盧萍
摘要:堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則,抓住初中語(yǔ)文自身的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn),面向全體學(xué)生,努力營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍,積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展。
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變;學(xué)習(xí)方式;素養(yǎng)
如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的景象,也對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!边^(guò)去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我注重樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念,從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變“教師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為多種形式地提出并解決問(wèn)題
過(guò)去的語(yǔ)文課上,往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文,學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計(jì)好的一些問(wèn)題,學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。現(xiàn)在偶爾我也會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心地設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決;而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題,或獨(dú)立思考或分合作小組展開(kāi)討論,結(jié)果是課堂效果時(shí)常出人意料,甚至有時(shí)令人驚嘆,慶幸自己沒(méi)有過(guò)多講解。例如,學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩(shī)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生劃出并品析自己喜歡的詩(shī)句這一開(kāi)放式問(wèn)題,一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心,因?yàn)椤岸洹弊謺?huì)使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動(dòng)人。再如教學(xué)《紙船》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)冰心奶奶決定再一次修改《紙船》,她邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì),歡迎大家暢所欲言。頓時(shí),課堂氣氛熱烈起來(lái),一男同學(xué)說(shuō)道:“我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了,表現(xiàn)不出作者對(duì)母親的深情。” 同學(xué)們爭(zhēng)先恐后,有的建議換成“放”字,“放”顯得比較莊重,動(dòng)作也很輕柔,情感韻味很濃;有的則爭(zhēng)辯道:“拋”比“放”有力量,更能表現(xiàn)出作者的急切心情;而且“拋”這個(gè)動(dòng)作有發(fā)泄的味道,作者分明是在拋出一腔孤獨(dú),一腔思念之情??!后來(lái)一位同學(xué)的發(fā)言讓大家折服了。他說(shuō):“其實(shí)“放”字也能表現(xiàn)出深情,如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了,這是在“天風(fēng)很大,海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟,而是又高又大的遠(yuǎn)洋海輪,怎么可能“放”呢?只能拋,而且是用力拋。大家想想,站在船頭,天風(fēng)浩蕩,冰心滿臉淚痕,衣裙飄飄,她雙手捧著小船,用力一拋,船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭,這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”啊!“放”能有這樣的效果嗎?”教室里響起了雷鳴般的掌聲,學(xué)生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。
課堂上靈活多樣的提出和解決問(wèn)題的方式,不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,而且還會(huì)幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律;不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的語(yǔ)文素養(yǎng),而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。課堂上老師放下的是絕對(duì)權(quán)威的“架子”,取而代之的是及時(shí)的鼓勵(lì)與熱誠(chéng)的贊美;學(xué)生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮,取而代之的是探討的爭(zhēng)論與熱烈的掌聲;避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”,取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點(diǎn)得以張揚(yáng),探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),智慧的火花時(shí)常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。
二、轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺(tái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)
1.師生共搭展示平臺(tái),鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的,遵循由易到難,循序漸進(jìn)的原則。介紹家庭情況、個(gè)人興趣愛(ài)好、描述親眼所見(jiàn),親耳所聞;講一個(gè)成語(yǔ)故事、介紹一則名(格)言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書(shū)等等。講解時(shí)的要求也逐步提高,由神態(tài)自然,語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔到聲情并茂、語(yǔ)言流暢生動(dòng)等。按順序輪流往復(fù),每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺(tái)當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會(huì),學(xué)生不僅練就了“說(shuō)”的能力,滿足了初中生的表現(xiàn)欲,而且樹(shù)立了自信心。我班有一個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向,成績(jī)一貫不好,沒(méi)少被老師家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé),沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開(kāi)設(shè)“課前三分鐘演講”活動(dòng)以來(lái),每一次他都主動(dòng)選擇自己喜歡的主題,提前做好充分的準(zhǔn)備,雖然開(kāi)始他也是畏畏縮縮的,但幾次的鍛煉,他變得落落大方,甚至還在學(xué)校舉辦的演講競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。
2.搜集整理資料,學(xué)生走上講臺(tái)。 對(duì)于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容,如“獵狐”、“外星人”“綜合性學(xué)習(xí)”等,盡可大膽放手,把更多的時(shí)間,更大的自主權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作精神,創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極探索的氛圍,讓學(xué)生走上講臺(tái)做一回“小”老師或者主持人,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備——搜集、整理、分析材料后,課上進(jìn)行搶答賽、展示成果(幻燈片的制作等),常常是下課鈴聲已響,學(xué)生仍然興趣盎然,意猶未盡。如剛剛上完“一起長(zhǎng)大的玩具”這一內(nèi)容,學(xué)生就收集資料,調(diào)查訪問(wèn),做實(shí)驗(yàn),自制玩具,小組繪制展示了墻報(bào)“童年的游戲”,課堂的容量增大了,學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語(yǔ)文素養(yǎng),又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲,使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅,獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽(tīng)課”的老師也是每每會(huì)有意外的收獲和啟發(fā),可謂師生互動(dòng)“互惠”。
三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師“獨(dú)攬”為學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與
以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬,學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè),結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”,完成的效果自然可想而知。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中,我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理:老師對(duì)自己的看法固然要顧及,同學(xué)對(duì)自己的看法才至關(guān)重要。因此平時(shí)的作業(yè)、小考、作文等,老師完全沒(méi)有必要全批全改,因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的做法,學(xué)生早已缺乏新鮮感,教師辛辛苦苦地批改,換來(lái)的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級(jí)或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量,根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè),采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長(zhǎng)檢查簽字相結(jié)合,學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式,當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改,及時(shí)反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。
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