基于“生活物語”主題式綜合探索的小學低段美術教學探究

鄭福梅

摘要：課題從“生活物語”主題式綜合課程設計，觀察體悟式生活作業(yè)，創(chuàng)新評價三大方面;綜合探索無邊界課程理念下學校低段主題式廣域課程設計起步、快樂暑期實踐體驗卡，學校綜合實踐活動，學校內(nèi)外拓展活動，學力評價游園活動等校內(nèi)外活動與美術學科綜合實驗案例。將知識與技能放在校園內(nèi)外的活動整合情境中，選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的方式解決問題。

關鍵詞：生活物語? 主題式綜合探索? 小學低段美術

一、緣起：低段年級學生造型表現(xiàn)問題及成因

1.分學科割裂的生活經(jīng)驗導致造型表現(xiàn)概念化

低段分學科教學以某一門學科形態(tài)圖式化、概念化教學的過度深入、從而使美術造型表現(xiàn)變得程式和慣性，學生缺少個性的美術語言表達。學生的學習，從在幼兒園階段綜合實踐活動課程發(fā)展到一二年級分學科教學，有教學形式人為劃分與界定，但知識本身的學習與素養(yǎng)的形成是不能被割裂的。

2.缺觀察體驗的視覺形象影響造型表現(xiàn)豐富性

美術課堂學生通過對大量的圖片、視頻、實物等觀察建構對視覺形象的理解。但仍缺乏不同視域、不同角度、不同時空內(nèi)，對一個事物視覺形象的多重建構?！吧钗镎Z”主題式綜合探索強調(diào)“豐盈的感性”，學生進行多現(xiàn)場觀察、觸摸、玩耍、感受、從感官上留下深刻印象。

3.缺少創(chuàng)作過程的結果展示限制造型表現(xiàn)認同感

將學生作品成型作為創(chuàng)作的終極目標，或稱之為教學成果評價。缺乏實踐問題情境中，學生體現(xiàn)出的整體觀看的觀念和習慣，以及同時能從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡等某一方面去了解圖像的類型的能力;缺乏初步分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息等素養(yǎng)形成的過程。

二、實踐：通過“生活物語”主題式綜合探索有效提高造型表現(xiàn)力

在低段美術教學時，如果我們僅僅關注美術學科學生如何創(chuàng)造形象，而不去觀照學科間或現(xiàn)實生活中的真實形象，這樣的形象創(chuàng)造必將因為失去多種知識情境下“基本的辨識度”而遮蔽形象創(chuàng)造的真義。因此通過鏈接生活，活動驅(qū)動深刻體驗。即力求通過學科間、學科內(nèi)、跨學科、超學科整合等融合設計，突出學生美術學科學習典型特征。

三、實踐研究與案例

（一）“生活物語”主題式廣域綜合探索，培養(yǎng)學生觀察力，破解造型單一化。

1.多學科聯(lián)動，加強視覺造型豐盈感。

“生活物語”角度解讀物象理解更具立體性、豐滿感、整體性，獲得成功的歡樂——這一種巨大的情緒力量，成倍放大在各學科教學中;它可以鼓勵學生不斷產(chǎn)生持續(xù)進行主動探索新事物的強勁動力。低段一年級，各學科教材相互滲透，整合具有高密度契合點的內(nèi)容，如數(shù)學、美術《認識基本形》，美術、科學《植物單元7課時》，道法、小學哲學、美術《系鞋帶》《縫紐扣》《衣物認知》《佩戴紅領巾》，語文與美術整合的就更多了。案例1：《生活中的基本形》，美術與數(shù)學教學。例如：導入環(huán)節(jié)，學生用簡潔的折紙操作，就能迅速為同伴展示出基本形的整體與局部，對折、切分、轉(zhuǎn)換等思維多樣化演變的過程。數(shù)學排列、組合、重復等等在后面的創(chuàng)作指導中繼續(xù)演繹，學生感受到了基本形內(nèi)在變化中多樣美的規(guī)律，才能在大量生活物體中去抽象、概括出來以各種形式呈現(xiàn)出的披著豐富多彩外形的基本形。

2.多形式表現(xiàn)，豐富圖象造型添創(chuàng)意。

單調(diào)的作畫工具表現(xiàn)的造型使學生審美疲勞，硬性材料特質(zhì)又比較難呈現(xiàn)造型的生動和靈氣。低段教材中涉及最多的就是各種紙媒材與樹葉材質(zhì)的綜合拼貼。另外，我們還發(fā)現(xiàn)了學生特別喜歡的一種材料——食材。每種不同的食材外表色調(diào)、與內(nèi)在橫切面對應有著不同的表現(xiàn)手段，探索帶來無窮樂趣。通過食材拼擺添畫實驗，打開創(chuàng)意美術行為如：切、割、剜、灑、撕、甩、捏、剪、貼……行動的釋放激發(fā)學習興趣，過程中給學生心理帶來暢快的體驗。在多種不同特性的實驗材料探索中產(chǎn)生新的造型語言，使造型自由、更加生動豐富，從而學生在自我肯定中，嘗試美食主題創(chuàng)作并收獲快樂與自信。

