芝加哥哥倫比亞學院藝術(shù)管理專業(yè)教學研究

摘 要：近年來越來越多的高校開設(shè)了藝術(shù)管理專業(yè)，本文根據(jù)筆者實際去往美國芝加哥哥倫比亞學院的藝術(shù)管理專業(yè)學習和實習的經(jīng)歷，對比中美高校藝術(shù)管理專業(yè)在教學方法上的異同，希望能夠為我國未來戲劇管理專業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中美高校;藝術(shù)管理;教學方法;對比研究

美國芝加哥哥倫比亞學院坐落在芝加哥的市中心，是一所私立的、非營利性的研究型大學，共有近7000名在校學生，包括創(chuàng)意媒體藝術(shù)、文科和商科等超過60個本科和研究生專業(yè)。近90%的哥倫比亞學院的畢業(yè)生表示，他們在獲得學位后的一年內(nèi)就找到了工作。哥倫比亞學院的畢業(yè)生活躍在電影和金融、音樂和游戲設(shè)計、新聞和時尚等領(lǐng)域，為美國的藝術(shù)市場注入了源源不斷的活力。

芝加哥哥倫比亞學院商業(yè)與創(chuàng)業(yè)系（Business and Entrepreneurship），同時招收研究生和本科生，研究生學制兩年，有藝術(shù)管理專業(yè)（Art Management）和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)（Entrepreneurship for Creative）。筆者于2018年參加了“中央戲劇學院資助碩士研究生出國交流”項目，在芝加哥哥倫比亞學院學習交流一年，參與了該校商業(yè)與創(chuàng)業(yè)系的藝術(shù)管理專業(yè)研究生項目的學習，希望通過對比中央戲劇學院和美國哥倫比亞學院在藝術(shù)管理專業(yè)教學上的相同和差異，為我國戲劇管理專業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒。

1 課程基本情況

1.1 培養(yǎng)目標

芝加哥哥倫比亞學院側(cè)重于“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力、創(chuàng)新的思維和勤奮工作的精神，從而為學生投入實際工作打好堅實的基礎(chǔ)”，[1]著重培養(yǎng)藝術(shù)類管理人才。從培養(yǎng)目標上看，中美對專業(yè)人才的培養(yǎng)模式有許多相似之處，都是為藝術(shù)與娛樂產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備商業(yè)思維并且有一定藝術(shù)修養(yǎng)的管理者;區(qū)別在于我國對戲劇管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的標準化模式，而美國的人才培養(yǎng)目標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

1.2 課程設(shè)置

哥倫比亞學院設(shè)置了必修課和選修課，課程內(nèi)容豐富，如表1所示。藝術(shù)管理專業(yè)的必修課程包括經(jīng)濟、法律與藝術(shù)管理學等。選修課程中，學生可以根據(jù)自己對各種藝術(shù)門類的喜好和需求挑選，這種課程設(shè)計能夠讓學生根據(jù)個人興趣進行個性化發(fā)展。

芝加哥哥倫比亞學院研究生學制兩年，共需要修滿48個學分，其課程學分結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中專業(yè)必修課程8門，占總學分的50%，剩下50%為選修課程和實踐課程，可由學生自行安排。研究生第一年集中學習商業(yè)理論，必修課程包括領(lǐng)導力課程（戰(zhàn)略計劃、領(lǐng)導力）以及經(jīng)濟管理課程（決策會計、行為經(jīng)濟學、財務管理）。除此之外，在新媒體時代下，也有專門針對藝術(shù)與社交媒體相結(jié)合的新媒體戰(zhàn)略課程。

選修課占總學分的三分之一，在研究生的第二學年，要求學生至少選擇6門以上的選修課，課程主題涵蓋籌款、贊助、文化政策、談判和項目管理等。學生還可以選擇在導師的指導下完成獨立項目，例如完成自己感興趣研究題目的學術(shù)論文，或者開辦自己的企業(yè)和組織。除此之外，實踐課程也是選修課程的一部分。研究生將在藝術(shù)管理專業(yè)的幾個實習課程中擔任一個領(lǐng)導角色。這些課程為學生提供了啟動實際項目的機會。例如進入芝加哥哥倫比亞學院的校友經(jīng)營的唱片公司（AEMMP Record）實習，作為藝人經(jīng)紀人，簽下真正的藝術(shù)家并宣傳他們的作品;參與芝加哥哥倫比亞學院霍金畫廊（Hokin Gallery）和C33畫廊（C33 Gallery）的管理實踐，在芝加哥市中心舉辦真正的展覽和節(jié)目;對舞臺管理感興趣的學生，可以為其提供管理學生劇場（Stage Two）的機會，學生設(shè)計和營銷項目等。除了以上課程外，藝術(shù)管理專業(yè)的學生每年還有大量的假期游學項目，如邁阿密創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)游學項目，前往布拉格的時尚雜志社（Cosmopolitan）參加全球營銷項目等。

