鋼琴教學(xué)法課程的現(xiàn)狀分析與改革探究

魏娟娟 周穎

摘 要：藝術(shù)類(lèi)高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求與要求，新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)了鋼琴教學(xué)法課程，但在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多的問(wèn)題。為了提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的鋼琴教師，本文對(duì)新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索和研究教學(xué)方式方法的改革方向。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)法;現(xiàn)狀;改革;探究

藝術(shù)類(lèi)高校鋼琴專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這就要求高校畢業(yè)生走向社會(huì)時(shí)必須具備扎實(shí)的鋼琴表演能力和良好的鋼琴教學(xué)能力。鋼琴教學(xué)法課程是鋼琴專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程，課程從鋼琴教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力以及教學(xué)方法等方面出發(fā)，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，為學(xué)生提供了很多實(shí)用的鋼琴教學(xué)技巧和方法。課程還將教育學(xué)、心理學(xué)等課程的知識(shí)融入鋼琴教學(xué)，為學(xué)生今后開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 鋼琴教學(xué)法課程概述

1.1 鋼琴教學(xué)法課程的概念

鋼琴教學(xué)法是一門(mén)年輕的學(xué)科，發(fā)端于歐美國(guó)家，正式建立于20世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，目前美國(guó)有225所藝術(shù)學(xué)院和高校的音樂(lè)系專(zhuān)門(mén)設(shè)立了鋼琴教學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，并且不僅針對(duì)本科招生，還設(shè)立了碩士和博士點(diǎn)。歐洲的各藝術(shù)院校也非常重視鋼琴教學(xué)法這門(mén)課程。[1]

2017年10月31日—11月3日，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系主辦了一場(chǎng)關(guān)于鋼琴教學(xué)法的學(xué)術(shù)論壇——“首屆國(guó)際鋼琴教學(xué)法學(xué)術(shù)周”。參加這次學(xué)術(shù)研討的有國(guó)內(nèi)和國(guó)外著名的鋼琴教育家以及各專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)帶頭人。論壇主要討論和交流的是中國(guó)鋼琴專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)鋼琴教學(xué)中需要解決的問(wèn)題以及中國(guó)鋼琴教育將朝哪個(gè)方向發(fā)展。

這場(chǎng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，鋼琴界的前輩給予了鋼琴教學(xué)法這門(mén)課程確切的定義，代百生教授闡述道：“教學(xué)法是鋼琴演奏教與學(xué)的方法，結(jié)合教育心理學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！盵2]旅美青年鋼琴演奏家孟巫娜認(rèn)為：“教學(xué)法的目的在于探求音樂(lè)課堂教學(xué)的原則和具體方法，以提高、改進(jìn)學(xué)科的教學(xué)為目的。”中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的李民教授總結(jié)了自己20多年教授該課程的體會(huì)，他說(shuō)：“鋼琴教學(xué)法是一種方法論，它的目的是找到鋼琴教學(xué)法的規(guī)律和原則。鋼琴教學(xué)法是可以通過(guò)歸納、分析、總結(jié)以及推論所獲得的規(guī)律性原理，它排除了大量具體現(xiàn)象中的個(gè)性化和不確定因素，從更高的角度發(fā)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向?！盵1]他們肯定了鋼琴教學(xué)法在鋼琴教育中的突出地位和作用，為鋼琴教學(xué)指引了發(fā)展方向。

1.2 鋼琴教學(xué)法課程的特點(diǎn)

鋼琴教學(xué)法是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的理論課程，不僅要講授廣博的鋼琴理論知識(shí)、鋼琴演奏技巧，還涉及心理學(xué)、教育學(xué)、鋼琴演奏理論與鋼琴教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域的知識(shí)。

這門(mén)課程的主體是授課教師和學(xué)生，課程的正常進(jìn)行對(duì)師生都有要求。授課教師必須是鋼琴專(zhuān)業(yè)教師，要有教授鋼琴專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課教師要有與鋼琴演奏、教學(xué)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量。此課程對(duì)授課教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用有較高的要求。教師必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍湔n，要有很強(qiáng)的課堂控制能力，高效利用授課時(shí)間，簡(jiǎn)練總結(jié)基本教學(xué)問(wèn)題。教師的職業(yè)道德規(guī)范、鋼琴演奏的基本方法、教學(xué)方法的運(yùn)用、與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通方式等，都是教授這門(mén)課程需要考慮的問(wèn)題。[3]教師的責(zé)任是將復(fù)雜的內(nèi)容有條理地展示給學(xué)生，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，從不同的方向出發(fā)，生動(dòng)地將授課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

參與鋼琴教學(xué)法課程的學(xué)生要具備鋼琴演奏的基礎(chǔ)技能與知識(shí)。學(xué)生必須對(duì)此課程有一定的認(rèn)知，能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重要意義。學(xué)生要對(duì)鋼琴教學(xué)的過(guò)程和方法感興趣，對(duì)此我國(guó)著名的鋼琴教育家周廣仁先生有一個(gè)形象的比喻：“學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，懂得了主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生間有了默契的配合，教師就省力了，就像一輛汽車(chē)啟動(dòng)了，教師如同駕駛員一樣只需把關(guān)引路?！盵3]只有教與學(xué)雙方互相配合，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的真正目的。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 課程設(shè)置

