廖宇航 鄭小芳

摘 ? 要：混合式教學模式是將傳統(tǒng)的課堂講授和在線學習優(yōu)勢結(jié)合，是教育信息化與課程教學的深度融合。文章以《經(jīng)濟學原理》為例，對其進行混合式教學模式改革實踐探索，并利用師生訪談和調(diào)查問卷的方式對混合式教學成效進行全面評價，研究發(fā)現(xiàn)混合式教學提高了學生的學習積極性、提高了課程成績和綜合能力，教師的學科知識、信息技術(shù)、教學理論等方面的教學素養(yǎng)也得到較大的提升。最后，根據(jù)混合式教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，文章提出了增進混合式教學效果的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學;混合式教學;成效分析

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）03-0080-05

一、引言

《經(jīng)濟學原理》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是其他相關(guān)專業(yè)的選修課程，課程內(nèi)容具有較強的理論性，建立在抽象的模型基礎(chǔ)上，學生不易理解和掌握。國內(nèi)高校的教師在《經(jīng)濟學原理》的混合式教學實踐過程中做出了有益的探索。魏婷（2018）以重慶廣播電視大學的《西方經(jīng)濟學》課程為例，從教學資源創(chuàng)建、學生交互式學習、課堂教學活動、教學效果評價、師資隊伍建設(shè)等方面研究了混合式教學設(shè)計的內(nèi)容及注意事項，指出了混合式教學實踐中存在的問題及改進的建議。[1]朱潔（2018）以高等職業(yè)院校的《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程為例，基于超星學習通的混合式教學模式進行探索，可以解決學生知識儲備不同的差異性，采用超星二維碼考勤節(jié)省了課堂考勤時間，選人搶答直播功能較大程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生分析問題和解決問題的能力。[2]張辛雨（2018）介紹美國圣路易斯大學將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入到經(jīng)濟學基礎(chǔ)的課程綱要中，在線學習和課堂教學的實踐中引入課程綱要可以有效保障混合式教學的效果。[3]

混合式教學模式是今后相當長的一段時期，高等學校課程教學模式的主流發(fā)展方向。[4]但是從目前的研究成果來看，理論經(jīng)濟學的混合式教學模式的設(shè)計及應(yīng)用效果評價較為少見，還有較大的研究空間可以挖掘。本文針對當前我國《經(jīng)濟學原理》教學現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的課堂教學和在線的信息化教學手段相結(jié)合，進行教學模式設(shè)計的改革探究，并對混合式教學改革成效進行分析。

二、混合式教學的實施情況

《經(jīng)濟學原理》混合式教學模式設(shè)計依托課題組已經(jīng)開發(fā)的立體化教材進行教學，包括紙質(zhì)教材與習題冊、配套的多媒體教學光盤、基于BlackBoard 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的網(wǎng)絡(luò)課程。多樣化的教學資源為教學的實施提供了便利，也為學生提供了多種可供選擇的學習資源。線下教學采取紙質(zhì)教材和單機版多媒體教學光盤，線上教學采用在線教學平臺。

1.課前的線上教學

本課程組的教師在《經(jīng)濟學原理》課程開始之前將教學計劃公布在教學平臺上，以便學生在線預(yù)習和準備。學生按照教師的教案及在線教學視頻進行預(yù)習，完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，并將預(yù)習的成果進行交流和發(fā)布。學生預(yù)習中遇到的問題可以與小組成員討論，也可以咨詢教師。教師對學生遇到的問題進行指導(dǎo)和幫助，并通過在線教學平臺記錄和監(jiān)控學生的學習過程。

2.課堂的線下教學

混合式教學過程的課堂教學不同于傳統(tǒng)的理論講授模式，本課程組采取的是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂講授的教學目標不再是簡單的傳播知識，而是知識的內(nèi)化，建構(gòu)知識。[5]如在講授“供給和需求”章節(jié)時，為了學生深入了解價格規(guī)律在調(diào)節(jié)供求中的作用，教師以蔬菜供給市場為例進行分析。學生進行分組角色扮演，其中一組和二組學生分別扮演菜農(nóng)和菜販（供給者）、三組學生扮演居民（消費者）、四組學生扮演政府（規(guī)制者）。先進行小組內(nèi)部討論，菜農(nóng)和菜販確定每天供應(yīng)的蔬菜數(shù)量，如果由于天氣或物流等原因?qū)е率卟斯?yīng)減少，蔬菜價格可能會上升，對于居民會采取什么策略、政府會采取什么政策措施問題，小組展開討論，結(jié)束后每個小組派出一個發(fā)言人進行匯報，五組至九組的學生針對其發(fā)言進行提問，再次討論，最終達成一致。在小組討論、匯報、提問、回答、再討論的過程中，教師并不是旁觀者，應(yīng)是指導(dǎo)者：學生在理解某些概念時可能存在偏差，應(yīng)及時進行糾正;學生討論的主題可能跑偏，應(yīng)及時進行引導(dǎo)，完成教學任務(wù)和目標。[6]

