郝志峰，古廣靈，傅江景，李先祥，劉雄平

（佛山科學技術(shù)學院 教務處，廣東 佛山528225）

1 背景與目的

1.1 改革實踐背景

實施“雙學院制”，既是對我校長期開展校企、校政、校產(chǎn)、校院協(xié)同育人的經(jīng)驗總結(jié)，也是我校進一步深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新舉措。2009 年佛山科學技術(shù)學院土木工程專業(yè)與廣東翔順集團有限公司等3 家公司開展“訂單式”人才培養(yǎng)，之后國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電氣工程及其自動化等5 個專業(yè)開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”（也稱“老板班”），部分專業(yè)實施“3+1”卓越工程師、卓越教師、卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃，我校逐步探索出“專業(yè)＋企業(yè)（行業(yè)）＋項目”嵌入式的協(xié)同育人模式。六年里我校在應用型人才培養(yǎng)改革方面獲得了63 項省級質(zhì)量工程、教研教改課題和3 項省級教學成果獎，土木工程等2 個專業(yè)獲得“國家級特色專業(yè)”稱號，機械設計制造及其自動化、材料化學等9 個專業(yè)獲得“省級特色專業(yè)”稱號，2015 年被評為“廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校”，并首獲“中國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新獎”，這些校企合作辦學經(jīng)驗和成果為“雙學院制”全面實施打下了良好基礎(chǔ)。

1.2 改革目的

2015 年我校被列入廣東省高水平理工科大學建設高校，實施“雙學院制”既是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對我校提出的客觀要求，又是我校快速實現(xiàn)由地方綜合性大學向高水平理工科大學轉(zhuǎn)型的自主探索。著力解決地方本科高校人才培養(yǎng)中的兩大教學難題：一是高校和企業(yè)“雙動力”不足致使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人難以落實和難以持續(xù)發(fā)展的問題；二是工科院校對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)認知不足，服務產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的工程實踐能力不強的問題。這也是教育部副部長林蕙青所擔心的問題：當前我國大學生實踐能力培養(yǎng)的薄弱之處主要體現(xiàn)在校外實習環(huán)節(jié)，由于缺乏專門的法律法規(guī)和相關(guān)政策保障，企事業(yè)單位接收大學生實習的積極性不高，實習實訓難已成為影響高校人才培養(yǎng)的瓶頸問題［1］。

2 方法與路徑

我校依托“產(chǎn)業(yè)學院”，開設“機器人產(chǎn)業(yè)班”、“新材料產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”等13 個“產(chǎn)業(yè)特色班”，采用“專業(yè)共建”“師資共培”“課程共創(chuàng)”“技術(shù)共研”“就業(yè)共助”“資源共享”的產(chǎn)教融合新方法，充分調(diào)動企業(yè)參與高校辦學的積極性和發(fā)揮其主體作用，開展互利共贏的“雙學院制”人才共育新模式的實踐。

2.1 校企專業(yè)共建，建立與地方產(chǎn)業(yè)緊密融合的新的工科專業(yè)體系

實施“雙學院制”，學校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點和需求建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整和行業(yè)企業(yè)共建機制，企業(yè)全過程全方位參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設、教學組織和質(zhì)量評價等各個環(huán)節(jié)。近幾年瞄準佛山智能制造、新能源新材料、電子信息等六大領(lǐng)域，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展新工科，學校新建了物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、材料科學與工程、自動化等11 個工科專業(yè)，理工科專業(yè)集中度達66%，服務佛山市支柱產(chǎn)業(yè)專業(yè)占比75%，與地方支柱產(chǎn)業(yè)和國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密融合的工科專業(yè)體系業(yè)已建成。

2.2 校企師資共培，培養(yǎng)一批工程實踐能力強的“雙師型”教師

實施“雙學院制”，學校與企業(yè)、行業(yè)實行“雙聘”（雙方互聘兼職教師、創(chuàng)業(yè)導師和兼職工程師、設計師等）和“雙掛”（雙方人才互換到對方掛職）制度。近三年，我校外聘約180 名來自產(chǎn)業(yè)一線的“大城工匠”、企業(yè)高管和技術(shù)專家充當“強力外援”，獨立或合作承擔專業(yè)導論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程教學任務。制定《提升中青年教師專業(yè)實踐能力實施辦法》來加強“常規(guī)陣容”，近年來選派約200 名中青年教師到產(chǎn)業(yè)學院開展產(chǎn)品研發(fā)、項目推廣等實踐能力鍛煉，給予經(jīng)費支持，并減免教學工作量，同時嚴格規(guī)定中青年教師職稱評聘須有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷，“雙師型”教師比例提高到35%。

2.3 校企課程共創(chuàng)，創(chuàng)建體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的課程與教材

