(南京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 教學(xué)科研辦公室 江蘇 南京 210094)

一、新時(shí)期強(qiáng)軍戰(zhàn)略對國防從業(yè)者要求提升

隨著我國周邊局勢的復(fù)雜多變及全球多極化風(fēng)險(xiǎn)因素，軍事、戰(zhàn)爭模式走入到信息化、非接觸化態(tài)勢，并使我國國防建設(shè)迫切需要新時(shí)期的創(chuàng)新進(jìn)行提升轉(zhuǎn)變。軍工、軍隊(duì)建設(shè)的發(fā)展則需要科技進(jìn)步作為準(zhǔn)繩進(jìn)行帶動，對從事軍事國防的人才提出了多元化背景、多專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展以及兼具管理、技術(shù)研發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)等復(fù)合型能力的發(fā)展需求，應(yīng)對即將到來的新軍事變革和科學(xué)綜合性發(fā)展。

基于高校人才培養(yǎng)、發(fā)展、影響力等綜合性調(diào)研，目前在校大學(xué)生中，國防生基數(shù)伴隨專業(yè)分工、研究領(lǐng)域分化而上升，就業(yè)人口比例也逐步擴(kuò)大。高校的國防生、核心人才出現(xiàn)了教學(xué)體系、培養(yǎng)計(jì)劃等與國防事業(yè)從業(yè)要求契合性弱，實(shí)用性不強(qiáng)等特點(diǎn)。部分軍事院校、軍工股學(xué)校所培養(yǎng)的軍事國防人才，所面臨著指揮、研發(fā)、管理等領(lǐng)域?qū)⒏鼮槿狈I(yè)性人才的現(xiàn)狀。高校普通課程的培養(yǎng)方案、模式與社會各行業(yè)需求間的交叉性，使問題主要呈現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是各高校尚未完全建立針對專業(yè)化、復(fù)合型、多元專業(yè)背景的軍工人才培育體系，培養(yǎng)方案、教學(xué)路徑等缺乏體統(tǒng)性整合模式與機(jī)構(gòu)部門；二是當(dāng)前課程、教育課程、培養(yǎng)計(jì)劃與課業(yè)設(shè)計(jì)等培育體制尚未能滿足國防從業(yè)者交錯性、變動性需求。高校針對國防人才的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)以及教育體系尚在構(gòu)建中，面對經(jīng)濟(jì)改革、社會結(jié)構(gòu)變動，多元人才競爭壓力，諸多從事國防事業(yè)的學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)時(shí)選擇了適用性強(qiáng)的非國防專業(yè)，體現(xiàn)了當(dāng)下國防培育體系缺乏復(fù)合型、綜合性與針對性的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。

二、國防領(lǐng)域復(fù)合型人才培育模式亟待建立

基于國防事業(yè)對從業(yè)人才的復(fù)合型、多元專業(yè)等綜合性平衡需求，絕大部分非軍事高校尚未建立針對國防專業(yè)、國防軍工從業(yè)及其意向?qū)W生的體系化培育模式、培育計(jì)劃與課程專項(xiàng)設(shè)計(jì)，依靠與從事非軍事專業(yè)、就業(yè)與技術(shù)等領(lǐng)域培育方式而言，從結(jié)構(gòu)上、運(yùn)行過程中、體系發(fā)展背景下并不能很完善地適應(yīng)國際局勢、軍事變革和技術(shù)進(jìn)步所帶來的從業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與課業(yè)章節(jié)安排缺乏對從事國防復(fù)合領(lǐng)域的契合性設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)出培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的的實(shí)質(zhì)：如何建設(shè)高?！皬?fù)合型”領(lǐng)域人才培育模式使其當(dāng)下社會變革緊密契合，同時(shí)又保持并發(fā)揚(yáng)基礎(chǔ)教育模式的整體性優(yōu)勢。就人才培育模式而言，國防人才培育機(jī)制亟待大規(guī)模建立并投入教學(xué)實(shí)踐，其原因如下：

