劉曉晨

（揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第一幼兒園 江蘇揚(yáng)州 225000）

幼兒園的區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛。幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的操作、感知來尋找問題的答案。幼兒自主選擇，充分發(fā)揮了其主體作用，在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。良好的區(qū)域活動環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需求。

一、融入整合教育觀，建立各區(qū)域間的有機(jī)聯(lián)動

活動內(nèi)容的整合主要體現(xiàn)在不同區(qū)域之間的有機(jī)聯(lián)動，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。我們班起初創(chuàng)設(shè)了“COSPLAY動漫城”等7個區(qū)域，經(jīng)過試玩→調(diào)整→正式玩→再次調(diào)整，反復(fù)創(chuàng)設(shè)，逐步完善。相同的教育目標(biāo)可以由多種形式的游戲來達(dá)成。例如，結(jié)合“美麗的家鄉(xiāng)”“綠色的春天”主題活動，我們在美工區(qū)“巧手工坊”投放了各種瓶子、超輕粘土、美工粘貼材料，結(jié)合主題完成了“美麗的花瓶”的制作，引導(dǎo)幼兒嘗試通過繪畫的形式展現(xiàn)揚(yáng)州的美。我們在角色區(qū)設(shè)立了“我是金牌小導(dǎo)游”，引導(dǎo)幼兒向大家介紹揚(yáng)州的風(fēng)土人情、景點故事、淮揚(yáng)美食等等。在語言區(qū)，幼兒裝扮成花仙子進(jìn)行表演。在建構(gòu)區(qū)，孩子們選用多種材料建構(gòu)“家鄉(xiāng)的亭閣”，如文昌閣。在益智區(qū)，我們投放了棋類競賽游戲。幼兒在“棋逢對手”的游戲里熟知了揚(yáng)州的道路。一系列聯(lián)動的區(qū)域活動讓幼兒更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛春天。[1]

二、融入幼兒發(fā)展觀，促進(jìn)幼兒能力的提升

每個幼兒都有自己的個性特點。因興趣、水平不同，他們的需要也不同。教師要注重個體水平的差異及其發(fā)展趨勢。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，操作方法不同，幼兒獲取的知識經(jīng)驗也不同。教師可根據(jù)幼兒能力，同時提供幾種層次的材料。例如，益智區(qū)的“聰明寶貝”，我們投放了不同塊數(shù)和難度的拼圖。幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成第一種就可以晉級第二種，還沒完成的就繼續(xù)。這便遵循了循序漸進(jìn)的游戲原則，使能力強(qiáng)的幼兒能保持興趣，能力弱的也能擁有自己的目標(biāo)。材料投放前，教師要認(rèn)真分析各活動區(qū)的教育功能，根據(jù)年齡特征、知識經(jīng)驗及能力水平提供符合幼兒發(fā)展的材料。另外，對于材料，教師還要綜合運(yùn)用、定期更換。本學(xué)期，我們將角色區(qū)“愛心寵物醫(yī)院”直接更換成了“寶貝超市”?？战档纳罨掠螒?，琳瑯滿目的游戲材料，融入了貨幣數(shù)學(xué)內(nèi)容，游戲難度增加了，幼兒更感興趣了。教師提供的材料有不同的層次性，滿足了不同水平幼兒的需要，讓他們在挑戰(zhàn)中體會到成功的喜悅。[2]

三、融入低結(jié)構(gòu)材料，提供多種可能

材料是幼兒游戲的“伙伴”。材料投放是否豐富、有效，對幼兒的發(fā)展起著決定性的作用。例如，建構(gòu)區(qū)“你拼我搭”除碳素積木外，我們還投放了紙筒、PVC管、直管彎管、飲料罐、薯片罐、面紙盒、餅干盒、小紙箱等低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒完成建構(gòu)以后，發(fā)揮想象再添置裝飾和背景。

平時，教師要做個有心人，樹立良好的榜樣，積極善用身邊的廢舊物品，“變廢為寶”。教師可將環(huán)保意識融入?yún)^(qū)域活動，建議家長一同參與收集、動手動腦嘗試低結(jié)構(gòu)親子制作。

這是用紙筒、紙盒、紅酒盒、泡沫墊等和孩子們一起為科學(xué)區(qū)搭建的“沃爾瑪停車場”。

四、融入指導(dǎo)策略，注重幼兒個體發(fā)展

教師不僅要有正確的理念，還要有指導(dǎo)評價的能力。幼兒從無目的玩到自主選擇、自由探索，都離不開教師有目的地引導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)依據(jù)每一個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提供有效的材料，并通過觀察給予科學(xué)的指導(dǎo)與評價?？茖W(xué)區(qū)“神奇的回力車”，教師通過指導(dǎo)將重難點定位在了了解回力車的原理、簡易拼裝并開展多種實驗進(jìn)行比較，記錄實驗結(jié)果。

在區(qū)域活動中，教師要成為幼兒探索過程的觀察者和共同參與者。教師對幼兒個體要抱有彈性的期望，以觀察、指導(dǎo)、談話、記錄等多種方式成為一個促進(jìn)者、合作者。[3]

五、結(jié)束語

在課程游戲化新理念的指導(dǎo)下，區(qū)域活動是一項不可缺少的活動形式。我們應(yīng)貫徹“新綱要”的精神，結(jié)合六個支架，更新教師的新觀念。通過實踐的探索及對理論的學(xué)習(xí)，在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”宗旨的導(dǎo)引下，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)出更多有效的活動。幼兒在區(qū)域活動中能主動去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去自由探索。這便增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓教師與孩子一同在游戲中學(xué)習(xí)，在區(qū)域中發(fā)展。