3.課后的線上教學

通過課前的在線預(yù)習、課堂討論實現(xiàn)知識的建構(gòu)，最后一個環(huán)節(jié)就是課后的鞏固和反思。[7]課程組教師在Black Board 平臺布置作業(yè)和思考題，學生需完成作業(yè)，根據(jù)教學平臺提供的思考題，利用課前和課中學習到的經(jīng)濟學理論知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，化解經(jīng)濟難題。在每次課堂教學之后，在線教學平臺上設(shè)置留言版塊，學生和教師可以在上面發(fā)表對課前、課中學習的心得體會，是對教學過程中的反思和體會，實現(xiàn)教學相長。教師根據(jù)學生對教學過程中的反饋和建議，思考分析教學設(shè)計、教學實施過程，借此完善教學設(shè)計，調(diào)整教學策略;教師對學生進行形成性評價，并及時反饋給學生，使學生對其有客觀的了解，進一步激發(fā)學生努力學習，從而使教和學協(xié)調(diào)同步起來。

三、教學效果分析

混合式教學和傳統(tǒng)教學進行效果比較分析，并不是單純地進行學生期末成績的總結(jié)，混合式教學的效果不僅僅是成績的提高，更多的是學習能力的提升。[8]為了全方位地了解學生在混合式教學過程中的感受、態(tài)度、學習效果等，課程組的教師采取了訪談、問卷調(diào)查和平時教學過程中的觀察等方式對教學效果進行了分析和總結(jié)。

1.教學觀察及訪談結(jié)果分析

課程組教師在進行混合式教學過程中，對學生的表現(xiàn)進行觀察并進行記錄;課程組的教師組織對部分學生進行訪談，了解他們在教學過程中的體會和收獲，以下是部分學生和教師的反饋：

（1）學生訪談結(jié)果

①處理信息的能力得到提高。本次教學實驗對象為大學一年級公共事業(yè)管理的學生，剛經(jīng)歷的高中階段的封閉式學習，教學信息來源單一，大多數(shù)是紙質(zhì)教材和習題輔導(dǎo)資料，而混合式教學的信息依托互聯(lián)網(wǎng)的在線教學資源，如同給他們打開了一個潘多拉魔盒，發(fā)現(xiàn)了一個豐富多彩的知識世界。下面是摘取的部分學生的訪談信息：“沒想到互聯(lián)網(wǎng)有那么多課本上沒有的知識，以后我要多上網(wǎng)去查找資料?！薄耙郧皩W習中遇到問題，第一個想到的是問教師，現(xiàn)在我學會利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺尋找問題的答案?！?/p>

②提高了自主學習的能力?；旌鲜浇虒W提高了學生的自主學習能力，不再是傳統(tǒng)的被動接受教師布置的教學任務(wù)，由“要我學”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。學生反饋：“每次上課前我會瀏覽一下課堂的教學任務(wù)、重難點，對自己感興趣的知識，會去查找一些資料，把弄不懂的知識記下來，和同學們討論或課堂上請教老師。”“在線的學習模式對于知識的搜索和獲取更便捷，咨詢更方便?！?/p>

③提升了學生協(xié)作學習的能力?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)小組協(xié)作學習，布置教學任務(wù)是以小組為單位，有意識地培養(yǎng)學生的團隊合作能力。學生反饋：“我非常愿意和同學們一起交流和討論，很多問題是通過討論、爭論弄明白的?！薄昂屯瑢W們一起完成學習任務(wù)，非常有趣，還能從小組成員身上學習到很多知識和品質(zhì)。”

④增強了師生之間的情感交流。混合式教學模式強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學引導(dǎo)者。[9]學生反饋：“以前我很膽怯，不敢和老師交流，現(xiàn)在通過在線教學平臺、微信群、QQ群等方式與老師交流，感覺到比較親切，就像和朋友之間的交流一樣。”“每次小組的討論我都積極發(fā)言，我學會了如何表達自己的思想，也可以讓老師知道自己對知識的理解是否有偏差，得到及時的指導(dǎo)和糾正?！?/p>