1.軍地聯(lián)合型培育機(jī)制、路徑及教育體系尚在探索過程中。高校對于不同類別產(chǎn)業(yè)、專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)與理論研究人才，需要深度設(shè)計(jì)理論發(fā)展平臺、培育機(jī)制?；诖蟛糠指咝５恼{(diào)研情況來看，高校在不斷充實(shí)教育與人才培育的基礎(chǔ)資源中，對國防人才、復(fù)合型教育的投入、教育模式發(fā)展缺乏精細(xì)考慮，對較大規(guī)模的學(xué)生群體通常采取較為共性的通盤考慮，偏重就業(yè)、升學(xué)率和入學(xué)率進(jìn)行宏觀性、整體性計(jì)劃，弱化了行業(yè)特質(zhì)、特征與現(xiàn)代軍事國防發(fā)展需求，對人才群體調(diào)研、思索、設(shè)計(jì)不足，對于真正意義上的軍事訓(xùn)練、技術(shù)實(shí)踐、課程培訓(xùn)與研究了解較少。在普通理論課堂，技術(shù)性培訓(xùn)完成中積累了諸多基礎(chǔ)性知識、內(nèi)容，但結(jié)合從業(yè)、業(yè)內(nèi)技術(shù)、應(yīng)用、實(shí)踐甚至國防作戰(zhàn)等域外維度，依舊存在一定的理論、實(shí)踐差距。非軍事領(lǐng)域、技術(shù)研究等培育模式、課程設(shè)計(jì)、人才發(fā)展與培養(yǎng)方案將與不斷變革、發(fā)展的國防人才需求產(chǎn)生距離，在軍隊(duì)院校系統(tǒng)與普通高校間的合作尚在逐步探索的情況下，相應(yīng)的軍地聯(lián)合教育路徑、體系將暫時(shí)無法做到與復(fù)合領(lǐng)域、綜合性、多元性人才需求的無縫銜接。

2.高水準(zhǔn)綜合性教師資源短缺。教育作為引導(dǎo)國家培育高端人才、專業(yè)技術(shù)發(fā)展、理論引領(lǐng)的核心領(lǐng)域，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)與當(dāng)下基礎(chǔ)性知識、內(nèi)容發(fā)展相融合，體現(xiàn)與軍事、國防專業(yè)培育模式的綜合性考慮。高水平教師不僅具備較高的學(xué)歷、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念與研究，同時(shí)也應(yīng)擁有對未來行業(yè)、人才發(fā)展、人力資源運(yùn)用和綜合性預(yù)測等多領(lǐng)域能力。國防行業(yè)對于軍民融合戰(zhàn)略、實(shí)踐提出了比以往疊加更為充分的技術(shù)層級需求，國防領(lǐng)域與非國防領(lǐng)域間的融合、共性應(yīng)用是培養(yǎng)復(fù)合型國防人才的挑戰(zhàn)。高校尚未完全建設(shè)國防從業(yè)人員專業(yè)性培養(yǎng)渠道，更需要開辟一套相對獨(dú)立、開放又，與產(chǎn)業(yè)密切契合、關(guān)聯(lián)的培育模式，其本質(zhì)上難度將超過對專業(yè)軍事人員的培養(yǎng)。它將兼顧軍用技術(shù)、理論、管理體系和人才培養(yǎng)發(fā)展模式的全過程，形成屬于自己的評價(jià)機(jī)制，并決定其培養(yǎng)對象與當(dāng)代國防產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型需求。在當(dāng)下高校教師群體中，因研究的科研或教學(xué)導(dǎo)向，較難以塑造或形成較為穩(wěn)定的發(fā)展之路，存在“重教學(xué)，輕科研”或反之亦然的困境。

3.國防人才復(fù)合領(lǐng)域培育手段單一，缺乏多元路徑支撐。復(fù)合型教育需要交錯性、連貫性與通用性較強(qiáng)的學(xué)科體系、培育框架和多元培養(yǎng)路徑相支撐。對于國防人才而言，不同路徑、手段的綜合性融入，才形成教學(xué)內(nèi)容、方案的整體?；诂F(xiàn)實(shí)中諸多高校將資源集中于科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、管理與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等戰(zhàn)略方向，針對國防戰(zhàn)略、軍工技術(shù)等發(fā)展要素的精細(xì)設(shè)計(jì)將逐步因理論、實(shí)踐積累而凸顯專業(yè)化教育機(jī)構(gòu)、硬件配置不足。高校當(dāng)前需要兼顧培養(yǎng)社會基礎(chǔ)性人才同選拔深度精英這兩項(xiàng)任務(wù)，使所投入資源在高校維度上相互平衡，但只有較少高校具備長時(shí)間積累的豐富教學(xué)、教育資源與管理、教育體制、理念。高校更多程度上需要符合國防工業(yè)、軍事類工程變動、尖端與創(chuàng)新需求人才，現(xiàn)實(shí)中卻缺乏與社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)、人才屬性、本地特征、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的融入①。產(chǎn)業(yè)、實(shí)踐、跨領(lǐng)域人才基于學(xué)科、理論布局尚未完成，缺乏學(xué)科整體問題、領(lǐng)域與關(guān)聯(lián)意識的導(dǎo)向，無法稱作是嚴(yán)格意義上的復(fù)合型人才。專業(yè)化教育機(jī)構(gòu)尚在建構(gòu)中的大環(huán)境，使得在基于科學(xué)管理、兼顧人本理念管理間求得平衡；以科層式管理觀念與社會協(xié)作式爭論與嘗試則使得校園管理、教育管理與人才培育較難通過多元路徑實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)②，從而形成不同渠道的分裂態(tài)勢，并不利于復(fù)合型人才培育。

