成利 杜建超

在教學(xué)中，一些教師在解讀文本、確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容等重要環(huán)節(jié)上，無視教材的文體意識，不分童話與寓言，也不論是敘事性課文還是說明性課文，均采用相似的教學(xué)策略，結(jié)果出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的重要原因之一就是教師對課文的文體缺乏關(guān)注。不同的文體有不同的教法，本文重點(diǎn)談?wù)勍捁适骂愓n文的教學(xué)方法。

“童話故事是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力?！蓖捠切W(xué)低、中年級語文教材的重要組成部分。那童話故事類課文該怎樣教呢？我們不妨從以下幾點(diǎn)著手。

一、指導(dǎo)朗讀，體會童話語言之美

課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感……領(lǐng)悟詩文大意。”對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還沒有豐富的人生閱歷，只能讀出童話的表層含義，那么怎樣才能讓他們讀出經(jīng)典童話中包含的豐富道理呢？

首先，教師要生動活潑、飽含情感地為學(xué)生范讀，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。

其次，教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生讀。讀比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進(jìn)行思考。只有通過充分的讀，才能將語言內(nèi)化為自己的理解，從而體會到童話的語言美，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

如，教學(xué)《狐假虎威》這個故事時，教師生動活潑、惟妙惟肖的范讀，把狐貍的奸詐狡猾和老虎的半信半疑通過朗讀充分展現(xiàn)出來。這樣更能吸引學(xué)生的注意力，還能引起情感共鳴，讓他們盡快進(jìn)入角色。

二、剖析道理，品味童話言外之意

童話故事短小、生動、有趣，富有教育意義。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示道理是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解道理，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵。教學(xué)中可以用以下方法來揭示道理：

1.從分析關(guān)鍵詞語中揭示

如《陶罐和鐵罐》一文通過“傲慢、輕蔑、惱怒”這些詞語生動地表現(xiàn)了鐵罐的蠻橫無理、目中無人，埋在土里許多年以后，謙讓的陶罐出土成為文物，自大的鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。通過分析這些關(guān)鍵詞語來揭示“尺有所短，寸有所長”，要善于看到別人的長處，更要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處等道理。

2.從分析故事情節(jié)中揭示

本人教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時，結(jié)合鹿欣賞自己美麗的角、抱怨四條難看細(xì)長的腿，當(dāng)兇猛的獅子向它撲來時，卻是四條有力的長腿拼命奔跑，幫它獅口脫險，而美麗的雙角卻因被樹枝掛住而險些讓它喪命這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測鹿內(nèi)心的想法，進(jìn)而通過“我想對鹿說”這一讀寫結(jié)合活動，揭示課文“物各有所長所短;不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處;不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值”這一道理。

三、角色表演，還原童話童真童趣

兒童之所以喜愛童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神最能滿足他們的審美心理和審美情趣的需求。因而童話教學(xué)切忌進(jìn)行過多的理性分析，要根據(jù)不同類型童話的特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神來展開教學(xué)。采用這種教學(xué)方式，不僅需要學(xué)生投入情感，還要注意表演成員間的溝通和合作。

一位教師教學(xué)《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的：教師先準(zhǔn)備好玉米、桃、西瓜等教具和小猴子、小白兔的頭飾，然后找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米—扔玉米摘桃—扔桃摘西瓜—扔西瓜追“小白兔”?！靶“淄谩痹凇靶『镒印钡淖汾s下迅速跑回座位并摘下頭飾?！靶『镒印睎|張西望，什么也沒找到，最后垂頭喪氣地回家了。

這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡游戲的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的勇氣，還鍛煉了他們的合作意識和組織能力。

四、引導(dǎo)復(fù)述，再現(xiàn)童話精彩情節(jié)

復(fù)述童話故事是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的有效方法。復(fù)述時可借助文中插圖，也可借助多媒體。薛法根老師執(zhí)教《猴子種果樹》一課時，就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色講故事。為了讓學(xué)生輕松快樂地將三個小故事復(fù)述出來，薛老師分三個層次指導(dǎo)：

