何淑娟

【摘要】復(fù)述，是統(tǒng)編教材中的一項(xiàng)重要語文要素，也是學(xué)習(xí)童話的好方法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻沒有得到一線教師的重視，往往呈現(xiàn)費(fèi)時(shí)而低效、喧鬧而空洞的狀況。在開展童話教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人物形象等探尋有效的復(fù)述策略，提升復(fù)述訓(xùn)練的效能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提高。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述實(shí)踐;童話;結(jié)構(gòu);形象;策略

統(tǒng)編教材的雙線組合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為每單元、每篇課文都含有“人文主題”和“語文要素”兩條線，均衡遞進(jìn)。而復(fù)述是其中的一項(xiàng)重要語文要素。統(tǒng)編版教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地在不同年級安排各種各樣的復(fù)述訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但復(fù)述訓(xùn)練卻在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遭遇“冷板凳”，沒有引起一線老師的重視，往往呈現(xiàn)費(fèi)時(shí)而低效、喧鬧而空洞的狀況。語文學(xué)科是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，如何使復(fù)述實(shí)踐在教學(xué)中落到實(shí)處，彰顯效能？本文將以《蜘蛛開店》教學(xué)為例，探尋在童話教學(xué)中開展復(fù)述實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維能力與言語能力的雙提升。

一、認(rèn)識復(fù)述的內(nèi)涵

何為復(fù)述呢？復(fù)述，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：①把別人說過的話或自己說過的話重說一遍;②語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。從上述表述中可看出，復(fù)述是一種指向“重復(fù)表達(dá)”的話語行為。復(fù)述的目的在于使學(xué)生深入理解文本，提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力和發(fā)展思維的能力，其需要以正確的語句、文本信息、內(nèi)容分析、概況段落的主要意思等作為基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語言能力發(fā)展的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維和語言是密不可分的，任何的語言訓(xùn)練都包括思維訓(xùn)練。”因此，復(fù)述是檢查閱讀理解，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的好方法，是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。

二、了解復(fù)述與童話結(jié)合的意義

童話作為一種兒童文學(xué)體裁，深受兒童的喜愛，是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。童話的情節(jié)往往具有離奇曲折的特點(diǎn)，兒童在閱讀童話的過程中，被有趣的情節(jié)深深吸引，他們盡情宜泄自己的情感，放飛自己的想象力，獲得如游戲般的體驗(yàn)。新課標(biāo)中提出教育要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。童話中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)孩子想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的要求，給孩子無限遐想的空間。正因?yàn)橥掃@飽含童趣的特點(diǎn)最能喚醒童心，激發(fā)學(xué)生講故事的欲望。在童話教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的展開故事情節(jié)，利用多種形式復(fù)述故事，在復(fù)述中融入情感，加入表情色彩，引導(dǎo)他們深入童話世界，更能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，體驗(yàn)童話的無窮魅力。因此，在教材的很多童話教學(xué)中，都設(shè)置有復(fù)述訓(xùn)練，如，《小馬過河》根據(jù)關(guān)鍵詞講故事、《蜘蛛開店》后利用示意圖講故事、《慢性子裁縫和急性子顧客》借助表格復(fù)述這個(gè)故事等。

三、探尋童話復(fù)述的有效策略

（一）理清童話結(jié)構(gòu)，搭建復(fù)述支架

童話故事最大的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是回環(huán)反復(fù)。童話往往通過情節(jié)類似、寫法相同的特點(diǎn)來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有一雙“慧眼”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注童話回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，利用反復(fù)的模式，為學(xué)生搭建復(fù)述故事的支架。

在《蜘蛛開店》一文中，反復(fù)的特點(diǎn)就十分明顯?！百u口罩”“賣圍巾”“賣襪子”3個(gè)部分，情節(jié)反復(fù)，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序來敘述的。每個(gè)段落，語言的內(nèi)容和形式也很相似，如，“就賣……吧，因?yàn)椤薄懊课活櫩椭恍韪兑辉X”“顧客來了，是……”在教學(xué)中，我立足童話文本表達(dá)上的這一獨(dú)特之處，先引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知全文，并用句式訓(xùn)練的方法，幫助學(xué)生梳理文章的情節(jié)脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)。如下：