根據(jù)新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院正在施行的人才培養(yǎng)方案，鋼琴教學(xué)法課程安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共28學(xué)時(shí)/2學(xué)分。安排在第四學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的優(yōu)勢(shì)在于：一方面，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了3年多的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練后，演奏鋼琴的技能有所積累和提升，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加迅速地理解教師對(duì)技術(shù)技巧部分的講解，師生更容易溝通。另一方面，大四的學(xué)生或多或少都積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間更容易同頻，對(duì)教師講解的教學(xué)方面的問(wèn)題能夠積極作出回應(yīng)。學(xué)生可以整理自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，在課堂中提出來(lái)并討論，總結(jié)出適當(dāng)?shù)摹⒖尚行暂^大的教學(xué)方法。學(xué)生可以一起討論解決普遍存在或者個(gè)別存在的問(wèn)題，可以在課堂教學(xué)中高效獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)年第二學(xué)期也存在一定的劣勢(shì)：在這個(gè)學(xué)期，學(xué)生即將畢業(yè)，按照畢業(yè)時(shí)間安排，此課程只能開(kāi)設(shè)14周共28學(xué)時(shí)，上課時(shí)間較短，勢(shì)必要壓縮授課內(nèi)容，減少討論時(shí)間，省去互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)回歸到單一的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式，課程的進(jìn)行會(huì)忽略很多細(xì)節(jié)，造成學(xué)生理解不夠深刻、知其然不知其所以然，影響教學(xué)效果。[1]畢業(yè)季，學(xué)生忙于應(yīng)聘、實(shí)習(xí)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等事宜，上課出勤率、聽(tīng)課注意力、聽(tīng)課質(zhì)量都會(huì)有所下降。

2.2 教師與學(xué)生的現(xiàn)狀

新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法的任課教師，雖然有鋼琴專(zhuān)業(yè)技能課的授課經(jīng)驗(yàn)，也有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是要想用理論知識(shí)準(zhǔn)確解釋實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，還需要不斷地更新理論知識(shí)。教師對(duì)鋼琴藝術(shù)史的了解不夠深入，不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)自然地融入教學(xué)。最重要的一點(diǎn)是，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)鋼琴教學(xué)法課程的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，沒(méi)有參加過(guò)鋼琴教學(xué)法課程的研修班，教學(xué)方式方法不夠新穎，掌握的教學(xué)案例不夠豐富，只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講課。

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法課程的過(guò)程也存在很多問(wèn)題。新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法課程是針對(duì)大學(xué)四年級(jí)鋼琴表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴主修方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。首先，鋼琴表演專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴主修方向的學(xué)生在鋼琴演奏技能、鋼琴知識(shí)量以及音樂(lè)鑒賞力方面存在很大的差異。這個(gè)差異的存在，造成了上課時(shí)授課內(nèi)容不好統(tǒng)一的局面。如果授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單，鋼琴表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)的必要;如果授課內(nèi)容太難，教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就會(huì)跟不上思路。因此，這對(duì)教師整理有效的教學(xué)點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)。其次，對(duì)鋼琴教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)，一部分學(xué)生非常感興趣，希望能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充實(shí)自己，提升教學(xué)能力;一部分學(xué)生保持中立，認(rèn)為其是一門(mén)必修課，學(xué)校開(kāi)設(shè)了就必須學(xué)，并不在乎自身能否獲得有效知識(shí);一部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要。學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度關(guān)系到課程的教學(xué)效果，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是亟須解決的問(wèn)題。[4]

2.3 授課模式與考評(píng)機(jī)制

新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的集中教學(xué)授課模式，授課形式以教師講課為主，學(xué)生參與課堂討論，教師課后布置作業(yè)。作業(yè)形式有思考題，教師根據(jù)本堂課講授的內(nèi)容布置題目，第二次上課進(jìn)行分析討論。另一種形式是讓學(xué)生總結(jié)整理自己平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，第二次上課，教師先根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，再和學(xué)生討論，最后整理出多種解決方案，以供大家在今后的實(shí)習(xí)實(shí)踐中方便應(yīng)用。

課程考核是每位學(xué)生準(zhǔn)備一堂課程的講課，要有完善的課堂教學(xué)程序、明確的教學(xué)目的、合適的教學(xué)方法、科學(xué)的時(shí)間安排。只有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能夠完成此課程的學(xué)習(xí)。

