雷智強

（甘肅省華亭市第一中學 甘肅華亭 744100）

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學應(yīng)注重使用分層教學法。這主要是考慮到學生的不同學習特點以及學生不同的學習能力，讓學生能更好地接受數(shù)學知識，同時滿足課堂上每一位學生的數(shù)學學習要求。這種教學法能促使學生積極完成數(shù)學學習任務(wù)，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，真正提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀

（一）分層教學法沒有得到數(shù)學教師的關(guān)注

要想在高中數(shù)學教學中有效落實分層教學法，教師先要對此引起高度的重視，并在課堂上大力的實施。然而，在實際教學中，分層教學法并不被數(shù)學教師所看好。對于大部分數(shù)學教師而言，他們往往將自己的注意力放在了學習成績比較好的學生身上，對學習成績比較差的學生則是置之不理。因此，這就導致數(shù)學教師僅僅只是關(guān)注學生的成績分層，卻忽視了對分層教學法的落實。[1]

（二）在數(shù)學教學中沒有落實分層教學模式

教師要想運用分層教學模式，就要了解學生的實際學習情況，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革與創(chuàng)新，并注重結(jié)合學生的個性特點，進行合理化分層。經(jīng)過大量的實踐調(diào)查，我們了解到教師并沒有對學生進行合理分層，也沒有采用分層教學模式，對學生仍然是統(tǒng)一的要求。教師即使是進行分層，也僅僅是在課堂上簡單說兩句，一帶而過。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學模式的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學觀念，形成有效的分層教學模式

教師在高中數(shù)學課堂教學中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這就要求教師在分層教學中注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并認識到分層教學對于學生發(fā)展的重要作用。教師要結(jié)合實際情況開展分層教學，以便進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，促使學生根據(jù)自己的學習能力對數(shù)學知識進行學習。針對不同學生的學習水平，教師要設(shè)置不同層次的數(shù)學作業(yè)，讓每個學生能選擇自己能力范圍之內(nèi)的數(shù)學作業(yè)。這樣能提高學生的數(shù)學作業(yè)完成率，并幫助學困生建立數(shù)學學習的自信心，讓所有學生都能學有所獲。

例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學過程中，教師可根據(jù)不同學生的學習能力設(shè)計不同的數(shù)學作業(yè)：

1.優(yōu)等生的數(shù)學作業(yè)

如果一個水平放置的圖形的斜二測直觀圖是一個底面為45°，腰和上底均為1的等腰梯形，那么原平面圖形的面積是（ ）。

2.中等生的數(shù)學作業(yè)

如圖所示為一個簡單幾何體的三視圖，則對應(yīng)的實物是（ ）。

3.學困生的數(shù)學作業(yè)

根據(jù)三視圖想象物體原形，并畫出物體的實物草圖。

（二）堅持以生為本，提高分層教學的效率

在高中數(shù)學課堂教學中，教師要注重落實以生為本的教育理念。由于高中數(shù)學知識的復雜性，學生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即有的學生會很容易理解相關(guān)的數(shù)學知識，但有的學生的數(shù)學基礎(chǔ)并不是很扎實，往往會跟不上教師的教學步伐。這就會嚴重影響到教師的教學進度。這就要求教師在教學中要注重結(jié)合學生的個性特點與學習能力，引導學生掌握對應(yīng)的數(shù)學知識，讓學生完成具體的學習任務(wù)，從而促進數(shù)學分層教學效率的提升。[2]

例如，在“平面向量的數(shù)量積”的教學過程中，教師結(jié)合不同學生的學習水平設(shè)定了不同的教學目標。對于學困生，教師要求他們掌握平面向量積的基本概念、幾何意義、性質(zhì)與運算律及坐標表示等基礎(chǔ)性的數(shù)學知識。對于中等生，教師則注重培養(yǎng)他們應(yīng)用平面向量解決相關(guān)問題的能力。對于優(yōu)等生，教師則要培養(yǎng)他們正確運用平面向量運算律進行推理與運算的能力，使其掌握化歸思想與數(shù)形結(jié)合思想。

（三）善于運用課堂教學評價，進行分層探究

在具體的高中數(shù)學課堂教學中，教師可以對學生進行有效評價，并注重構(gòu)建評價機制，以實施對學生的分層評價。對于優(yōu)等生，教師要組織他們進行自主探究，完成數(shù)學學習任務(wù)，并提升他們的數(shù)學思維能力。對于中等生，教師則是注重其對數(shù)學知識的鞏固與學習，并采用激勵措施，讓中等生能追上優(yōu)等生的步伐。對于學困生，教師則應(yīng)以鼓勵為主，讓學生掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識，從而完成基本的數(shù)學學習任務(wù)。

例如，在“函數(shù)與方程”的教學過程中，在進行數(shù)學作業(yè)評析的過程中，優(yōu)等生基本將所有的數(shù)學作業(yè)都完成了。這個時候，教師對學生的評語可以是“如果可以進行深入探究就更好了”。對于中等生，教師則要引導他們向著優(yōu)等生靠近，即“如果你在努力一點，或許你會距離優(yōu)秀更進一步”。對于學困生，教師則要注重鼓勵，即“如果你有不懂的數(shù)學知識，隨時可以問我”。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況合理采用分層教學法來實施高中數(shù)學課堂教學，完成相關(guān)的數(shù)學教學任務(wù)，促進學生數(shù)學學習能力的不斷提升，為學生的全方位發(fā)展打好基礎(chǔ)。