蜘蛛開店賣（口罩），顧客是（河馬），結(jié)果（ 織了一整天 ）。

蜘蛛開店賣（? ? ? ），顧客是（? ? ? ?），結(jié)果（? ? ? ? ? ? ? ?）。

蜘蛛開店賣（? ? ? ），顧客是（? ? ? ?），結(jié)果（? ? ? ? ? ? ? ?）。

有了句式的提示，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。緊接著，讓學(xué)生再找找文章中其他出現(xiàn)反復(fù)的地方，學(xué)生興致盎然，很快就找到了小蜘蛛反復(fù)的心理、反復(fù)的招牌等特點(diǎn)。學(xué)生看著屏幕上反復(fù)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合文中找到的反復(fù)的內(nèi)容和句式，很容易就可以把故事講完整了。因此，抓住童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的表達(dá)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生搭建言語表達(dá)的支架，降低復(fù)述的難度，建立復(fù)述的自信。

（二）感受童話形象，豐富復(fù)述血肉

童話往往采用擬人的方法，將動(dòng)植物或沒有生命的東西賦予人的生命，注入人的思想感情，模擬人的言行。同時(shí)，童話又通過幻想、夸張、象征的手段來塑造形象特點(diǎn)，突出故事的主題。特點(diǎn)鮮明、富有童趣的人物形象，加上通俗生動(dòng)的語言，成為童話故事打動(dòng)童心的又一法寶。復(fù)述時(shí)能抓住童話豐盈的人物形象，能使復(fù)述的故事更加有血有肉，更具吸引力。

《蜘蛛開店》情節(jié)簡單，但偏偏3個(gè)特殊的客人使故事一波三折：嘴巴最大的河馬、脖子最長的長頸鹿、腳最多的蜈蚣。這三個(gè)各具特點(diǎn)的顧客使故事的內(nèi)涵更加豐富了。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生能根據(jù)故事結(jié)構(gòu)初步概述故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的特殊顧客。開展小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓同學(xué)們在文中分別找出描寫三個(gè)顧客的特點(diǎn)的語句，并利用想象訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感受顧客的鮮明特點(diǎn)。如“河馬嘴巴像__________那么大?！薄霸瓉硎且恢婚L頸鹿，他的脖子和_________一樣高，腦袋_________?！彪S后，讓學(xué)生在小組中選擇自己最感興趣的顧客角色進(jìn)行扮演。通過層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練語言表達(dá)能力的同時(shí)，更加深了對童話人物形象的印象，體會(huì)故事的趣味。學(xué)生在復(fù)述時(shí)抓住這三個(gè)顧客的鮮明特點(diǎn)，會(huì)講得更清楚、更生動(dòng)，帶給聽眾一波又一波的驚喜與趣味。

（三）品悟童話趣味，傳授復(fù)述方法

1.轉(zhuǎn)換視覺，創(chuàng)意自述

“表達(dá)個(gè)性經(jīng)驗(yàn)感受”是語文學(xué)習(xí)的基石。當(dāng)學(xué)生對故事中的人物，對故事中情景，有了個(gè)人的真切體驗(yàn)，就能自然而然地產(chǎn)生豐富的感受（下轉(zhuǎn)第14版）? ? ? ? ? ? ?（上接第13版）與想象。在復(fù)述時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生帶入故事中的不同角色，親身體驗(yàn)人物的經(jīng)歷與情感，更能激發(fā)學(xué)生講述的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，除了可以用旁觀者的“他人視角”進(jìn)行復(fù)述，也可以讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)故事的主角“小蜘蛛”，以“個(gè)人視角”講述自己三次開店的經(jīng)歷，切實(shí)體會(huì)小蜘蛛從興奮到無奈到害怕的內(nèi)心感受。還可以讓學(xué)生通過“顧客視角”進(jìn)行復(fù)述——把自己當(dāng)成文中的其中一位特殊顧客，講述購買商品的經(jīng)過……不同視角帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，使復(fù)述更走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更具創(chuàng)意。

2.借助資源，輕松復(fù)述

為了促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的螺旋式上升，統(tǒng)編教材從二年級開始，課后練習(xí)題中設(shè)計(jì)借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容等講故事，給學(xué)生提供了復(fù)述故事的抓手。教師在教學(xué)中要充分、靈活地利用這些資源，為學(xué)生復(fù)述故事打好基礎(chǔ)和做好鋪墊。