實施“雙學院制”，工科專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的最新發(fā)展和行業(yè)標準，及時更新教學內(nèi)容與方法，增設行業(yè)、職業(yè)標準類課程，增加需在企業(yè)完成的專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)或?qū)嶒烅椖?，提高教學實用性、實操性。依托產(chǎn)業(yè)學院，機械設計制造及其自動化專業(yè)增設《工業(yè)機器人》和《機器人控制》兩門課程，土木工程專業(yè)設置“建筑節(jié)能”和“環(huán)境保護”模塊，開發(fā)出“混凝土柱”、“混凝土梁”等創(chuàng)新性實驗項目。新版工科人才培養(yǎng)方案，校企共建課程達32 學分以上，實驗、實訓、實踐教學由26%增加到35%以上；近幾年與企業(yè)共創(chuàng)產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)緊缺、企業(yè)急需的課程85 門和教材資源27 種。

2.4 校企項目共研，實行問題導向、項目學習的教學方式與方法

實施“雙學院制”，我校鼓勵“論文寫在大地上，科研做在車間里”，師生直接面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的問題，參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，承接企業(yè)委托的科技項目，強化“產(chǎn)學研用”結(jié)合。正如2014 級產(chǎn)品設計專業(yè)學生傅業(yè)影參加創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)學院的實踐之后所說，“在企業(yè)里上課，完全不是‘填鴨式’的教學，而是實打?qū)嵉捻椖繉嵺`”，這種基于項目、以問題為導向的教學方式無疑更有助培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。近幾年工科學生畢業(yè)設計和教師科研課題90%以上來源于企業(yè)實踐項目，專利申請數(shù)連年倍增，其中2013 級食品與安全專業(yè)和光電信息“科技創(chuàng)新班”更是實現(xiàn)了“人人有專利”目標。

2.5 校企就業(yè)共助，搭建教學、培訓、研發(fā)一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

實施“雙學院制”，學校開設4 門9 學分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，外聘約160 名企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；通過經(jīng)費資助和優(yōu)先推薦品學兼優(yōu)學生等措施，解除“企業(yè)怕得不到實惠而不愿接受大學生”的后顧之憂。產(chǎn)業(yè)學院中的企業(yè)不只是單純的實習單位、用人單位，還應是育人單位，應給大學生提供良好生活條件、報酬、崗位并優(yōu)先錄用，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)實習就業(yè)，解決“大學生怕學不到真本領(lǐng)不愿進企業(yè)實習”的問題。近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)率在全省名列前茅，平均創(chuàng)業(yè)率高達1.45%，為全省平均數(shù)的2.5 倍。

2.6 校企資源共享，建設開放融合、互利互惠“校企發(fā)展共同體”

實施“雙學院制”，校企雙方在科技資源的開發(fā)與共享上能實現(xiàn)疊加效應，使資源配置最優(yōu)化、社會效益最大化。企業(yè)把實驗室、技術(shù)研發(fā)室直接建在高校，充分利用高校相對完善的硬件條件和人力資源，提升創(chuàng)新能力；高校的科技平臺向行業(yè)、企業(yè)開放，在檢測認證、高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)、高新企業(yè)培育等方面發(fā)揮作用。近三年，學校與美的集團、浪潮集團、科大訊飛等知名企業(yè)、行業(yè)共建產(chǎn)學研基地130個、聯(lián)合實驗室8 個，獲得廣東省工程技術(shù)研究中心35 個、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟2 個；學校為企業(yè)培訓員工兩千多人次，優(yōu)先、優(yōu)惠向企業(yè)轉(zhuǎn)讓專利、技術(shù)近百項，雙方結(jié)為利益共同體［2-3］。

3 效果與創(chuàng)新

2015 年學校全面實施“雙學院制”，共建產(chǎn)業(yè)學院23 個，合作企業(yè)上百家，涉及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)20 多個，在理工科專業(yè)進行多年實踐運用，受益學生5 000 多人、教師300 多人、企業(yè)員工2 000 多人，成效明顯。

3.1 學生工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，創(chuàng)業(yè)率高達1.45%

2015-2019 年，學生省級以上科技文化競賽獲獎數(shù)逐年翻番，其中2016 年發(fā)表學術(shù)論文和專利授權(quán)數(shù)為2015 年的6 倍和9 倍，學生創(chuàng)業(yè)率平均高達1.45%，為全省平均數(shù)0.59%的2.5 倍。本科學生在SCI 雜志發(fā)表論文，在代表大學生最高科技水平的全國“挑戰(zhàn)杯”上獲得金獎，一個創(chuàng)業(yè)項目獲得3 000萬元風投意向，均實現(xiàn)了我校辦學史上零的突破。

3.2 教師工程教學、技術(shù)研發(fā)能力日趨增強，成果轉(zhuǎn)化率高達60%

2015-2019 年，學校專利申請數(shù)劇增，達到5 000 多項，其中發(fā)明專利占一半以上；教師自主開發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)品數(shù)也不斷增加，機器人焊接柔性工作站等68 個高新技術(shù)產(chǎn)品被成功轉(zhuǎn)化，成果轉(zhuǎn)化率高達60%，高企培育數(shù)由4 家增加到近200 家，逐年翻番。

