育人目的從根本上是通過課程體系的建設(shè)具體實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的壓力不僅來自課程體系的重構(gòu)與改革，同時(shí)來自大量信息的涌入使信息端接收的信息流量與和質(zhì)量產(chǎn)生了巨大變化，“教師一言堂”的形式已被淹沒在人才培養(yǎng)的歷史浪潮中。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程建設(shè)與工程教育人才培養(yǎng)的有效互通，必須充分考慮多樣化的媒介及媒介帶來的影響。這正是必須明確高校泛媒介教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)的主要原因。

有必要就泛媒介進(jìn)行簡要說明：泛媒介一方面指媒介意識(shí)，主要涵蓋應(yīng)用媒介的主體在選擇、應(yīng)用、效果預(yù)判等方面的思維意識(shí)，主觀傾向性明顯，直接影響高校應(yīng)用性課程的教學(xué)成效。另一方面指媒介工具，主要指媒介多元、集合產(chǎn)生的媒介網(wǎng)格，以及由此產(chǎn)生的多樣化的傳播主體、效果、發(fā)聲渠道等，這些元素影響著高校應(yīng)用性課程使用媒介的靈活度與深入性。功利性使用、工具化濫用的教學(xué)顯然是誤區(qū)，如何規(guī)范出有效選擇、科學(xué)使用的泛媒介教學(xué)方式是十分重要的。利用泛媒介的形式必須考慮帶來的影響及成效，高校應(yīng)用性課程的建設(shè)必須走出“為打造精品課而打造”“經(jīng)驗(yàn)復(fù)制”的精神偏執(zhí)，尋找當(dāng)前應(yīng)用性課程建設(shè)改革的核心點(diǎn)才是關(guān)鍵。

二、應(yīng)用性課程建設(shè)體系的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

人才培養(yǎng)規(guī)格的提高為高校課程改革與建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，如何保證成效、避免教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被簡單粗暴地復(fù)制粘貼，亟須從課程建設(shè)的理念更新、媒介使用、觀念改變、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合改革。探索當(dāng)前的泛媒介課程教學(xué)，必然要對(duì)課程建設(shè)有新的認(rèn)識(shí)，融入新的元素。特殊的時(shí)代環(huán)境給予高校應(yīng)用性課程建設(shè)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，迫切需要將采用泛媒介課程教學(xué)的品牌價(jià)值凸顯出來。因此，分析提煉媒介的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，分析泛媒介在高校應(yīng)用性課程教學(xué)中的利與弊，形成系列化的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)是必然的教學(xué)改革選擇。這是一場時(shí)代的變革，需要高校各類教育教學(xué)資源的共同行動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從不同角度“被要求”，學(xué)習(xí)效果從多角度“被衡量”;教師則需要全新認(rèn)識(shí)泛媒介課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求，在建好課、打品牌方面做文章。

（一）巧借媒介，聯(lián)通情感。

當(dāng)前的人才培養(yǎng)規(guī)格要求高等教育在“困境”中主動(dòng)迎戰(zhàn)，如何在緊急的情況下不走彎路，快速建立一整套可行、易行的課程體系方案就顯得十分重要。因此，在這樣的背景下需要明確這樣幾個(gè)問題：以往課程體系的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前課程體系設(shè)計(jì)思路的關(guān)系;在依托各種媒介實(shí)施課程時(shí)，如何產(chǎn)生區(qū)別于單純線下課堂的授課效果;在眾多媒介形式中，選擇的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施的效果評(píng)價(jià)如何衡量等?；诖?，要系統(tǒng)梳理形成這樣一種邏輯關(guān)系，即：媒介應(yīng)用是當(dāng)前高校實(shí)施應(yīng)用性課程教學(xué)的重要手段，此手段在科技環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等多方面的可代替性有限，屬于剛性需求。由于環(huán)境的差別，以各類型媒介作為傳播載體的應(yīng)用性課程建設(shè)并不是被動(dòng)地復(fù)制線下或混合式課程的應(yīng)用方式，因此在當(dāng)前課程設(shè)計(jì)過程中既要關(guān)注媒介帶來的工具價(jià)值又要關(guān)注媒介背后的人文情感。厘清媒介的使用價(jià)值后要清楚，高校應(yīng)用性課程的建設(shè)及授課行為必須有實(shí)際的項(xiàng)目，有真實(shí)的任務(wù)，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程體系的過程中始終關(guān)注師生雙方的心理互動(dòng)，不能單純考慮媒介為課程本身帶來的價(jià)值。

