新加坡小學(xué)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀策略》課程教學(xué)模式及特征

楊芝姣

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844000）

新加坡小學(xué)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀策略》（Strategies for English Language Learning and Reading，下文簡(jiǎn)稱(chēng)STELLAR）課程產(chǎn)生源于新加坡教育內(nèi)部對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的改革與創(chuàng)新，這一課程主要由新加坡教育部倡導(dǎo)和推動(dòng)，符合教育部發(fā)布的《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2010》目標(biāo)要求，并且主張學(xué)生通過(guò)閱讀各種各樣的文本去發(fā)展他們的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，以及能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)達(dá)到創(chuàng)造知識(shí)、解決問(wèn)題等目的。[1]新加坡小學(xué)英語(yǔ)教育的宗旨是讓所有學(xué)生都能享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展他們的語(yǔ)言技能，成為一個(gè)有效的交流者和終身的學(xué)習(xí)者。為此，新加坡教育部對(duì)于STELLAR課程的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，并且為以后的語(yǔ)言基礎(chǔ)做好準(zhǔn)備。2006-2009年是STELLAR課程的試驗(yàn)階段，首次在新加坡30所小學(xué)實(shí)施，到2015年，STELLAR課程相繼在所有的小學(xué)全面實(shí)施。[2]

一、理論基礎(chǔ)

新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式的不斷推廣和應(yīng)用，對(duì)于教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)部變革有著一定的影響。新加坡英語(yǔ)教育的改革與創(chuàng)新以一種新的形態(tài)出現(xiàn)，再次讓新加坡的英語(yǔ)走向了國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。某種程度上，STELLAR課程教學(xué)模式的發(fā)展得益于其理論基礎(chǔ)的奠基，主要以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

STELLAR課程教學(xué)模式的主要理論依據(jù)來(lái)自于羅杰斯和馬斯洛的人本主義學(xué)習(xí)理論，盡管兩者皆為人本主義學(xué)習(xí)理論，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。[3]23-25而馬斯洛所提倡的學(xué)生是教學(xué)的主體和主人，教師的作用是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)。[4]235-236STELLAR課程教學(xué)模式充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)。一方面，STELLAR課程教學(xué)主張不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值理念、人生態(tài)度等方面領(lǐng)域的發(fā)展；另一方面，STELLAR課程教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的興趣以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能提供了廣闊的空間。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是STELLAR課程教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)，關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但“知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它需要學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”。[5]3-9同時(shí)建構(gòu)主義還提倡教師要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，并在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。STELLAR課程教學(xué)模式正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為個(gè)體世界與外部世界的主動(dòng)建構(gòu)者，在真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中利用這些外部環(huán)境的要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式

為了奠定學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及配合修訂版《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2010》具體改革要求，新加坡英語(yǔ)語(yǔ)言部門(mén)最新改革并實(shí)行的一門(mén)新的英語(yǔ)課程——STELLAR課程，這一課程教學(xué)作為一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式提出并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，以便為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[1]STELLAR課程目標(biāo)是：（1）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言和閱讀技能；（2）在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，促進(jìn)學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）支持一系列的教學(xué)策略和各種各樣適合學(xué)生年齡的教學(xué)材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（4）讓學(xué)生參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[1]STELLAR課程的教學(xué)原則是：（1）為所有學(xué)生提供文本的體驗(yàn)；（2）鼓勵(lì)所有的學(xué)生在非威脅的情況下進(jìn)行語(yǔ)言的交流；（3)聆聽(tīng)、閱讀、查看、欣賞以及理解各種文本；（4）在文化和觀眾的背景下進(jìn)行演講和寫(xiě)作；（5）思考、解釋、評(píng)估各種文本和媒體；（5）與他人進(jìn)行有效地互動(dòng)。[1]STELLAR課程的愿景是“讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，并為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)”。[1]為了能夠有效地完成這一愿景，STELLAR課程教學(xué)模式遵循以下教學(xué)教學(xué)策略，具體表現(xiàn)如下：

