“入情”落實(shí)文本的人文主題

王德輝

部編版教材的全面鋪開為教師打開了一個(gè)新的教學(xué)視野，教師的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法需要更新，這對(duì)于接觸新教材的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。部編版語(yǔ)文教材以“人文主題”組織單元，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：有利于貼近學(xué)生生活， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心;讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處;促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)?？傊?，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

部編版教材有三分之二的選文作了更新，更新后的選文具有四個(gè)特點(diǎn)：1.經(jīng)典型;2.文質(zhì)兼美;3.適宜教學(xué);4.兼顧時(shí)代性。吳冠中寫的《父愛之舟》就是典型的此類文章。筆者以《父愛之舟》為例，談?wù)勛约菏侨绾污`行部編版教材的教學(xué)理念的落實(shí)人文主題教學(xué)的。

吳冠中的《父愛之舟》一文是他懷念父親的回憶性散文，文章以深沉的父愛為主題，但文中作者并沒有濃墨重彩地渲染，刻意地描述父親的言行，而是以平實(shí)、樸素的語(yǔ)言，敘述生活中點(diǎn)滴小事。父親如小舟般慢慢滲入作者夢(mèng)境，父愛如小溪般緩緩滋潤(rùn)作者心田，讓讀者也浸潤(rùn)在那份父愛之中，文筆流暢，讀起來(lái)非但沒讓人感到沉重，反而是一種溫暖與感動(dòng)。

《父愛之舟》是一篇人文性很強(qiáng)的課文，文中處處彌漫著濃濃的父愛。當(dāng)我們讀完后感受到吳冠中即使在那么艱難的歲月里，心中依然是甜的。如何讓學(xué)生也去感受那份真摯的情感呢？

一、比較悟情

吳冠中心里是甜的，是因?yàn)樗幸粋€(gè)在生活上處處關(guān)心他，照顧他，理解他的父親;他有一個(gè)辛苦養(yǎng)蠶賣了繭子給他買枇杷的父親;他有一個(gè)心疼兒子被蟲咬得滿是疙瘩的父親;他有一個(gè)不讓兒子受委屈，在吃完涼粽子后再給他買熱豆腐腦的父親;他有一個(gè)理解他并親手為他制作萬(wàn)花筒的父親。

可是有一點(diǎn)，我不能忽視的是本文所發(fā)生的事與現(xiàn)在的時(shí)代背景已經(jīng)不同了，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)這樣的生活沒有經(jīng)歷，更不可能感受這種生活的不易，難以體會(huì)在艱辛背后的那種幸福，如何突破這個(gè)難題，那就讓學(xué)生在比較中去體會(huì)。

師：你覺得父親給予的這些東西對(duì)現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)容易嗎？

生：容易。

師：如果你得到，你會(huì)覺得特別珍貴嗎？

生：不會(huì)。（不一定會(huì)）

師：那么對(duì)作者來(lái)說(shuō)珍貴嗎？

生：因?yàn)榧彝O其貧困，生活拮據(jù)，這些都是來(lái)之不易的。

生：平時(shí)的父親是節(jié)省，不肯花一點(diǎn)冤枉錢的。

生：我多么饞??！于是父親給我買豆腐腦。我戀戀不舍，父親就給我制作萬(wàn)花筒，都不容易。

師：是的。在當(dāng)時(shí)的年代，在那段艱難的歲月里，這些事看似平凡，對(duì)一戶貧困的家庭來(lái)說(shuō)是多么珍貴，那都是一份珍貴的父愛之情。

在年代的對(duì)比中，在父子不同表現(xiàn)中，感受父親那份濃濃的父愛。

二、換位悟情

吳冠中的心里是甜的，是因?yàn)樗幸粋€(gè)充滿期望、背他上學(xué)、熬夜搖船、給他湊錢上學(xué)、抓緊時(shí)間縫補(bǔ)棉被的父親。父親的一言一行無(wú)不感動(dòng)著他。我們是不是也能走進(jìn)吳冠中的內(nèi)心，去感受那么動(dòng)人的愛呢？于是，在有些情節(jié)中，我使用了換位思考來(lái)悟情，去感受當(dāng)時(shí)吳冠中心里的感受。

課文中有“背他上學(xué)”的一段描寫：“讀初小的時(shí)候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學(xué)，我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……”