（二）觀察體驗生活作業(yè)實驗，提升學生體驗性，增添造型豐富性。

1.《快樂暑期實踐體驗卡》生活物語暑期過程性作業(yè)，記錄成長。

（1）雙單四卡：生活物語暑期實踐體驗卡設計說明。雙單四卡指的是兩張A4雙面彩打活動頁面，即全員性的假期生活活動記載卡。重在以卡促動，同時促進孩子們暑期中觀察、實踐與成長經(jīng)歷的分享。尤其關注到了學生低幼年齡記錄形式的多樣自由的選擇。在觀察“日出、日落與星辰”、“花鳥蟲魚動植物”體驗卡中，設置表現(xiàn)方式為“我能畫，我會寫”或以常見拍照的方式來記錄觀察情況。

（2）“生活物語”學生暑期實踐綜合探索作業(yè)反饋分析。在觀察“日出、日落與星辰”、“花鳥蟲魚 動植物”前兩個單元體驗卡中，涉及較多的是科學、美術與語文的綜合探索表現(xiàn)，學生更愿意以美術觀察造型表現(xiàn)和語文觀察描寫相結合的方式來表達“生活中一物一自然現(xiàn)象”，有很大一部分同學則直接借助美術語言直觀地來呈現(xiàn)他們的觀察記錄。

（3）“生活物語”家校新媒體微信互動成長分析。

日常生活中，父母帶孩子看日出日落也是常見的事，但以現(xiàn)代美術視覺形象

信息形式在微信平臺自媒體發(fā)布等就是一種審美再現(xiàn)的過程。教師、學校借助家長學生的生活藝術分享成果進一步進行各學科的指導：微信植物、動物活動跟蹤記錄系列照片、微視頻、美篇發(fā)布等等……因為學生的自我參與，所以感受就千變?nèi)f化，更加細膩而更富有特性，這就是美術學科多次創(chuàng)作的源泉與動力。

2.《學校綜合實踐活動與游戲》生活物語校園生活活力相融，帶來獨立童趣。

（1）《七色防護盾安全與生活課程》

《七色盾課程》是近一學年學校德育安全與生活指導類活動，它以七種顏色并行分層設計德育實踐活動，如紅色：火警119，綠色：傳染病防治，藍色：防溺水預警……目前，綠色盾、紅色盾系列活動時，日常那些在緊急關頭要做的事，通過自己親身參與系列，許多注意事項變得很清晰，這就是內(nèi)化為自救自護素養(yǎng)與能力的開始。畫面效果的優(yōu)劣是次要的，感悟、體驗與特殊情境下能解決問題的知識技能儲備是重要的。生命教育用這一種樸實又可以全員參與進來的形式來操作起了非常好的合力效應。

（2）《校內(nèi)校本實踐活動課》

在一上科學、美術教材中結合最為緊密的就是《植物單元》，因此，有了較多的美術與科學綜合觀察實踐梯度練習設計。教師在同一主題式研究下的相互關照與協(xié)同，可以直接影響課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)設計，常?？梢灾酥羞_到相互提出很多調(diào)整與重構，達到相互提升。案例6：《植物》;一下;綜合探索：美術與科學。

（三）創(chuàng)作評價方法實驗，強調(diào)學生參與度，提高造型創(chuàng)新性

1.《“生活物語”學力評價游園活動》生活物語團隊協(xié)作創(chuàng)意探索，帶來創(chuàng)新和愉悅。材料多樣，手工繪畫齊上陣。技法結合，造型元素多創(chuàng)新。個體團隊，交叉評價促提升。游園式學力評價的入園儀式感形式強：轉(zhuǎn)盤入園，游戲拼等級。我們在操場上布置U型游園場地，搭建九個帳篷分成七個游樂園：語文素養(yǎng)園、數(shù)學思維園、科學探究園、音樂節(jié)奏園、美術創(chuàng)想園、體育鍛煉園、生活技能園和咨詢處、兌獎處，每一環(huán)節(jié)學生都得相互協(xié)作，群策群力。

2.《“生活物語”主題式綜合探索》雅致團隊活動，帶來交叉評價促提升。

一上各科實踐內(nèi)容是學生個人作戰(zhàn)，一下年級就完善為全部以學生團隊形式參與期末游園活動，學生的團隊意識、合作意識以及對達成統(tǒng)一目標的綜合考量因素就增加了，一、二年級也分別有了年級段主題式評測的深入探索。

四、結語

學科的發(fā)展從“合”到“分”，現(xiàn)在正在走向新一輪的“合”?！吧钗镎Z”學科主題式綜合探索的含義，借助學科綜合主題式教學幫助學生透過圖像的表象、看文化、看歷史、看社會、從而更加深入地理解視覺形象的精神內(nèi)涵。即在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進美術與其他學科間相互滲透、在主題式綜合活動中交叉提升核心素養(yǎng)。這樣產(chǎn)生的作品才是有溫度有情感的。如果兒童能從每一天的家庭生活與學校制度中實踐文化、文化實踐，我們能以細微細膩的感受慢慢影響孩子們的人生起步階段的核心素養(yǎng);那么這樣培養(yǎng)樣的人，才是完整的、充滿人性魅力的人。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育美術課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2] 尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995