1.3 師資情況

其教師團隊主要由行業(yè)的從業(yè)人士組成。對教師的基本要求是有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，教師的職業(yè)化程度較高，許多教師是活躍的企業(yè)家、制片人、代理人、律師、董事會成員或者行政人員等。例如市場營銷學作為藝術(shù)管理的必修課之一，其授課教師菲利普教授是芝加哥根深舞蹈劇場（Deeply Rooted Dance Theater）的董事會成員，在他的課程上，劇院團的從業(yè)者會被邀請到課堂上分享劇場的基本情況、產(chǎn)品內(nèi)容以及營銷模式等方面。學生也會根據(jù)劇院遇到的實際問題制定營銷計劃，在授課的過程中進行方案匯報，并且討論交流。

2 哥倫比亞藝術(shù)學院教學情況

2.1 教學方法

在哥倫比亞學院，上課前，學生需要根據(jù)課程要求閱讀大量的材料，并從中發(fā)掘一些問題，以便上課時討論。課堂上，教師更多是扮演組織者和引導者的角色，在課堂上沒有過多的理論知識的講授，而是以針對某一話題或者社會熱點現(xiàn)象的討論為主。這樣的教學方式能夠很好地調(diào)動學生的主觀能動性，為學生提供一定的自主空間。課堂形式多樣，會形成小組圍坐或者是圓桌討論，教師也會根據(jù)課程自主設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，這種方式能夠很好地拉近教師與學生的距離，使學生有更好的課堂參與感。

2.2 教學對象

學生是教學活動的重要組成部分，在中美教育制度的區(qū)別下，藝術(shù)管理（或者戲劇管理）專業(yè)的學生有各自不同的特點。通過筆者在中美課堂的親身經(jīng)歷，能夠感受到以下區(qū)別：首先，美國的課堂相對開放，在美國高等教育的課堂上，更多注重的是學生針對老師提出的某一問題的探討，因此學生需要積極地參與討論。美國學生的主觀能動性較強，會非常積極地表達自己的觀點。其次，美國學生更善于組織信息和團隊合作。不論是理論課程還是實踐課程，美國課堂通常以小組形式完成。美國學生非常習慣于團隊協(xié)作的方式，會主動將內(nèi)容劃分并且合理地分配到每位同學身上，在團隊中通常發(fā)揮很好的領(lǐng)導作用。

2.3 教學系統(tǒng)

學校有自己的教學綠洲系統(tǒng)（Columbia Oasis），在這個系統(tǒng)中，學生可以完成選課、申請獎學金、預約學院場地等。而在專門為課程設(shè)計的教學平臺（Columbia Canvas）上，可以了解每個課程的教學大綱、課程規(guī)劃、授課教師信息、評分結(jié)構(gòu)等。學生能夠根據(jù)課程大綱為每節(jié)課做好課前準備，在課堂中能有針對性地提出問題，使學習更有效率。因此，國內(nèi)高校應完善教學管理系統(tǒng)，為學生在學習上提供更多的便利。

2.4 教學效果

學生對藝術(shù)管理專業(yè)的學習動力來自興趣和熱愛。興趣帶領(lǐng)學生走進藝術(shù)管理專業(yè)，而熱愛是支持學生在未來職業(yè)道路上走得更加長遠的重要條件。合格的藝術(shù)管理者要首先從管理好自己做起，有清晰的學習目標、明確的職業(yè)規(guī)劃。

美國芝加哥哥倫比亞學院藝術(shù)管理專業(yè)學生對課程的選擇和規(guī)劃都取決于自己，他們會非常清楚自己的學習目標以及未來的規(guī)劃，而教師的作用更多體現(xiàn)在輔助學生達到個人的學習目標上。筆者通過與美國同學的交流了解到，絕大多數(shù)美國學生對自己的職業(yè)有清晰的規(guī)劃，他們從本科開始就對自己未來的職位有明確的構(gòu)想，絕大多數(shù)藝術(shù)管理專業(yè)的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)一年之內(nèi)找到自己理想的工作。