師：你似乎看到了一幅父親怎樣背兒子上學(xué)的情景？

生：在大雨天，風(fēng)雪中送兒子上學(xué)。

生：道路泥濘，背我上學(xué)。

生：咬緊牙關(guān)，一步一滑，艱難前行。

師：是呀。父親就是這么艱難地前行著，如果此時(shí)就在背上的是你，你會(huì)有什么感受？

生：感到無(wú)比溫暖。

生：感到很幸福。

生：感受到父親對(duì)我深深的愛。

師：是的，父愛就在這種情景中，讓我們帶著這份感情讀句子。

換位思考，讓學(xué)生走進(jìn)去，深入感受，再走出來(lái)，把感悟到的表達(dá)出來(lái)。

三、 誦讀悟情

當(dāng)學(xué)生將文章內(nèi)容化為情感后，就要通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。本文一開始就緊緊抓住中心句“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來(lái)就好了！”在教學(xué)過(guò)程中有梯度，有支架地層層推進(jìn)，直至走向內(nèi)心的真實(shí)情感。

1.初讀感知初體會(huì)

“文章”主題流淌在文中的角角落落，怎樣迅速抓住文章主旨對(duì)全文學(xué)習(xí)尤為重要。所以在全文初讀時(shí)必須要快速入文，能從文中感知全文的主題思想的語(yǔ)句。在教學(xué)過(guò)程中，主要以文章的中心句為抓手，立刻讓孩子們感受到全文是將“父愛”作為全文主旨。

師：請(qǐng)大家用心讀題。

生：父愛之舟。

師：父愛和舟是怎么聯(lián)系在一起的呢？快速讀人文，把兩者緊緊相聯(lián)的句子找出來(lái)。（生讀文）

生：“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來(lái)就好了！”

師：是的，這句話將父愛與舟連在一起，舟中有愛，愛在舟中。讓我們一起好好讀讀這句話。

2.深入文本重錘擊

在對(duì)文本進(jìn)行梳理后，學(xué)生們獲得了大量與父愛相關(guān)的信息，但這些信息比較零散，需要教師引導(dǎo)、整合、提升，進(jìn)而讓孩子深入走進(jìn)作者內(nèi)心、切身感受那份真情。

為此，教師通過(guò)智慧地梳理，通過(guò)反復(fù)朗讀，直抵人文主題。

3.抓住細(xì)節(jié)細(xì)品味

在全文的信息梳理、文本感悟后，情感已蓄足了勢(shì)，那就再找個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)把這份情充分表達(dá)出來(lái)，于是，教師就抓住其中的部分細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)推敲。通過(guò)合理的想象，豐富父親的形象，使情感達(dá)到高潮，如“縫補(bǔ)衣服”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！”

師：作者看到的是什么？

生：父親低頭彎腰為“我”縫補(bǔ)衣服的背影。

師：透過(guò)背影，我們似乎看到父親是怎樣縫補(bǔ)的？

生：……

師：如果孟郊是慈母般的游子吟，那吳冠中筆下的就是慈父般的游子吟。這樣的父親值得尊敬嗎？帶著這份感情讀中心句。

師：我們分明感受到那縫在衣服里的不是針線，而是一份父親的安，父親的思念。帶著這份感情讀中心句。

師：雖然只是個(gè)背影，但更有無(wú)盡的張力，是父親無(wú)聲無(wú)私無(wú)悔的愛，這份父愛讓人感動(dòng)嗎？帶著感動(dòng)之情讀讀中心句。

吳冠中先生筆下的父愛就在這處處細(xì)節(jié)中，他的語(yǔ)言樸實(shí)、平實(shí)，但正是這種平實(shí)的語(yǔ)言，更讓人感到父愛的平凡而偉大、深沉而厚重。在學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)細(xì)揣摩、用心品味，那份細(xì)膩的父愛就會(huì)縈繞在我們心頭。本文的人文主題“舐犢之情”也就迎刃而解。

部編版教材教學(xué)主張以人文主題和語(yǔ)文要素相結(jié)合，將語(yǔ)文的育人價(jià)值和學(xué)科屬性融為一體。本文教學(xué)過(guò)程中，以“父愛”為軸，通過(guò)各種教學(xué)手段，在反復(fù)體會(huì)誦讀中感受父愛偉大，順利地達(dá)成了本文的人文主題。