小學(xué)中高年級“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐研究

解春華

山東省青島第五十三中學(xué) 山東 青島266034

引言

閱讀和寫作這兩者在語文的學(xué)習(xí)中是相互貫通互相滲透的,閱讀能夠讓學(xué)生在眾多優(yōu)秀作品中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的語言用詞,理解文章中作者的感情以及寫作方法,去記憶文章中優(yōu)秀的段落。寫作可以提升學(xué)生閱讀文章時對文章的理解,讓學(xué)生在閱讀時能夠帶有目的性的進(jìn)行。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作兩者的共同培養(yǎng),可以快速的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)對自己的課程進(jìn)行設(shè)計,提高語文教學(xué)水平,讓閱讀與寫作的學(xué)習(xí)融入到自己的課程中去,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

1 在小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文的教學(xué)中,很少有教師會把讀和寫融合在一起來進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師會從課本的內(nèi)容開始講起,讓學(xué)生先進(jìn)行通讀課文,理解課文的主要內(nèi)容,總結(jié)課文的中心思想,對課文中的詞匯進(jìn)行掌握,對文章中困難的句子進(jìn)行講解。這種枯燥的教育方式逐漸導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。在寫作方面,在一些語文課堂中,教師會專門把寫作課程放在一節(jié)課來進(jìn)行,教師會讓學(xué)生對一個話題進(jìn)行討論,然后誦讀一些經(jīng)典的范文讓學(xué)生進(jìn)行參考,最后布置課堂作業(yè)——寫作。在寫作當(dāng)中,教師所給出的作文題目大多千篇一律,是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目。這樣教師的目的是為了讓學(xué)生根據(jù)滿分作文的形式在作文中拿到高分,而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)方式不僅僅在閱讀上不會讓學(xué)生提高,在寫作方面教師也看不到學(xué)生太大的進(jìn)步。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中的一部分,教師不能把這兩項(xiàng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),就會導(dǎo)致學(xué)生不能在閱讀和寫作當(dāng)做語文的整體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀和寫作是相互促進(jìn)相互互補(bǔ)的關(guān)系,教師要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)中閱讀與寫作的聯(lián)系。

2 讀寫結(jié)合的教學(xué)課程方式

2.1 課本的學(xué)習(xí) 在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,往往以課本的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)中心。教師在課本的教學(xué)當(dāng)中,可以把讀與寫結(jié)合在一起來進(jìn)行教學(xué)。課本的編制是根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行制定的,課本中的課文內(nèi)容都隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富程度來逐漸深化。比如在小學(xué)五年級課本《落花生》這一篇課文當(dāng)中,教師就可以讓學(xué)生先對課文進(jìn)行閱讀,大概了解課文的內(nèi)容。教師在講課的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的感情進(jìn)行分析,然后讓學(xué)生進(jìn)行思考,思考自己在家中有沒有記憶深刻的事情。在課程的后半段教師可以鼓勵學(xué)生對自己印象深刻的事件進(jìn)行寫作,在寫作的過程中思考《落花生》這篇課文當(dāng)中是以什么樣的感情進(jìn)行描寫,在寫作的過程中有沒有哪些句子是你特別喜歡的,如果是你你會用怎樣的方式進(jìn)行書寫。學(xué)生通過對課文的了解,以及教師引導(dǎo)性的教學(xué)方式,學(xué)生更能夠理解課文的含義。并根據(jù)課文所呈現(xiàn)出的情感內(nèi)容來對自己印象深刻的時間進(jìn)行寫作,在寫作的過程中對課文中作者的感情進(jìn)行思考。這樣的方式不僅僅讓學(xué)生對寫作更加熟稔,還讓學(xué)生對課文的內(nèi)容理解更加深入,對作者的思想感情更加豐滿。

2.2 豐富學(xué)生的閱讀 寫作的前提條件之一便是閱讀,要提升學(xué)生的閱讀量就需要學(xué)生能夠閱讀大量的書籍。教師在講解課文時,可以根據(jù)作者的作品來讓學(xué)生對該作者有更加深入的了解,可以讓學(xué)生閱讀更多關(guān)于該作者的作品。教師可以為學(xué)生設(shè)置圖書角,可以讓學(xué)生把自己喜歡的書籍帶到學(xué)校的圖書角,讓學(xué)生進(jìn)行借閱。教師可以通過對學(xué)生的了解,選擇適合學(xué)生或?qū)W生喜愛的書籍類型對書籍進(jìn)行挑選來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生對書籍進(jìn)行閱讀,比如在課堂中,教師可以讓學(xué)生自行選擇一本書,自行規(guī)定閱讀的天數(shù),然后每天對這本書進(jìn)行閱讀并記錄讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容可以是閱讀內(nèi)容的梗概,也可以是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的或喜愛的語句,讓學(xué)生進(jìn)行摘錄。教師以作業(yè)的形式向?qū)W生進(jìn)行規(guī)定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀。家庭的閱讀環(huán)境也是非常重要的,教師可以通過家訪或者家長會的方式,向家長講述學(xué)生閱讀的好處,讓家長為學(xué)生的閱讀提供一個良好的環(huán)境。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立圖書館,讓學(xué)生可以在圖書館內(nèi)進(jìn)行借閱,學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行挑選書籍進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中進(jìn)行閱讀,能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

2.3 學(xué)生寫作時教師的教學(xué)方式 在小學(xué)高年級中,寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教師可以選取新穎的題目來讓學(xué)生進(jìn)行寫作,也可以是在課文的講解中讓學(xué)生對該類型的內(nèi)容進(jìn)行寫作。在寫作之前,教師要先引導(dǎo)學(xué)生對寫作的內(nèi)容進(jìn)行思考,讓寫作的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中有一個大概的雛形。在寫作的過程中教師要盡量避免出聲來干擾學(xué)生的寫作思路,可以對學(xué)生進(jìn)行觀察。對一些遇到寫作困難,或者沒有寫作思路的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,可以以提出問題的方式來讓學(xué)生進(jìn)行思考,產(chǎn)生寫作思路。在學(xué)生寫作完成之后,可以讓學(xué)生先對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行通讀,檢查文中不通順的句子和錯別字。最后教師對學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行修改,可以把修改的意見寫在文章后面,讓學(xué)生知道修改的方法,提高寫作能力。

3 結(jié)語

在語文的學(xué)習(xí)中,讀與寫的結(jié)合才可以讓學(xué)生的語文真正、快速的提高起來,教師要注重教學(xué)的方法,讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀,自愿進(jìn)行寫作,提高學(xué)生的語文綜合能力。