3 關(guān)于哥倫比亞藝術(shù)學院教學的思考

3.1 增加校際交流

美國各個高等院校之間交流合作、互動頻繁，對整個藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展起到了很好的促進作用。例如芝加哥市區(qū)設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)的高等院校有西北大學（Northwestern University）、芝加哥大學（University of Chicago）、芝加哥哥倫比亞學院（Columbia College Chicago）、芝加哥藝術(shù)學院（School of Art Institute of Chicago）、伊利諾伊大學芝加哥分校（University of Illinois at Chicago）等，它們都擁有豐富的藝術(shù)資源，而且學校之間聯(lián)系緊密，為學生提供自由展示和合作的空間。

學生需要不斷了解行業(yè)動態(tài)、開拓新領(lǐng)域、相互交流學習，才能夠更好地為行業(yè)服務?，F(xiàn)階段我國與國外高校的交流機會已經(jīng)大幅提升，有許多優(yōu)秀的藝術(shù)管理專業(yè)的教育工作者到國外交流、訪學，然后將先進的理念及教學方法帶回國內(nèi)，能夠很好地促進學生了解藝術(shù)市場的需求、打開國際視野。

3.2 培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗

藝術(shù)管理專業(yè)不同于其他理論專業(yè)，更要求從業(yè)者的實踐經(jīng)驗。只有豐富學生的實踐經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出更符合市場需求的藝術(shù)管理者。目前來看，國內(nèi)藝術(shù)專業(yè)給學生提供的實踐機會基本還是和學校教學相關(guān)，例如學校自己的校園藝術(shù)節(jié)、學院承接的校內(nèi)外大型活動等。由于校園形式的局限，實踐面對的群體僅僅局限于學院內(nèi)部的學生和教師，不面對社會觀眾，缺乏對行業(yè)動態(tài)的掌握。

3.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的源泉，因此應使藝術(shù)管理專業(yè)的學生在教學中擁有更多主動性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在我國藝術(shù)管理專業(yè)的教學中，通常采用的是傳統(tǒng)的課堂教授方法，各個課程相對獨立，課程教師都有很強的專業(yè)背景，他們可以將藝術(shù)管理的基本理論、專業(yè)知識以及經(jīng)驗通過課堂的形式分享給學生，使學生能夠通過課堂直接且準確地掌握相關(guān)知識，這種教學方法對藝術(shù)管理專業(yè)學生的基礎(chǔ)學習有重要的作用。但不可否認的是，戲劇行業(yè)發(fā)展的新趨勢必然會對戲劇管理教育產(chǎn)生影響，[2]傳統(tǒng)的教學方法在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面存在著一定的弊端。

美國學生的課堂參與感和學習主動性非常強。教師會充分激發(fā)學生的主觀能動性，鼓勵學生提出藝術(shù)項目的創(chuàng)意，沒有任何主題或形式上的限制，希望每個人都能夠大膽創(chuàng)新。教師會參與到學生的創(chuàng)意中，為其項目提供建議和評估，并且?guī)椭鷮W生實現(xiàn)其想法。

3.4 注重教學反饋

美國芝加哥哥倫比亞學院非常重視學生在教學中的反饋。每門課程結(jié)課時，學生都會自愿填寫一份針對課程改進的調(diào)查問卷，包括課程內(nèi)容、教師風格、滿意程度等方面，學校會收集并對課程進行修改和調(diào)整。而在國內(nèi)，對教學上的反饋的重視程度比較低，應該多注重學生對教學的需求，及時調(diào)整課程，才能更好地促進學科發(fā)展。

參考文獻：

[1] 芝加哥哥倫比亞學院官網(wǎng)[DB/OL]. http：//www.colum.edu.

[2] 張蔚.耶魯大學戲劇管理專業(yè)教學特點及啟示[J].戲?。褐醒霊騽W院學報，2013（4）：145-154.

作者簡介：張玉佳（1995—），女，江蘇徐州人，中央戲劇學院藝術(shù)學碩士研究生在讀，研究方向：戲劇與影視學。