互聯(lián)網(wǎng)+視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合資源的優(yōu)化

吳志興

（泉州市豐澤區(qū)群石實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已發(fā)展出了智慧課堂、云教育、翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)踐類型，突破了時(shí)間與空間的局限，有效彌補(bǔ)了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂中課程內(nèi)容資源不充足、學(xué)生自主探究形式化、教師缺乏有效手段把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展等問題，為學(xué)生營造出更加高效、豐富、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在小學(xué)階段，這種新趨勢(shì)運(yùn)用中需注意其弊端：注意力分散，學(xué)習(xí)浮在面上，深度學(xué)習(xí)不足；形象化帶來的抽象思維發(fā)展的負(fù)面影響；互聯(lián)網(wǎng)的便利性，讓小學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)影響，作業(yè)上網(wǎng)找答案，等等。［1］促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合、共享是當(dāng)代教育領(lǐng)域持續(xù)推進(jìn)發(fā)展的重要內(nèi)容。［2］

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域下的課程綜合資源整合思路

課程資源是指為順利完成課程，應(yīng)具備的課程要素來源及課程實(shí)施環(huán)境。從理論上看，整合課程資源包含課前教學(xué)資源、課中教學(xué)方式、課后教學(xué)資源整合等重要內(nèi)容，但小學(xué)生自主能力不足，而且家庭環(huán)境不一樣，各科學(xué)習(xí)若都采用課前、課中和課后，必然在課前和課后出現(xiàn)擠占的情況，對(duì)不同家庭環(huán)境的學(xué)生來說，也是教育上的不公平。因此，在實(shí)驗(yàn)班中，我們將互聯(lián)網(wǎng)+的課程綜合資源整合，全部集中在課堂上，一些難以一時(shí)掌握的知識(shí)，可以通過復(fù)習(xí)課鞏固，從而構(gòu)建了新的應(yīng)對(duì)策略。

（一）課堂導(dǎo)學(xué)的教學(xué)資源整合

互聯(lián)網(wǎng)+視域下，其學(xué)習(xí)平臺(tái)以計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等工具呈現(xiàn)。教育平臺(tái)與微課是當(dāng)下應(yīng)用廣泛、實(shí)施可行度高的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，教育平臺(tái)是一種新型的教學(xué)資源，教師可以建立自己的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等上傳至平臺(tái)。學(xué)生在課堂前3-10分鐘，利用現(xiàn)代信息技術(shù)即時(shí)獲取教學(xué)資源，由學(xué)生依據(jù)自身情況觀看3-10分鐘的預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，以小容量、低時(shí)長為特色，為課堂導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)指明了方向。

（二）課中教學(xué)方式整合

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)“滿堂灌”的單一形式，互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)交流。線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可在此環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)、傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)工具等多種渠道整合教學(xué)方式、方法，并能及時(shí)收集到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（三）復(fù)習(xí)課教學(xué)資源整合

將教育平臺(tái)、微課等教學(xué)資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可針對(duì)課堂中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)課反復(fù)觀看相關(guān)微課自主釋疑與內(nèi)化，有效減輕了學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源的負(fù)擔(dān)，對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使知識(shí)點(diǎn)得到更有效的鞏固，不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，有效地提升了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、基于課程綜合資源整合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

綜合上述分析結(jié)果，在此也將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、課中、復(fù)習(xí)課為線索，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+視域下課程綜合資源整合的課堂實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行探索與分析。

（一）教育平臺(tái)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間較短，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可將線上教學(xué)平臺(tái)引入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂新授課的前幾分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］

以四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師在課前（周末或課前一兩天）將“角的度量”相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇喜愛的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看自學(xué)。教學(xué)視頻以有趣的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過視頻了解角度及度量的基本方法，此外，教師可為學(xué)生提供線上互動(dòng)的繪圖游戲，該游戲需要學(xué)生通過控制角度完成目標(biāo)圖形，在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，從而對(duì)周角、平角、直角、單位角度有進(jìn)一步地理解。通過課前線上導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常量變成了因人而異的變量。

需要說明的是，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中線上教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，新知難度不應(yīng)設(shè)置過難，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，核心知識(shí)不宜向過難過深的方向涉及。微課導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)充分發(fā)揮其促進(jìn)自主探索的有效途徑，讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上探索與理解新知。［2］

（二）課中線上互動(dòng)，了解學(xué)生進(jìn)展

互聯(lián)網(wǎng)+視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的效率，縮短了教師傳授基本知識(shí)、鋪墊新知內(nèi)容的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師可在課中利用更多的時(shí)間為學(xué)生講解重難點(diǎn)，直接在線上教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性難點(diǎn)，進(jìn)而充分利用上課時(shí)間深度教學(xué)。

以《倍數(shù)和因數(shù)》課中教學(xué)片段為例，教師在線上平臺(tái)上推送了本課相關(guān)的練習(xí)題，同時(shí)給學(xué)生15分鐘做題時(shí)間，學(xué)生在線上答題結(jié)束后點(diǎn)擊提交，教師端可直接看到學(xué)生的判題結(jié)果，同時(shí)線上教育系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每道題的正確率。如某題的系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為正確率100%，而題5“口袋里分別寫著0-9的10張卡片，摸出幾可以和5組成3的倍數(shù)？”的系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為正確率40%……此時(shí)，教師便不需要向?qū)W生講解100%正確率題，而是著重對(duì)正確率低的“題5”進(jìn)行深度講解，以此大大提升學(xué)習(xí)效率。

課中線上互動(dòng)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教師輔助釋疑環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練與線上平臺(tái)交流，但這并不意味著他們享有絕對(duì)的自由，教師可以通過電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這充分展現(xiàn)了線上管理的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）微課知識(shí)溯源，復(fù)習(xí)課鞏固提升

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)引入微課教學(xué)資源，可在復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知?；谖⒄n微而小的特點(diǎn)，學(xué)生可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)觀看，也可以根據(jù)自己的進(jìn)度反復(fù)觀看疑惑點(diǎn)，直至較好掌握為止。

以《長方形和正方形的面積》微課鞏固為例，該微課在學(xué)生已初步掌握長方形與正方形計(jì)算方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容如：首先在視頻中呈現(xiàn)出一個(gè)由6個(gè)1平方厘米正方形組合的平面，學(xué)生可以通過數(shù)正方形的數(shù)量得出該平面圖形的面積為6cm2；接著微課視頻拋出問題：“如果有一個(gè)非常大的長方形，要知道它的面積是多少，一個(gè)一個(gè)數(shù)方格太慢了怎么辦？”此時(shí)視頻中先呈現(xiàn)2行4列的8個(gè)單位格子的長方形，接著呈現(xiàn)3行5列的15個(gè)單位格子的長方形……最后呈現(xiàn)12列13行的長方形。學(xué)生在觀看視頻的過程中可以由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)一步鞏固與深化課堂中所學(xué)知識(shí)。