3.3 企業(yè)市場競爭力和學校辦學實力不斷提升

近幾年學校為企業(yè)培訓員工兩千多人次，使企業(yè)人才招聘的適配性大大增強；優(yōu)先、優(yōu)惠向企業(yè)轉(zhuǎn)讓專利、技術(shù)上百項，提高了企業(yè)的技術(shù)研發(fā)水平。物理與光電工程學院與合作企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的“智能照明”、“深紫外”等半導體核心技術(shù)已投入生產(chǎn)；機電工程學院7 項計算機軟件著作權(quán)以優(yōu)惠的30 萬元轉(zhuǎn)讓給廣東漢邦激光技術(shù)有限公司；工業(yè)設計專業(yè)學生設計開發(fā)的小蘋果LED 燈被佛山市鉑利歐照明有限公司采用，為企業(yè)帶來了經(jīng)濟效益。

我校為地方經(jīng)濟服務總體情況全省排名連續(xù)5 年高居第2 名，2015-2017 年榮獲7 項國家產(chǎn)學研合作最高獎，《校企“1+N”基地建設模式》成功入選“中國校企合作好案例”。我校逐漸成為區(qū)域自主創(chuàng)新的重要高地、區(qū)域內(nèi)塊狀經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴和區(qū)域發(fā)展的智囊團、思想庫。

3.4 成果推廣應用及社會影響力不斷擴大

近幾年，課題組成員先后在《教育探索》等期刊發(fā)表相關(guān)教研論文20 篇，主持相關(guān)教研教改課題26項；帶動其他教師獲得相關(guān)省部級課題立項143 項，其中教育部協(xié)同育人項目200 多項；形成了系列改革實踐方案、制度文件、成果案例24 個。

我校創(chuàng)建“產(chǎn)業(yè)學院”和“雙學院制”，得到廣東省教育廳的高度認可，為《廣東省關(guān)于加強產(chǎn)業(yè)學院建設的若干意見》的制定提供了成功案例。2017 年11 月，省教育廳委托我校承辦首屆廣東省高校新工科與產(chǎn)業(yè)學院建設經(jīng)驗交流活動，教育部、廣東省教育廳以及省內(nèi)外72 所兄弟高校的領(lǐng)導300 余人參會并實地考察產(chǎn)業(yè)學院建設情況。

3.5 主要創(chuàng)新

3.5.1 創(chuàng)建了“雙學院”人才共育新模式

我?！爱a(chǎn)業(yè)學院”實行管委會領(lǐng)導下院長負責制，不以獲得利潤為出發(fā)點，而以培養(yǎng)“根植產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才，深化產(chǎn)教融合，促進互利共贏，形成“校企發(fā)展共同體”為目的。學校設立專項資金以保障其正常運行，制定《產(chǎn)業(yè)學院管理辦法》和建設實施方案，明確合作目標、任務、職責和具體措施。“雙學院”是我校突破傳統(tǒng)路徑依賴，打破高校封閉辦學，主動適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級需要而開啟的一個工科人才共育新模式。

3.5.2 創(chuàng)立了“三對接”人才共育新體系

（1）專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接。學校建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整和行業(yè)企業(yè)共建機制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大與地方基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的工科專業(yè)建設力度，走出高?！皩I(yè)只增不減”的怪圈。

（2）課程內(nèi)容與企業(yè)需求對接。各專業(yè)將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)的最新人才需求引入教學過程，更新教學內(nèi)容和課程體系，開設滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需要的課程，開發(fā)教材資源，強化教學實操性、實用性，改變高校“因人設課”“老調(diào)重彈”的不良現(xiàn)象［4］。

（3）大學學習與企業(yè)工作對接。強化“學工結(jié)合”，把課程學習任務轉(zhuǎn)化為企業(yè)實踐項目，將企業(yè)工作任務轉(zhuǎn)化為課程學習內(nèi)容，在學校與企業(yè)的交替培養(yǎng)中完成從高校大學生到企業(yè)工程師的基本訓練，扭轉(zhuǎn)“大學生眼高手低”、“企業(yè)急需卻一才難求”的尷尬局面。

3.5.3 建立了“六共”的人才共育新方法

我校創(chuàng)建的“專業(yè)共建”、“師資共培”、“課程共創(chuàng)”、“項目共研”、“就業(yè)共助”、“資源共享”的“六共”新方法，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人教育理念，符合教育部“復旦共識”“天大行動”“北京指南”的新工科建設精神。把“高校課堂搬進企業(yè)”，把“實驗室建到車間”，把“學生帶進生產(chǎn)一線”，使學生盡早認識產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和深入企業(yè)，解決工科專業(yè)工程實踐能力不強的問題。