顧麗霞

【摘要】學(xué)徒制是我國很早就存在的一種學(xué)習(xí)形式，這種方式能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師傅的技能傳授，對于一些實(shí)用性技能的掌握很有幫助?，F(xiàn)代學(xué)徒制是針對高職教育而言的，這種人才培養(yǎng)模式非常適合高職的技能型導(dǎo)向式教育，對于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合非常有幫助。文章以現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職教育現(xiàn)狀提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;問題;實(shí)施方案

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用技能為主要目的，學(xué)生不但要掌握相關(guān)的理論知識，而且要有過硬的上崗實(shí)踐操作技能。在當(dāng)前看來，高職畢業(yè)生作為各個崗位的主要技能應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式還有一定的欠缺。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，讓學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校教師和工廠師傅的雙重指導(dǎo)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)校企合作，不但對學(xué)生技能培養(yǎng)起到積極作用，而且加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系，減少了企業(yè)用人選拔的困難。

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

現(xiàn)代學(xué)徒制是在我國大力支持高等職業(yè)教育發(fā)展，積極培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的背景下提出的。我國自古就有學(xué)徒制，通過師傅和徒弟的手口相傳和工藝模仿實(shí)現(xiàn)了很多民間經(jīng)典工藝的傳承，并且古代就已經(jīng)有官方開辦學(xué)徒制的雛形。現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校和企業(yè)雙方為依托的，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生能夠擁有更多的操作和實(shí)踐機(jī)會，在加強(qiáng)學(xué)生對技能進(jìn)行掌握的同時(shí)，其技能應(yīng)用方向也更適合企業(yè)的需要，對于深化高職學(xué)校和企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)模式有很深遠(yuǎn)的意義。現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生的課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)模式要有所變化，企業(yè)可以依據(jù)生產(chǎn)的相關(guān)需要對學(xué)生的某方面技能加以指導(dǎo)，企業(yè)也將會指派一些優(yōu)秀技術(shù)人員到校內(nèi)講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后的實(shí)踐不再局限于校內(nèi)，而是有更多的企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會。

總的來講，現(xiàn)代學(xué)徒制是加強(qiáng)和完善校企合作培養(yǎng)模式的新嘗試。高職學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)的需要，更好地制訂課程方案，提高教學(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度。學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)自身發(fā)展，減輕就業(yè)壓力。企業(yè)可以直接傳授學(xué)生應(yīng)用技能，減少招聘困難的問題，使得學(xué)生在畢業(yè)后可以快速適應(yīng)企業(yè)崗位，減少企業(yè)培養(yǎng)新人的成本。這種培養(yǎng)模式將使高職人才培養(yǎng)的效率大大提高，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了源源不斷的技術(shù)應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制從提出之后就得到了國家各方面的大力支持，但是由于實(shí)行時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)還不足，沒有完善的體系，因此現(xiàn)代學(xué)徒制還存在一定的問題。解決這些問題，是保證現(xiàn)代學(xué)徒制長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.企業(yè)和高職院校之間缺乏配合

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施之前，很多高職院校并沒有廣泛的企業(yè)資源基礎(chǔ)，沒有建立良好的校企合作關(guān)系，這對實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制造成了一定的困難。與其他教育方式不同的是，這種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)高職院校和企業(yè)的雙重主體地位，因此學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃不僅要由學(xué)校課研組來制訂，還應(yīng)當(dāng)讓企業(yè)參與進(jìn)來加以指導(dǎo)。目前，很多高職院校的課程設(shè)定和考核內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)的方式，并沒有與企業(yè)積極展開合作，一些企業(yè)也并未關(guān)注其對口學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)方案，缺少參與度，學(xué)生和對口的“師傅”交流也不夠充分。企業(yè)“師傅”進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)以技能培訓(xùn)為基本導(dǎo)向，而不是直接教給學(xué)生生產(chǎn)任務(wù)的完成方法，在校企結(jié)合教育中，目前融合度還不夠充分，甚至出現(xiàn)了相割裂的情況，學(xué)生在接受學(xué)校和企業(yè)的雙重教育的同時(shí)，并未實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融會貫通，這對進(jìn)一步深入開展教育有些不利。

