讓學習真正發(fā)生在課堂上

陳思羽

長白山池北區(qū)第二小學校 吉林 延邊133613

我常常感到我們的孩子日復一日,年復一年的在課堂上學習,論學習表現(xiàn),他們舉手積極,發(fā)言熱烈,課堂熱熱鬧鬧,看成績和綜合學習能力,卻又千差萬別。似乎我們的精心努力總與我們想要的結果有很大的差距。結合多年的教學實踐,我覺得以下四個策略,需要我們在課堂上進一步實踐。

一、表述自己學習過程的策略

我常常在引導孩子走到解決問題的頂端的時候,回顧解決問題的步驟,并且動用學生自己的語言來描述自己的思考的過程,在描述思考過程的時候甚至是將一個問題的幾個假設方面說清楚。如果有的學生思考的問題不完善,并有意識的接受了其他同學的觀點,那么我就在他們思考錯誤時,或者沒形成自己觀點的時候引導孩子們表述。這種表述是將自己學習時的內心過程進行了語言表述的外顯化。它也更能夠讓我們了解到孩子們在想什么,是怎樣想的。所以我們要克服和改變的就是要打破課堂的偽學習現(xiàn)象。時時處處給孩子們深層次理解和完善自己的機會。同學之間的對話,課堂與老師的對話,給學生陳述自己和表達觀點的機會,思想的交鋒等都是必要的。例如有的學生展示完畢,別的同學的評價往往是:他做得很好,語言流暢,吐字清楚,字寫得端正等等這些淺表評價,而有的孩子則能用語言來表述剛才的同學是怎么思考和做的,有哪些值得表揚的關于問題的內容,還有哪些沒有關注到的知識,把評價引入深層次。所以學習者之間的對話能不能具有深層次學習的品質,教師就需要創(chuàng)造一個學生觀點沖突和迫切表達的場。使學生越來越沉浸在這種思想含量更高的學習,以促使學生更加積極的思考自己的學習行為。

二、重視應用實踐的策略

我們傳統(tǒng)的學習都是書本+講解,明明一動手實踐就可以理解的知識,偏偏要壓制這種實踐的欲望,非依循著教科書的做法死念書本,這必將成為泯滅學生個性的枷鎖。小學語文《兩個鐵球同時著地》,學生循著課文線索讀了全文知道是怎么回事了,但是小小年紀對于課文中伽利略對于問題的假設,讀得拗口,也不容易理解,最好的辦法就是把亞里士多德的結論在課前就拿出來,問問學生怎么證明這句話是否正確,孩子們會作出假設,通過課堂實驗很容易理解伽利略的話,而且也更直接地在實踐中感受到了相信真理,實事求是的道理,伽利略的假設也就可以理解了。然后再從語文的角度研究文章為什么寫和怎么寫的問題。所以學習應該首先基于學生的需求,知道學生要什么,這種需要會導致什么,這種需要在什么時候會需要完善,完善到什么程度是適合的。剛剛聽過一堂六年級學生的習作課《童年趣事》,課前學生循著老師的導學卡已經將自己的童年里最有趣的事寫了下來,不管符不符合要求,他們一上課都有一種分享的強烈愿望,而老師卻帶著傳統(tǒng)作文教學的步驟,審題立意選材了三十多分鐘,把學生那種直接表達的欲望全部撲滅了,試問學生會學得快樂嗎?所以課堂從應用和實踐開始,從需要開始。你不關注孩子的需要,學生就不會真正深入的學習。一堂課下來能力增長不多,難免形成淺表學習。

三、同伴學習促進個體學習的策略

交流、分享、貢獻、發(fā)展是學生的本能。我們教者和學生是基于不同年齡層次的,信息交流不對等。學生同伴間的學習使學生互相支持和發(fā)展,能使學習方法進一步完善和分享,使個體發(fā)展目標發(fā)展為共同的進步目標,甚至形成有相對完善的學習機制的小組。學生間無論是針鋒相對的辯論,還是真誠以待的反思,以及小組學習競爭機制的建立,都可以喚醒學生不斷長進的本體愿望。我曾經因為一個學生經常不寫作業(yè)而煩惱,說教,訓斥,監(jiān)督,打電話,家長看管收效都甚微,就是在每月一次的班級反思會上,同伴們統(tǒng)計每個孩子在本月的作業(yè),讀書,禮儀,勞動等方面的表現(xiàn),基于他們非常深刻的深層次的反思,有的學生對這位同學是批評,有的是鼓勵,有的分析他落后的原因,有的提出他可以進步的具體方法,使這個學生淚流滿面,他最最受不了的就是同伴對他的批評,自己對集體生活帶來的不良影響使學生那么誠懇的批評教育他,第二天他就像換了一個人,自覺地發(fā)憤圖強,迎頭趕上?？梢娡榈慕逃α坎豢珊鲆?要把它發(fā)展為學生之間自我教育的一種有效做法。

四、用切實有效的評價方式支撐的策略

我們以往上課,聽課,評課所制定的評價表單,都是那種理論性,概括性的語言,很多一部分是促進不了我們教學行為的真正改變的。所以日常課堂學習中我們要多運用觀察單,來分析學生的學習和我們的教學。比如發(fā)給學生的課堂任務單,我們在制定的時候就要從是否能激發(fā)孩子們深層次的學習欲望,問題的引領作用如何等等來制定,一些淺層次的問題,可問可不問的問題都不要占用孩子們寶貴的學習時間。學生的檢測題卡,也不可以是知識的簡單重復,學習的反思單的評價也要關注個性化的設計,把學生的思考引向深入。學生課堂上的回答問題是什么程度的回答,是淺層次的還是有思想含量的,我們可以錄音或者記錄這些學習的過程,然后分析和完善我們教與學的行為,從而把我們都引入高品質的教與學。

總之,真正把課堂創(chuàng)造成學生深度思維的場,真正把課堂作為一個學生生命成長的地方,真心的成為通往學生心靈的人,提高自己的教育智慧,為孩子們課堂的成長服務,學生才可能成為愛學習,會學習,能力強的適應未來發(fā)展的人!學習是一件樸素美好的事情,讓我們還課堂以本真,讓學習真正原生態(tài)的發(fā)生在課堂上!