（一）小學(xué)低年級(jí)STELLAR課程教學(xué)模式

新加坡小學(xué)低年級(jí)主要包括小學(xué)1-2年級(jí)，這一階段STLEEAR課程教學(xué)模式主要采用了共享圖書(shū)法（Shared Book Approach）、修正語(yǔ)言體驗(yàn)法（Modified English Experience Approach）、學(xué)習(xí)中心（LearningCentres）三種教學(xué)策略。[6]

共享圖書(shū)法（Shared Book Approach），這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的興趣并能夠引起學(xué)生的注意力，主張教師首先在班級(jí)里運(yùn)用“大教材”為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其次閱讀的過(guò)程中，教授給學(xué)生一些明確的語(yǔ)言項(xiàng)目，最后開(kāi)展有關(guān)課程的后續(xù)活動(dòng)。[7]293-300

修正語(yǔ)言體驗(yàn)法（Modified English Experience Approach），這一策略提倡將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)生在共享圖書(shū)方法中獲得的語(yǔ)言體驗(yàn)，這就為訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)以及閱讀能力的提供了機(jī)會(huì)。[8]113-114在這一教學(xué)策略中，共享閱讀體驗(yàn)與共享寫(xiě)作體驗(yàn)為學(xué)生提供了思考和討論的背景，使學(xué)生更容易理解和掌握在共享圖書(shū)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯等知識(shí)。

學(xué)習(xí)中心（LearningCentres），通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言技能得到了較大程度上的提升，同時(shí)在語(yǔ)言的其他方面也獲得新技能和知識(shí)。因此這一策略主張學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，來(lái)獲取新的知識(shí)。[1]通常學(xué)習(xí)中心主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即閱讀中心（Reading Centre）、單詞學(xué)習(xí)中心（Word Study Centre）以及聽(tīng)力中心（Listening Centre）。

（二）小學(xué)中高年級(jí)STELLAR課程教學(xué)模式

小學(xué)中高年級(jí)包括小學(xué)3-6年級(jí)，主要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，因此，這一階段STELLAR課程教學(xué)模式主要采用了持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、支持閱讀（Supporting Reading）、知道 -想知道-學(xué)習(xí) (Know-Want to know-Learnt）、復(fù)述 (Retelling)、寫(xiě)作過(guò)程周期(Writing Process Cycle)、差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）等教學(xué)策略。[1]

1.持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）

這一策略旨在去培養(yǎng)學(xué)生默讀的技能，主張為學(xué)生提供默讀的真實(shí)語(yǔ)境，在固定的時(shí)間段，安排學(xué)生包括教師在內(nèi)的每一個(gè)人默讀自己所選的圖書(shū)。

2.支持閱讀(Supporting Reading)

通常這種策略適用于敘述文和信息文本。這一策略提出整節(jié)課的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)以及把握文本的重難點(diǎn)。

3.知道-想知道-學(xué)習(xí) (Know-Want to know-Learnt)

主張教師首先幫助學(xué)生提取文本信息，并將其與學(xué)生已知的主題相關(guān)聯(lián)；其次教師指導(dǎo)學(xué)生去組織、獲取和記憶這些提取的信息；最后在一個(gè)文本中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)去理解和呈現(xiàn)這些信息，這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。通常這一策略主要用于非虛構(gòu)文本，如信息報(bào)告。[9]64-70

4.復(fù)述(Retelling)

復(fù)述是一種專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生練習(xí)閱讀理解而制定的策略，提供給學(xué)生應(yīng)用所有主要語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要求不同層次的學(xué)生都能夠參與。比如在解釋一個(gè)文本的過(guò)程中，學(xué)生可以從解釋整個(gè)文本的層面意義，再到單個(gè)的單詞、短語(yǔ)，再回到整個(gè)文本，這樣一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。一方面可以為學(xué)生提供參與各種語(yǔ)言和認(rèn)知過(guò)程的機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生提供在閱讀、演講和寫(xiě)作中應(yīng)用語(yǔ)言以及分享語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。[10]35-38

5.寫(xiě)作過(guò)程周期(Writing Process Cycle)