情感是連接高校應(yīng)用性課程教學(xué)改革與設(shè)計(jì)的前提，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高校教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用性課程的過程中更應(yīng)關(guān)注媒介連接產(chǎn)生的情感關(guān)系，只有先奠定情感基礎(chǔ)，才可能在授課中打破媒介冷冰冰的工具性，讓學(xué)生體會(huì)到多媒介授課的必然性，讓學(xué)生感知到這是在信息篩選中的實(shí)踐成長，體會(huì)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡管師生雙方交流的方式有各種差別，但在知識(shí)傳遞、技能提升方面會(huì)更加深入。會(huì)因?yàn)檫@樣的形式促使師生雙方彼此學(xué)習(xí)、共同成長。這種共同參與教學(xué)的情感連接是任何時(shí)候都不能被替代的，是高校利用泛媒介進(jìn)行多樣化形式教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）凸顯能力本位，依托工作過程設(shè)計(jì)課程體系。

高校通過應(yīng)用性課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)工程教育的人才培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，在此過程中需要彼此之間不斷咬合，之間的耦合力需要在實(shí)踐中逐漸統(tǒng)一。要凸顯實(shí)踐性就必須在高校課程建設(shè)與改革中明確一個(gè)方向，即：凸顯能力本位，依托工作過程設(shè)計(jì)課程體系。

由于人才培養(yǎng)規(guī)格的提高，高校應(yīng)用性課程的教學(xué)工作需要快速地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，要充分考慮多樣化媒介帶來的便捷性，有機(jī)協(xié)調(diào)課程矩陣關(guān)系，通過可視化的形式生動(dòng)地展示出來，而形成清晰矩陣的核心點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的能力提升情況，以此為抓手系統(tǒng)協(xié)調(diào)課程體系中各課程的關(guān)系。當(dāng)然，抓住核心點(diǎn)的同時(shí)還必須將課程體系的脈絡(luò)展開出來，需要構(gòu)成課程體系的每門課程以工作過程系統(tǒng)化的方式重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特性，以行動(dòng)為導(dǎo)向，提煉學(xué)科化知識(shí)背后的工作過程，快速地讓學(xué)生獲得實(shí)用性知識(shí)，掌握實(shí)踐性技能，這樣的重構(gòu)既傳承知識(shí)的規(guī)范化、深刻性精髓，又能有效地通過各類現(xiàn)代化媒介精彩地展現(xiàn)出來。由此，既實(shí)現(xiàn)了依托能力本位連接的課程體系矩陣，又展現(xiàn)了構(gòu)成矩陣各個(gè)路徑內(nèi)在的工作成效。

（三）進(jìn)行多平臺(tái)、多維度、全過程數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)。

對(duì)于系統(tǒng)化評(píng)價(jià)而言，需要關(guān)注的是節(jié)點(diǎn)把控。高校在設(shè)計(jì)應(yīng)用性課程的過程中要想保證預(yù)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，反饋的節(jié)奏必須是“小步伐、高頻率”。既能監(jiān)測教師的授課效果，又能督促學(xué)生在平穩(wěn)心態(tài)的基礎(chǔ)上保證學(xué)習(xí)的勁頭，設(shè)置多種形式、便捷靈活的考核，有助于師生更好地在實(shí)踐中進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)方面需要關(guān)注的是，借用多媒介的平臺(tái)形式，將指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化，但不能過于瑣碎，并將典型的細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)融入小周期的考核中，既不會(huì)給考核方帶來過多的壓力，又便于被考核者在日常學(xué)習(xí)中把握自身學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴變化，在及時(shí)調(diào)整方向或節(jié)奏上更有優(yōu)勢，通過多個(gè)角度、數(shù)據(jù)化運(yùn)算的支持，讓高校應(yīng)用性課程體系考核有了更好的抓手，這也是現(xiàn)代化泛媒介的多樣化平臺(tái)為高校教學(xué)考核帶來的便捷。

為更好地驗(yàn)證當(dāng)前階段應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)的理念，通過抽樣調(diào)研學(xué)生樣本做出如下反饋：通過抽取校內(nèi)當(dāng)前階段應(yīng)用性課程實(shí)施的后臺(tái)數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)的后臺(tái)分析可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的應(yīng)用性課程有深入了解，而不是“玩媒介喪志”，抓住大部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用性課程的良好訴求，借此通過大量的媒介資源促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注一些學(xué)生“打擦邊球”的小心思，通過嚴(yán)格的過程管控，形成“監(jiān)控天眼”，將學(xué)生的不良心思打消在萌芽中。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，通過現(xiàn)階段的應(yīng)用性教學(xué)，師生結(jié)合應(yīng)用性課程改革提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的占比高達(dá)92.3%，同時(shí)82.6%的調(diào)研對(duì)象表示能夠提高自身的綜合實(shí)踐能力，說明當(dāng)前階段的應(yīng)用性教學(xué)及課程改革不是被動(dòng)的，應(yīng)用性的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施擁有較廣泛的認(rèn)知度，這在深入推進(jìn)應(yīng)用性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面有重要意義。