《蜘蛛開店》課后練習(xí)題是“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”。形象生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰的示意圖為學(xué)生復(fù)述降低了難度。在教學(xué)中，我在“整體感知，初試概述故事”的環(huán)節(jié)，就隨學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)粘貼示意圖，讓學(xué)生一開始借助示意圖初步概述故事，把故事基本講完整;充分感受故事中的人物形象后，我通過在示意圖上張貼三個(gè)特殊顧客的圖片強(qiáng)化學(xué)生對他們的印象，加強(qiáng)情節(jié)的戲劇性，如下圖：

在學(xué)完整個(gè)故事后，邀請學(xué)生指著黑板的示意圖，一步一步把故事講詳細(xì)、講有趣。在課例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，示意圖都被充分利用，發(fā)揮梯架作用，幫助學(xué)生輕輕松松完成復(fù)述實(shí)踐，收獲成功的喜悅。

3.補(bǔ)白續(xù)編，想象講述

以奇妙的幻想為基本特點(diǎn)的童話是孩子心靈暢游的境地。童話中不管是情節(jié)、環(huán)境還是形象，都可以進(jìn)行全方位的超現(xiàn)實(shí)的想象。在學(xué)習(xí)童話時(shí)，可以充分挖掘故事中的“空白點(diǎn)”，或意猶未盡之處，讓學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打開復(fù)述的突破口。如，教學(xué)《蜘蛛開店》“賣襪子”的情節(jié)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象的：

師：故事中這部分只有短短的兩句話，可是我還想知道當(dāng)時(shí)更多的具體情形呢。我想知道小蜈蚣來到店里是怎么說的？

生1：小蜘蛛，天氣太冷了，我的腳凍得難受，你能為我織四十二只襪子嗎？

生2：小蜘蛛，我的襪子太舊了，都破洞了，請你為我織襪子。

生3：小蜘蛛，我的腳長大了，襪子不合穿了，你為我再織一套襪子吧

……

師：我還想知道小蜘蛛看到這位四十二只腳的特殊顧客后表情、動(dòng)作是怎樣的？他心里是怎么想的？

生1：他會(huì)很害怕，想：天啊，他的腳這么多，我會(huì)累死的，趕緊逃吧。

生2：他很后悔，想：我怎么沒想到有這樣的客人，早知道不開襪子店了。

……

五花八門的理由，生動(dòng)有趣的心理，無不彰顯了學(xué)生豐富多彩的想象。同時(shí)，這個(gè)故事充滿童真童趣，使人讀后意猶未盡。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生想象接下來會(huì)發(fā)生什么事，讓學(xué)生續(xù)編故事，再次開啟奇妙的想象之旅。基于這些奇幻想象的復(fù)述，更能鍛煉學(xué)生的思維力和表達(dá)力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.生動(dòng)演繹，形象復(fù)述

一個(gè)童話故事，就是一臺(tái)童話劇。用表演的形式復(fù)述故事，是學(xué)習(xí)童話的好方法。學(xué)生在表演童話的過程中，其實(shí)就是與童話故事融為一體的過程。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)自己扮演的童話角色，更能將童話中的語言、情節(jié)、情感等進(jìn)行內(nèi)化，從而讀懂童話、讀透童話?！吨┲腴_店》的情節(jié)一波三折，人物特點(diǎn)鮮明，更是一部分充滿戲劇色彩的好“劇本”。在教學(xué)中，可以演繹情節(jié)，如，“賣襪子”部分讓學(xué)生充分想象后，把自己想象到的情景演出來;也可以演繹故事，學(xué)生分演文中不同的角色，把整個(gè)故事演繹出來;還可以由一個(gè)學(xué)生講，幾個(gè)學(xué)生演，把講演結(jié)合起來……通過生動(dòng)演繹，把紙上的文字變成口中的故事，把抽象的故事變成直觀形象的復(fù)述，這樣的訓(xùn)練更能使學(xué)生得到多方面的錘煉和提升。

總而言之，一線教師應(yīng)當(dāng)立足新教材，重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)、提高，訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力;把握童話的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]武漢：湖北教育出版社，2012（2）.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]王小毅.小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究[M]重慶：重慶出版社，2016（11）.

[4]薛法根.文本分類教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2016.