第一個層次——詞串認(rèn)讀做鋪墊。在課始“合作交流”環(huán)節(jié)教師選取了果樹、農(nóng)諺、鳥兒名、鳥兒叫四類詞語讓學(xué)生分類認(rèn)讀、豎著讀、橫著讀，目的不僅是認(rèn)讀詞語，更是為強(qiáng)化學(xué)生記憶，為接下來的講故事做鋪墊。

第二個層次——師范講做示范。在品讀故事環(huán)節(jié)，薛老師不斷重復(fù)講第1自然段內(nèi)容直至學(xué)生都能講下來，其目的是提示學(xué)生講故事最基本的方法，那就是多練習(xí)幾遍就能講下來。

第三個層次——尋找規(guī)律做引導(dǎo)。本文由三個小故事組成，如果采用各個擊破的方式逐個練講，顯然費(fèi)力且會讓學(xué)生厭煩。薛老師則另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個小故事結(jié)構(gòu)相同，只是果樹名、鳥名、鳥叫聲、農(nóng)諺發(fā)生了變化”這一語言文字表達(dá)上的特點(diǎn)，再借助多媒體課件出示故事基本框架，空出三個小故事中的變化性詞語，然后在學(xué)生反復(fù)練習(xí)講好第一個小故事的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生借助多媒體提示，更換變化性詞語，輕松試講后面的兩個小故事。

這樣激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立學(xué)生講故事的自信心，學(xué)生在一節(jié)課上就能夠熟練地將全部故事講下來，他們感到講童話故事真簡單。這一獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅學(xué)會了講故事的技巧還發(fā)現(xiàn)了某些童話故事段落間結(jié)構(gòu)重復(fù)等表達(dá)特點(diǎn)。

其實(shí)低年級很多童話故事都具有這一特點(diǎn)，像統(tǒng)編本教材一年級下冊的《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等，我們備課時不妨也嘗試一下薛老師的教學(xué)方式，也許會讓學(xué)生從此愛讀童話故事，能懂童話故事，也愛講童話故事。

五、續(xù)編故事，發(fā)掘童話創(chuàng)作空間

學(xué)生在閱讀童話故事時，有的對文本的主人公打抱不平，也有的對其行為有疑義，還有的對故事的發(fā)展有所“期待”，所以學(xué)生往往會有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中要抓住這種教學(xué)機(jī)會，鼓勵學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，從另外一個角度重新創(chuàng)作童話。

如我在教學(xué)《蜘蛛開店》一課時，設(shè)計(jì)了兩個想象習(xí)作練習(xí)：一是蜘蛛聽了大家的建議，開店售賣的編織物不固定，價格也根據(jù)編織物耗費(fèi)的時間來定，今后的生意會怎樣呢？二是在蜘蛛被蜈蚣嚇得跑回網(wǎng)上以后，又改了招牌，這回會賣什么呢？這需要學(xué)生通過對故事的解讀，進(jìn)行角色換位，展開想象，用稚嫩的語言寫出自己心靈的感悟。

再如教學(xué)童話《去年的樹》第一部分時，讓學(xué)生邊讀邊想象大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別后彼此的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦尋找不到的悲傷做鋪墊;教學(xué)第二部分鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話時再次讓學(xué)生想象：鳥兒在尋找途中可能遇到哪些困難？有的學(xué)生想到鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學(xué)生想到鳥兒可能遇到狂風(fēng)暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學(xué)生充分體驗(yàn)到小鳥對友誼和諾言的重視。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，還可以引導(dǎo)學(xué)生第三次想象：鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？又會說些什么？這樣的想象將學(xué)生帶到一個個獨(dú)特的場景中，仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間矢志不渝的友誼。

這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又為學(xué)生提供了語言實(shí)踐與演練的平臺，有助于學(xué)生豐富詞匯、積累語言，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

另外，配上音樂、圖像、視頻資料來學(xué)習(xí)，寫書評、給童話配插圖、做游戲、寫童話日記等，都是童話教學(xué)的好方法。

愿我們每一位語文教師都保持一顆童心來教學(xué)，站在兒童的角度去解讀童話，陪伴著學(xué)生走進(jìn)童話世界，與他們一起分享童話中的喜、怒、哀、樂，成為學(xué)生童年時代最貼心的朋友，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

（作者單位：山東臨沂市郯城縣港上鎮(zhèn)中心小學(xué)/山東臨沂市郯城縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