（2）教師訪談結(jié)果

①教學設(shè)計能力進一步提升?；旌鲜浇虒W模式的教學環(huán)境不是局限在教室，資源也不局限在教科書，教案的設(shè)計也沒有現(xiàn)成的路徑依賴，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學條件、學生的知識儲備不斷摸索。教師反饋：“混合式教學模式對備課提出了新的要求，不僅是備教材，更多的是備學生?！薄盎旌鲜浇虒W設(shè)計要求系統(tǒng)化、理性化、整體化，占用了我大量的休息時間。”

②克服了無法進行實證操作的困難。在校的學生沒有實際的商業(yè)經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷過商場的競爭博弈，無法理解教材中企業(yè)之間的管理博弈行為，但可以通過在線教學視頻學習，熟悉博弈的過程及經(jīng)濟效率。通過對課程組的教師訪談，他們反饋：“很多教學視頻是高清的，學生觀看是非常流暢的，對經(jīng)濟學案例的解讀也很詳細?！薄敖虒W視頻中有很多企業(yè)家的現(xiàn)身說法，可以切身地感受到市場經(jīng)濟運行法則、心態(tài)?！?/p>

③教師的工作量增加了。對課程組教師訪談中發(fā)現(xiàn)雖然授課時間減少了，卻增加了備課壓力。“每準備一次課我都要查看不同的教材、教學視頻以及其他的教學參考資料，還要準備很多學生討論中的問題及應(yīng)對策略，感覺壓力倍增?！薄艾F(xiàn)在的學生獲取知識的途徑非常方便，授課內(nèi)容如果不與時俱進，講究趣味性和實踐性，學生就會通過計算機或手機終端去學習，這對老師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求?！?/p>

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）學生對課程的喜愛程度提高

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映實行混合式教學改革后學生喜歡經(jīng)濟學課程的比例達到75.68%（將非常喜歡和喜歡程度的學生數(shù)加總）。大多數(shù)學生喜歡本課程的原因是課程內(nèi)容充實、教學方式新穎，學生可以利用在線教學平臺進行自主學習，可以自由地表達自己的思想和觀點。學生對經(jīng)濟學課程的喜歡程度頻率統(tǒng)計如表1所示。

（2）學生的信息素養(yǎng)提升

混合式教學模式下利用在線教學平臺和相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫可以快速地查找到學習資料，提升了學生的信息素養(yǎng)。參與調(diào)查的學生中有81.08%的經(jīng)常會在互聯(lián)網(wǎng)上查找學習資料，進行在線學習，會在學習過程中利用計算機和網(wǎng)絡(luò)工具輔助學習。遇到不懂的知識，會利用電子郵件和QQ群、微信群等方式與同學討論以及向教師求教。學生利用計算機或其他終端進行在線學習的頻率如表2所示。

（3）學生的課堂表現(xiàn)更為積極

課程組對學生的課堂表現(xiàn)進行量化和賦值。學生的出勤率分三檔：出勤者記2分;有請假條的缺勤者記1分;其他缺勤者記0分。課堂討論表現(xiàn)分三檔：舉手獲得發(fā)言機會記1分;發(fā)言內(nèi)容正確記2分;發(fā)言內(nèi)容引起其他同學深入討論記4分。隨堂測驗成績分四檔：60分以下記0分;60～70分記1分;70～85分記2分;85分以上記3分。將上述各項課堂表現(xiàn)分數(shù)進行累加作為形成性評價成績。（見表3）混合式教學改革對學生的課堂表現(xiàn)有較大的改善，有32.43%的學生課題平時表現(xiàn)的累計成績超過100分，得分超過80分以上的學生累計超過四分之三，說明大部分學生的出勤率高、課堂討論熱烈、課堂學習效果較好。

（4）學生的學習習慣明顯好轉(zhuǎn)

調(diào)查問卷對參與混合式教學活動學生的預(yù)習、復(fù)習的學習習慣進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48.65%的學生可以做到每次上課前進行預(yù)習、課后進行復(fù)習;有83.78%的學生預(yù)習復(fù)習的頻率非常高，只有5.41%的學生較少進行預(yù)習和復(fù)習，說明混合式教學模式對養(yǎng)成學生良好的學習習慣有較大的幫助。學生預(yù)習復(fù)習的頻率如表4所示。

（5）學生對教學過程的要求更高

表5的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有5.41%的學生僅滿足于課本知識的學習，有56.76%的學生認為學習經(jīng)濟學的前沿知識是非常重要的，有24.32%的學生認為在學習生活中需要真實的經(jīng)濟學，應(yīng)用于實踐是非常重要的，還有13.51%的學生提出了經(jīng)濟學知識的其他應(yīng)用，說明混合式教學模式下，學生對教學內(nèi)容、知識的來源及應(yīng)用要求更高了，倒逼教師進行教學改革、對自身教學素質(zhì)進行提高，以滿足學生不斷提高的知識需求。