3 鋼琴教學(xué)法課程的改革與探索

3.1 課程設(shè)置

新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法課程安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，其優(yōu)劣勢(shì)在前文中有分析，本文建議把課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，36學(xué)時(shí)/2學(xué)分。第三學(xué)年學(xué)生上課時(shí)間比較充分，專(zhuān)業(yè)技能水平也有了一定的提高，在這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)教學(xué)法課程，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)技能課程的目的，也會(huì)更加注意專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)方法。在這個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，還有利于指導(dǎo)第三學(xué)年第二學(xué)期音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴教學(xué)法課程內(nèi)容有一個(gè)消化、運(yùn)用的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)，更加成熟地運(yùn)用到今后的工作當(dāng)中。

3.2 教師與學(xué)生

授課教師應(yīng)積極參與鋼琴教學(xué)法課程的研修及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擴(kuò)充知識(shí)量，更新教學(xué)方式，提升自身綜合素質(zhì)。課前，教師應(yīng)做好扎實(shí)的備課工作，講課不是照搬教材，而是將教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容延伸開(kāi)。課后，教師應(yīng)搜集與授課大綱有關(guān)的、教材外的鋼琴演奏及教學(xué)知識(shí)。這樣能夠使課堂內(nèi)容更加豐富、學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生思維活躍了，教學(xué)效果也就提升了。

對(duì)學(xué)生，要開(kāi)展宣傳教育，讓學(xué)生懂得教學(xué)法的重要性，對(duì)自己的教學(xué)能力有認(rèn)知，不盲目從教。

3.3 授課模式與考評(píng)機(jī)制

新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法課程的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，教師是主講人，雖然這種形式是集體課程最普遍的應(yīng)用形式，但教學(xué)法課程最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的講課能力。實(shí)踐，就成為了授課的重要程序。很多學(xué)生初次站在講臺(tái)上講課，會(huì)有站立不端、眼神游移、雙手不自然等情況，如何“為人師表”，成了這門(mén)課程首要解決的問(wèn)題。衣著、行為、舉止，都要有教師的狀態(tài)。接著是語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在講課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)找不到合適的詞語(yǔ)表達(dá)，或表達(dá)過(guò)于生硬，或過(guò)于口語(yǔ)化，這些問(wèn)題不是只聽(tīng)教師講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能解決的，需要大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐。因此，可以建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需求。[5]

鋼琴教學(xué)法課程由固定的一位教師講授，這種情況就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法不全面、方式比較單一的情況，針對(duì)這一問(wèn)題，可以將學(xué)生分組，在不同的時(shí)間段，讓學(xué)生進(jìn)入其他鋼琴教師的課堂聽(tīng)課。通過(guò)此，學(xué)生不僅能夠更加生動(dòng)地感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，還能領(lǐng)略課堂理論教學(xué)中提及的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是怎樣被靈活運(yùn)用的，為自己的教學(xué)積累更多的選擇。

針對(duì)新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院參加課程學(xué)生的技能水平參差不齊的情況，可以采取分組教學(xué)模式，根據(jù)演奏水平分組，并按照各自演奏作品的程度布置相應(yīng)的作業(yè)，分組討論，研究教學(xué)流程，輪流上臺(tái)講課，促進(jìn)學(xué)生提高分析作品和講課的能力，還能讓學(xué)生體會(huì)不同級(jí)別作品的講解。

教材上有具體內(nèi)容的教學(xué)部分，可設(shè)置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課上教師不需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間去念書(shū)，高效利用課堂時(shí)間。

新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)法課程的考核模式是以說(shuō)課的形式，對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種形式基本是沒(méi)有什么壓力的，學(xué)生有存在應(yīng)付考試的情況。鋼琴教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)如果想取得一定的成效，就要在考核上下功夫。首先是傳統(tǒng)的記分標(biāo)準(zhǔn)，考勤、平時(shí)成績(jī)、期中期末考試成績(jī)，必須認(rèn)真按時(shí)上課，認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)和課后作業(yè)，認(rèn)真完成考試題目。其次，可以將學(xué)生進(jìn)課堂聽(tīng)課的次數(shù)、聽(tīng)課總結(jié)、實(shí)習(xí)總結(jié)的質(zhì)量作為考核的一個(gè)項(xiàng)目。最后，分組討論完成的分析作品數(shù)量，以及分組討論后總結(jié)的教學(xué)總結(jié)的質(zhì)量，作為考核的一個(gè)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉秋.前景與現(xiàn)狀——參加“首屆國(guó)際鋼琴教學(xué)法學(xué)術(shù)周”有感[J].鋼琴藝術(shù)，2018（02）：4-9.

[2] 曾穎.鋼琴教學(xué)法課程的調(diào)查與分析[J].北方音樂(lè)，2018，38（12）：207.

[3] 卜莉.高師音樂(lè)教育“鋼琴教學(xué)法”淺議[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2006（05）：110-112.

[4] 卞瑩玥，陳霄.高師鋼琴教學(xué)法課程建設(shè)與應(yīng)用的宏觀思考[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（17）：103-104.

[5] 陽(yáng)馥伊.鋼琴教學(xué)法課程的調(diào)查與分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2016（04）：30-31.

課題項(xiàng)目：本論文為2019年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)課程改革研究——以鋼琴表演方向?yàn)槔?/p>