這樣的迫切現(xiàn)實(shí)激發(fā)著高校應(yīng)用性教學(xué)的各位任課教師必須關(guān)注：學(xué)生對(duì)應(yīng)用性課程的實(shí)質(zhì)認(rèn)知深度及教師在教育教學(xué)中實(shí)施的具體技巧仍有大幅提升的空間。伴隨應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)改革的深入，需要進(jìn)一步加深對(duì)應(yīng)用性課程改革的了解。應(yīng)用性體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的技巧區(qū)別于線下課程，因此要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用性跨界課堂、科技互動(dòng)手段的綜合應(yīng)用，需要教師形成團(tuán)隊(duì)合力，在應(yīng)用性實(shí)際教學(xué)中有效地將身邊任務(wù)、校園任務(wù)、實(shí)習(xí)任務(wù)有機(jī)地融入應(yīng)用性課程教學(xué)中，在互動(dòng)中育人、在育人中授課。通過應(yīng)用性實(shí)現(xiàn)育人，實(shí)現(xiàn)廣泛的教育引導(dǎo)，發(fā)揮高校育人的實(shí)際價(jià)值。應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)的精神必須通過實(shí)際的應(yīng)用性教學(xué)體現(xiàn)出來，這樣宏大的應(yīng)用性教學(xué)態(tài)勢必然對(duì)未來的應(yīng)用性線下及混合式教學(xué)提出新的思考。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的影響明顯，說明學(xué)生對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師在教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用性授課技巧方面有較大認(rèn)同，值得關(guān)注的是，在新冠肺炎疫情防控時(shí)期的應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍舊關(guān)注各類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，希望通過廣泛的媒介獲得更多樣的應(yīng)用性實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)用性課程的設(shè)計(jì)還必須關(guān)注學(xué)生互動(dòng)式、案例式學(xué)習(xí)的形式，這是從線下實(shí)踐教學(xué)中汲取的良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣適用于應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)。因此，要深入利用應(yīng)用性的學(xué)生項(xiàng)目小組，增強(qiáng)教學(xué)的有趣性、實(shí)用性。學(xué)生在應(yīng)用性課程學(xué)習(xí)上，仍舊對(duì)多樣化的教學(xué)方式和課堂互動(dòng)形式感興趣，提示教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生更多地接觸實(shí)踐，只有積累各類實(shí)踐案例與身邊故事才能更好地學(xué)習(xí)課程。學(xué)生對(duì)于能夠更好地參與到應(yīng)用性視頻課程的實(shí)踐互動(dòng)中及發(fā)揮自身能力進(jìn)行模擬表演等有更多的期待，多多加入學(xué)生的主觀訴求，多多利用應(yīng)用性媒介的優(yōu)勢，才能讓當(dāng)前階段的應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)有價(jià)值。

應(yīng)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的控制情況，便于應(yīng)用性教學(xué)實(shí)施的深入開展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約70%的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)用性課程中付出更多時(shí)間分析處理相關(guān)學(xué)習(xí)問題是值得的，說明依托相應(yīng)的應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)理念能夠較好地指導(dǎo)當(dāng)前疫情防控時(shí)期的應(yīng)用性活動(dòng)。通過大量媒介資源，以任務(wù)為載體的教育教學(xué)活動(dòng)并沒有因?yàn)楫?dāng)前的特殊情況而損害專業(yè)理論的傳遞，反而寓真實(shí)活動(dòng)于枯燥的純粹理論講授中，將學(xué)生探究問題的意識(shí)及學(xué)習(xí)熱情較好地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過各類應(yīng)用性媒介更加活躍地動(dòng)起來，這是教師愿意看到的景象。當(dāng)然在選擇任務(wù)方面要注重任務(wù)質(zhì)量與數(shù)量，有效地安排各項(xiàng)進(jìn)程及節(jié)點(diǎn)要求，促使學(xué)生既存在一定的緊迫意識(shí)，又獲得良好而充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。通過綜合統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前應(yīng)用性教學(xué)階段，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面均有一定程度的認(rèn)知提升，表明學(xué)生能夠結(jié)合各類應(yīng)用性資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目，要提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、組織溝通能力、專業(yè)技能能力及確定職業(yè)生涯發(fā)展方向能力，必須將應(yīng)用性課程的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，通過媒介交互、資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的平臺(tái)形式，讓學(xué)生在應(yīng)用性虛擬情境中“真刀真槍”地演練，仿真化的媒介環(huán)境能帶給學(xué)生不一樣的真實(shí)感受。

三、結(jié)語

本文從高校泛媒介應(yīng)用性課程教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)及工程教育人才的培養(yǎng)角度進(jìn)行研究，并非鎖定某一單一媒介形態(tài)進(jìn)行研究，因此適用性更廣泛，總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)“套路”，內(nèi)容涵蓋全面。力求通過對(duì)泛媒介高校應(yīng)用性課程體系與教學(xué)實(shí)效的研究，為特殊環(huán)境下的高校課程建設(shè)、工程教育人才培養(yǎng)工作貢獻(xiàn)微薄之力。

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黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：基于科教協(xié)同模式的高校工程教育拔尖人才“浸潤式”培養(yǎng)策略研究（編號(hào)：GJB1320391）。