三、強(qiáng)化高校與社會聯(lián)合性力量共享教育資源

為了保證高校人才建設(shè)、培育模式與當(dāng)下社會變革緊密結(jié)合，提升教育模式追隨、適應(yīng)社會發(fā)展能力，高校教務(wù)部門、學(xué)院、專業(yè)等需要通過各專業(yè)背景人才、教學(xué)資源、技術(shù)共享、教學(xué)平臺共建，關(guān)聯(lián)校內(nèi)外力量，擴(kuò)充教學(xué)、教育培養(yǎng)體系與模式，增進(jìn)教學(xué)方式、路徑創(chuàng)新，激勵教學(xué)從業(yè)者發(fā)揮主觀能動性，使教學(xué)資源在教學(xué)體系軟件、硬件中流動起來，促進(jìn)社會、高校聯(lián)合力量形成更符合社會與國家發(fā)展的培育體制。

1.構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)合教育體系，強(qiáng)化“復(fù)合型”國防人才培育理念。高校人才建設(shè)、組織管理與培育模式，運(yùn)用經(jīng)典管理、領(lǐng)導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，直面社會快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、軍民融合和現(xiàn)代國防從業(yè)要求的變動。高校需要從自身閉環(huán)體系中進(jìn)行延伸、發(fā)展，自領(lǐng)導(dǎo)層級至具體教學(xué)執(zhí)行、實(shí)踐環(huán)節(jié)和步驟理念，均擴(kuò)充教育、人力資源，同外部進(jìn)行鏈接，形成校內(nèi)外整體性教學(xué)資源、教育體系流動與循環(huán)；結(jié)合歷史經(jīng)典管理理論，強(qiáng)化教師、教學(xué)者、管理者的“管理”、“引導(dǎo)”角色，進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與協(xié)議合作，形成校內(nèi)外培育合作路徑，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、在線課堂、網(wǎng)上聯(lián)合評估等體系，分享復(fù)合型領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)。對于構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)合教育體系，還需要校內(nèi)所有師生的觀念、思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從單一的任務(wù)型，就業(yè)指標(biāo)等單向評估體系中，逐步變革為多元化、復(fù)合型、多背景型一專多能人才培育思維，形成“經(jīng)驗(yàn)—合理”的教育體系變革策略，根據(jù)專業(yè)特質(zhì)、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)施，取得來自于學(xué)校主要管理層人員與行政者支持，再逐步向?qū)W生群體進(jìn)行宣傳，待方案、體系運(yùn)行順利后啟動正式的復(fù)合人才培育計(jì)劃，實(shí)行新復(fù)合型人才培育體制與路徑，即復(fù)合型培育路徑、體系的延伸性，使整體培育方案、培養(yǎng)計(jì)劃與課程形成了“復(fù)合型”管理與教育教學(xué)整體體制，突破了學(xué)校、學(xué)院與部門的單一窠臼，所擁有的資源、所接受的考驗(yàn)與評估也是復(fù)合型的，對于所參與和培養(yǎng)的人才、管理人員都是較高的考驗(yàn)，但也從擴(kuò)充教育資源、拓寬教學(xué)路徑與思路的角度上，為社會、國防發(fā)展與未來戰(zhàn)略變革與實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.建設(shè)多領(lǐng)域國防理論研究與教育實(shí)踐互動路徑，豐富教育教學(xué)資源?！皬?fù)合型”國防人才的培育，離不開國防領(lǐng)域、專業(yè)以基礎(chǔ)性培養(yǎng)計(jì)劃、方案的運(yùn)行與發(fā)展。當(dāng)前較為單一的任務(wù)型、專業(yè)型培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃，在不產(chǎn)生劇烈性變動前提下，伴隨跨學(xué)校，跨領(lǐng)域培育、發(fā)展與教育路徑的建設(shè)，可延展出課程大綱、章節(jié)與具體的教學(xué)、教育方式，通過鼓勵學(xué)生參與章節(jié)編寫、小組研究與討論，以及國防軍事實(shí)踐，將互動群體從學(xué)校內(nèi)部的師生擴(kuò)展到管理人員、社會核心人才以及外校、外單位的社會、國防研究人員、專家等，充分細(xì)線教育實(shí)踐互動路徑的多維度性與資源渠道的多重性。在確立了聯(lián)合性培養(yǎng)路徑與教育體系之上，學(xué)生自主、自愿進(jìn)行國防課程、國防從業(yè)培育，接收來自不同學(xué)校，不同專業(yè)與不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的交流、討論、互動與評估，了解不同的教育、教學(xué)文化與理念，然后在適量的作業(yè)、工作下進(jìn)行深度思考與研究，提升自身教育實(shí)踐、理論研究的主動性，自己學(xué)會從復(fù)合的領(lǐng)域與發(fā)展前提中尋找教學(xué)資源，主動學(xué)習(xí)，形成從不同的視角、不同專業(yè)領(lǐng)域以及差異性研究的問題意識去完成屬于自身的課程研究、培養(yǎng)計(jì)劃和個人發(fā)展；在不同領(lǐng)域擁有的人力資源、培養(yǎng)路徑與教育教學(xué)經(jīng)歷也可以使得人才在就業(yè)過程中比他人多出“復(fù)合型”多元選擇，即既可以兼顧國防行業(yè)、工業(yè)要求，又能兼容平常就業(yè)的總體性要求，還可以從自身所擁有的學(xué)科、學(xué)業(yè)等復(fù)合背景支撐合理、合法地獲取更多就業(yè)資源與機(jī)遇，對于從業(yè)者本人也是充足了教育、從業(yè)甚至是成為新教育者的經(jīng)驗(yàn)。這樣構(gòu)建多元路徑的經(jīng)驗(yàn)與復(fù)合型背景下國防人才培育機(jī)制建設(shè)也將促進(jìn)高校教務(wù)、教學(xué)機(jī)構(gòu)自我革新③，以不同路徑基礎(chǔ)上進(jìn)行自我問題的分辨、確定教育教學(xué)目標(biāo)并為國防教育、改革提供新興方案與路徑，從而更好地適應(yīng)社會、國防行業(yè)變化，充分利用更多教育資源為培育新一代“復(fù)合”型人才服務(wù)。

