林郁芳

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出的語文核心素養(yǎng)有：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運用。課堂提問設(shè)計指向語文核心素養(yǎng)，有助于學生理解語文知識，提高語感，訓練語文能力。愛因斯坦曾指出:“相比較于講一個問題解決而言，將一個問題提出更為重要?！痹陂喿x教學時，提問是不可或缺的教學方式，在開發(fā)學生智力、提升課文學習實效性方面意義重大。然而，在設(shè)計提問的過程中，依舊存在提出的問題多而細碎、煩瑣的現(xiàn)象。閱讀教學的根本是教師指導學生在閱讀實踐中提高閱讀能力，假如只是將問題提出，對其進行解答，就認為學生能夠找到答案、學會知識，這是和實際情況不相符的。當學生遇到疑難時，教師要引導思考；當學生思路狹窄時，教師要啟發(fā)拓寬。聽、說、讀、寫是最基本的語文手段，教師要用語文的手段來設(shè)計課堂提問。

一、用其他語文手段替代“問”

教師在備課過程中，尤其是準備閱讀課期間，對于學生可以讀懂的內(nèi)容，不要直接提問，而要多思考，使用更好的提問方式。本來想要提問之處，可以借助其他語文手段實現(xiàn)，如語言訓練、課堂練習、多種方式的讀等，讓學生真正讀通課文，找到學習語文的方法。

例如，在教學《北大荒的秋天》中描寫原野熱鬧非凡的這一段文字時，教師無需對“原野有何特點？“什么地方體現(xiàn)了這個特點？”等問題進行提問，而是可以先讓學生仔細讀，再談?wù)勛约鹤x后的感受。通常情況下，學生會感受到“原野特別熱鬧”這一特點。然后，要求他們借助聲調(diào)和語氣的改變，向其他人傳遞這種感覺，共同體會原野豐收在望和人們的喜悅之情。學生在讀的時候，往往會突出某些著重表現(xiàn)的語句，無需教師向?qū)W生解說需要把哪些字重讀。教師在對學生進行朗讀指導的過程中，聲調(diào)富于變化，表情有所體現(xiàn)，也能夠給予學生一種感受和體驗。

再如，在學習《半截蠟燭》時，教師本來想向?qū)W生提問：“課文中什么地方借助了對比手法，拿哪兩種人物或者事物進行比較？”假如這樣提問，會使答案枯燥乏味?？梢越柚Z言訓練取而代之：讓學生使用“……而……”“在……卻……”的結(jié)構(gòu)，將課文中運用對比的地方說出來。學生說：“在孩子們嚇得臉色蒼白時，伯諾德夫人卻點亮了油燈，吹滅了蠟燭?！薄暗聡形緤Z回蠟燭，氣氛變得更加緊張時，而大兒子杰克從容地生了火。”“在伯諾德夫人最緊張的時刻，小女兒卻成功地將蠟燭帶到了樓上?！边@不僅完成了原來的問題，達成教學目標，而且進行了語言方面的訓練，同時將文中的對比因素集中起來，讓學生深入理解、認識人物和文章。

二、減少“問”的量，擴大“問”的面

在課堂教學過程中，會遇到不能取代、不能不提的問題。此時，要精心設(shè)計問題，使問題涉及面較廣，不要將諸多問題一起提出，避免問題過多。例如，教學《臥薪嘗膽》一課，不一定要問：“誰臥薪嘗膽”“為什么要臥薪嘗膽？”“臥薪嘗膽的意思是什么？”“臥薪嘗膽的過程如何？結(jié)果怎樣？”可以把“會稽戰(zhàn)敗—無奈求和—忍受屈辱—報仇雪恨”這一線索變成思考提綱，對全篇起到統(tǒng)攝作用。教師在對問題進行設(shè)計的時候，擴大涉及面，使學生擁有廣闊的思維空間，學生自讀、自悟、自問、自辯，避免教師的“滿堂問”。

在教學課文時，教師要每節(jié)課盡可能地只將一個主干問題提出。如教學《最后的姿勢》一課時，只提問：“你看完這篇文章，有什么感受？”由于這一問題使學生內(nèi)心受到觸動，他們在訴說自己對譚千秋老師的敬仰時，往往能夠引用課文中譚老師的話語，深刻而富有感情。在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，可以問：“自豪是不是盲目的？”讓學生默讀課文后讀出答案，勾畫批注。在對問題進行設(shè)計的時候，要圍繞一個原則，即借助問對讀起到促進作用，借助語文手段將語文問題解決。以問帶導，逐步引導學生表達，以完善對新知識的建構(gòu)，提高學習興趣，活躍語文思維。

三、鼓勵學生“問”，豐富課堂內(nèi)容

“核心素養(yǎng)”是一種特質(zhì)，能夠使兒童得到終身發(fā)展，它是經(jīng)由后天教育而習得的。課堂上，讓學生提出問題，往往會達到意想不到的效果，因為兒童對事物進行觀察、對問題展開思考的方式和角度與成年人不同。教師啟發(fā)、引導學生提問，不僅能夠改善教師提問過多、學生學習興趣下降的問題，而且能夠突破教師備課的局限性，使課堂容量增加，形成良好的學習氛圍。學生提出的問題，往往是他們想要知道的。假如教師在進行教學的時候，立足于學生的所思所想，就會收到良好的效果。如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生善問呢？可從以下幾個方面進行：

1.找題眼。如學習《哪吒鬧?！愤@篇課文，學生問：①哪吒為什么鬧海？②哪吒鬧的哪個海？③哪吒如何鬧海？這些問題使學生在認識層面出現(xiàn)沖突，開始自主探究。學生擁有將問題解決的心理，就會在課堂教學中積極參與討論、學習，踴躍發(fā)言。

2.抓中心詞句。如《軍神》的中心句：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”一學生由此提出：①為什么說劉伯承是真正的男子漢？②為什么說他是一塊鋼板？③軍神是什么意思……

3.比好壞。如《荷花》中的一句話：“在圓盤中，白荷花冒了出來”。學生提問：“為什么要說‘冒’，而不說‘長’？”通過討論，學生體會到“冒”字用得更有活力，更能體現(xiàn)出荷花盛開的熱鬧場面，也體會到中華文字的博大精深。

4.觀察插圖。如學習《早》一課時，讓學生通過觀察教材的插圖，了解書屋陳設(shè)。學生會問：①魯迅先生的桌子在哪里？②這個書屋名中的“三味”指的是什么？③魯迅的書桌上為什么刻著一個“早”字？學生通過一系列提問，既明白書屋陳設(shè)，又理解這個“早”字的含義。

此外，還可引導學生針對課文中的空白處、標點以及有趣的內(nèi)容進行提問。學生雖然將問題提出，但是往往處于淺層次，缺乏思維價值，一些層次比較深的、思考價值較高的問題，就需要教師的引導。反復訓練后，能夠提高學生提問題的能力，養(yǎng)成在關(guān)鍵處提問題的習慣。