這是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出的教學(xué)策略，這一教學(xué)策略主張為學(xué)生提供寫(xiě)作方面的規(guī)劃和指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)造性培養(yǎng)以及鼓勵(lì)他們更多地參與到寫(xiě)作的過(guò)程中，成為年輕的作家，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。[11]345-346

6.差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）

根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，教師選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)去支持、鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。[12]230-231

總體上來(lái)說(shuō)，新加坡小學(xué)低年級(jí)STELLAR課程教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通；而小學(xué)中高年級(jí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一課程教學(xué)模式從組織維度方面來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施；從心理維度方面來(lái)說(shuō)，STELLAR課程教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)；從行為維度方面來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在STELLAR課程教學(xué)中一切行為活動(dòng)的表現(xiàn)形式?？傊?，新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式的實(shí)施，一方面使學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到了鞏固和提升，另一方面學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，從而獲得新的知識(shí)和技能，并在語(yǔ)言的所有領(lǐng)域得到獨(dú)立的發(fā)展。

三、新加坡小學(xué)STELLAR課程教學(xué)模式的特征

（一）教學(xué)情境的真實(shí)性

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從具體的情境出發(fā)，讓學(xué)生在師生、生生之間的協(xié)作和對(duì)話(huà)中完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。[13]240恰好STELLAR課程教學(xué)模式融入了情境教學(xué)的特征，從學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性出發(fā)，在真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生自身的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是單純的一種學(xué)習(xí)行為，更多地強(qiáng)調(diào)人與人、人與環(huán)境、人與社會(huì)之間的一種交互過(guò)程。

（二）教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的根本性質(zhì)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)于學(xué)生是否成為一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起著關(guān)鍵性的作用。[14]155-158同樣新加坡STELLAR課程教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的特征，一方面STELLAR課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法和詞匯等六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本技能，而這些技能是未來(lái)公民所不可缺少的；另一方面，基礎(chǔ)性的知識(shí)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的前提，是開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是新加坡課程改革的重點(diǎn)。

（三）教學(xué)方法的探究性

探究式教學(xué)法在20世紀(jì)50年代由芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中所提出的。他主張學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能力以及創(chuàng)造力和個(gè)性化。[15]101-102而新加坡STELLAR課程所提出的共享圖書(shū)法（Shared Reading Approach）正好體現(xiàn)了這一種教學(xué)方法的特征，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的探究，對(duì)于教師提出的問(wèn)題相互探討，使學(xué)生在探討的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[7]293-300

四、新加坡小學(xué)STELLAR課程的價(jià)值及思考

(一)STELLAR課程價(jià)值

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，首先STELLAR課程的實(shí)施為社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備了外語(yǔ)人才，知識(shí)的創(chuàng)新與理解已經(jīng)走向科技整合的面貌，而社會(huì)的進(jìn)步則需要學(xué)習(xí)者具有豐富多元的背景知識(shí)；其次這一課程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，只有兩者共同發(fā)展，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，使社會(huì)對(duì)教育更有信心；最后這一課程的開(kāi)展在為社會(huì)營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍方面具有獨(dú)特作用。

從個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，首先STELLAR課程為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和潛能提供廣闊的空間，在充分尊重個(gè)體差異性的前提下，本著教育公平、公正的原則，使教育資源得到最大化的利用；其次促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，以合作學(xué)習(xí)的形式，相互分享與交流，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)造思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后使個(gè)體在社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）STELLAR課程的思考

STELLAR課程應(yīng)教育內(nèi)部改革的需求而制定。隨著全球信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才提出了更高的要求，只有具備豐富的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而STELLAR課程教學(xué)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)的、具創(chuàng)新意義的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，對(duì)我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求具有重要意義。縱觀世界創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，教育對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，而這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也使得我國(guó)在創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展方面始終難以趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)水平，因此STELLAR課程教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義就在于它能滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求，尤其是在教育改革領(lǐng)域中所具有獨(dú)特價(jià)值，值得我國(guó)教育界的專(zhuān)家去研究。