2.認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

比起其他普通院校的單方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制既要求學(xué)校方面對學(xué)生的理論水平和道德修養(yǎng)水平等進(jìn)行認(rèn)證，也需要企業(yè)對學(xué)生的上崗標(biāo)準(zhǔn)技能應(yīng)用水準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證。在企業(yè)和學(xué)校雙重認(rèn)證的條件下，兩者既有彼此獨(dú)立的認(rèn)證部分，也有很大一部分是重合的，如何科學(xué)地評定一個畢業(yè)生的水平目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在也存在一定的漏洞，因?yàn)閷W(xué)生開展教育的企業(yè)“師傅”并不是和高職教師一樣具有專業(yè)資質(zhì)的教育人員，其任職資格和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)目前都沒有確定的評定方案，并且由于各個專業(yè)不同，各個“師傅”的技能水平和講解水平不高，每個人的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的畢業(yè)生的培養(yǎng)結(jié)果和評定標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。要想更好地實(shí)現(xiàn)校企合作教育，完成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要從以上幾個方面完善教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制的參與熱情不高

企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的一個主要參與方，其參與熱情與實(shí)際投入水平的高低直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有政府加強(qiáng)政策上的支持與監(jiān)督，學(xué)校加大人才教育模式改革力度，企業(yè)加強(qiáng)各方面投入與技能培訓(xùn)指導(dǎo)，才能真正地將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。目前，企業(yè)對于相關(guān)政策與人才培養(yǎng)模式的了解與重視程度并不高，在安排校企合作教學(xué)時(shí)，提供學(xué)員安置場地方面投入力度不足，僅靠學(xué)校單方面的努力與改革很難取得突破性的進(jìn)展。在分析和調(diào)查后得出，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中缺乏積極性的原因主要有以下幾點(diǎn)。

（1）政府層面。因?yàn)槠髽I(yè)開展校企合作教學(xué)指派專人進(jìn)行學(xué)生教學(xué)和提供實(shí)訓(xùn)場地等都需要一定成本的投入，一些企業(yè)會擔(dān)心付出與回報(bào)不成正比，而目前政府層面還缺少相關(guān)的政策支持，在利益和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方面并沒有給企業(yè)相應(yīng)的投入保證，而且對于如何進(jìn)行合作教學(xué)，要取得怎樣的效果也未做出規(guī)范性回應(yīng)。對于這樣的情況，一些企業(yè)因?yàn)閾?dān)心自身利益受損而缺少參與積極性，是可以理解的。

（2）企業(yè)方面。一些企業(yè)并沒有足夠的生產(chǎn)設(shè)備和車間供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，而且由于學(xué)生的初始操作能力比較差，企業(yè)如果大量讓學(xué)生進(jìn)行操作難免會造成原料的浪費(fèi)，影響正常的生產(chǎn)。企業(yè)不比教育機(jī)構(gòu)，其本身的場地都是為了生產(chǎn)而設(shè)計(jì)的，因此需要較高的操作技能才能勝任，這樣的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備往往不適合作為直接教學(xué)的素材。

（3）教育制度方面。由于企業(yè)本身不是教育單位，所以其教育基礎(chǔ)不足，缺乏制訂相關(guān)教學(xué)方案和課程設(shè)置等經(jīng)驗(yàn)，因此在校企合作中制訂現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，企業(yè)的參與程度與參與質(zhì)量不高。學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃還是以學(xué)校教育為主體。企業(yè)在接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)往往與企業(yè)期望差距較大，很多企業(yè)認(rèn)為這種培養(yǎng)方式并不能達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，因此降低了參與的積極性。