3.強(qiáng)化國防/復(fù)合型領(lǐng)域教學(xué)課程大綱編寫，廣泛搜集師生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與意見，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新?！皬?fù)合型”國防人才培育路徑、體系與相應(yīng)評估機(jī)制，需要對應(yīng)性課程大綱、課程要求與體制的建立進(jìn)行對應(yīng)，對于課程教育體系、教學(xué)大綱而言類似于資源增進(jìn)性變革，對于教育內(nèi)容設(shè)置與完善的過程，實(shí)質(zhì)上是不斷引入教學(xué)要求、貫穿復(fù)合型人才發(fā)展體系和建立新興教育的路徑過程。對于教材、教學(xué)大綱編寫者而言，融合各學(xué)科領(lǐng)域，契合于當(dāng)今國防事業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)、教育專業(yè)和教學(xué)方式，是培養(yǎng)國防人才的前提與關(guān)鍵，而國防人才對于自身未來發(fā)展的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與學(xué)校教育變革、發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)也蘊(yùn)含著教學(xué)模式發(fā)展與創(chuàng)新的潛在方向，時(shí)刻與教學(xué)發(fā)展路徑、教學(xué)理念以及教育未來戰(zhàn)略相關(guān)聯(lián)。作為動態(tài)過程，培育復(fù)合型人才的基礎(chǔ)、主力需要各方通力合作、各方觀念尤其是基于教育的根本理念、認(rèn)知需要進(jìn)行整合統(tǒng)一，這就要求國防課程、復(fù)合型領(lǐng)域教育教學(xué)發(fā)展的廣泛性與策略性并重，突破教學(xué)部門、機(jī)構(gòu)與行政藩籬，采納師生教學(xué)意見、加入師生教學(xué)課程大綱的參與環(huán)節(jié)，不僅使受教育者成為了未來自身教材的編者，轉(zhuǎn)變角色，也使得教材實(shí)現(xiàn)了“量身定做”，強(qiáng)國防/復(fù)合型領(lǐng)域的差異性，兼容同質(zhì)性，形成教學(xué)模式的全面延展與變換。在高校及師生的共同努力下，校內(nèi)外教育、教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)構(gòu)穩(wěn)定運(yùn)行，并且實(shí)施定期評估機(jī)制，對于不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，逐步將更多師生意見加入并匯聚到課程大綱中去，形成屬于由教學(xué)者主導(dǎo)的國防人才培育體制，強(qiáng)化國防人才的“復(fù)合”型理念。

【注釋】

①王穎、陳偉、林琢.“新工科”背景下應(yīng)用型本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與研究[J].高等教育在線，2018(11)：155-156.

②羅伯特·G·歐文斯，竇衛(wèi)霖，溫建平 譯.教育組織行為學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2001.

③羅伯特·G·歐文斯，竇衛(wèi)霖，溫建平 譯.教育組織行為學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2001.