四、研究結(jié)論及建議

1.研究結(jié)論

（1）《經(jīng)濟學原理》課程適合開展混合式教學

《經(jīng)濟學原理》課程是非常適合開展混合式教學的，課程的教學通過課前線上預(yù)習、課堂線下的討論、課后在線學習鞏固三個教學環(huán)節(jié)的實施，符合課程的教學目標，能夠較好地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)有效的教學和有效的學習。

（2）混合式教學滿足了學習個性化的學習需求

《經(jīng)濟學原理》的課程實施混合式教學活動可以較好地滿足學生的個性化教學需求?；旌鲜浇虒W模式下，學生可以根據(jù)自身學習能力，在教師的指導(dǎo)下有步驟有計劃地開展在線學習活動?；旌鲜浇虒W模式可以較好地滿足學生個性化的學習需求，促進學生的學習積極性。

（3）混合式教學活動提高了學生的綜合能力

《經(jīng)濟學原理》課程開展混合式教學活動后，不僅提高了學生課程成績，還提升了學生的綜合能力。在線學習提升了學生獲取知識的信息手段，小組的協(xié)作學習提升了學生的溝通能力和團隊合作能力，課堂討論教學提升了學生的辯證思維和批判性思維的能力，課后的案例分析和思考題練習提升了學生的實證分析能力。

（4）混合式教學提高了學生自主學習的參與度

混合式教學模式成功應(yīng)用的一個重要前提就是，學生能夠積極參與到教學過程中，主動學習。[10]從本課題的教學實踐效果來看，大學一年級的新生對新生的教學改革具有新鮮感，互聯(lián)網(wǎng)對他們具有強烈的吸引力，在教師的引導(dǎo)下利用在線網(wǎng)絡(luò)完成課前的預(yù)習和課后的復(fù)習鞏固，提升了學生自主學習的參與度。

（5）混合式教學活動提高了教師的教學素養(yǎng)

混合式教學模式對教師的教學能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師在課程開始階段就要收集大量的課程資料，還需要學習各種教學軟件的操作以及混合式相關(guān)的教學理論，提升教師的課堂設(shè)計能力、課堂駕馭能力?；旌鲜浇虒W活動提升了教師的綜合素養(yǎng)。

（6）小組學習中存在“搭便車”現(xiàn)象

在實施混合式教學模式過程中，采取的是以學生分組的任務(wù)驅(qū)動模式，存在“三個和尚沒水喝”的難題，團隊成員之間目標責任不明確，存在推諉扯皮的現(xiàn)象，一部分學生“搭便車”的思想嚴重，總想著其他小組成員去查閱資料、制作課件，代表小組進行匯報和接受其他小組的質(zhì)詢等，主動承擔學習任務(wù)的積極性不夠。

（7）教師的工作量增加且得不到合理補償

混合式教學模式對教師的知識儲備、信息技術(shù)、教學理念等方面都提出了更高的要求，課程組教師花費了大量的休息時間，用于課前的教學設(shè)計、資料收集及案例采集等。但目前的教學酬勞分配體制是按照教學的課時量計算酬勞，無法觀測到教師課前的工作量投入，尚沒有一個合理度量教師課外教學工作量的模式，教師的工作量增加但得不到合理補償。

2.完善混合式教學的建議

課程組總結(jié)《經(jīng)濟學原理》的混合式教學實踐經(jīng)驗，認為組織實施好混合式教學活動，獲得預(yù)期的教學成果，需要教師、學生、學校等方面協(xié)同努力，轉(zhuǎn)變教學觀念、協(xié)同育人，才能使混合式教學模式發(fā)揮其預(yù)期的效果。

（1）教師方面

混合式教學實踐中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師的引導(dǎo)下自主學習。盡管如此，教師仍是教學活動的總設(shè)計師，是學生自主學習的引導(dǎo)者。因此，教師仍是混合式教學活動的牽引者，教師應(yīng)在以下方面進行提升：

①處理好在線學習和課堂講授的時間分配關(guān)系

混合式教學是強調(diào)在線學習和課堂教學的結(jié)合，但是不同的課程、教學單元、知識點，對在線學習的要求是不同的，教師應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，在傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學之間找到一個最佳配比。教學設(shè)計除了要考慮教學內(nèi)容之外，還需要根據(jù)學生對信息化教學的接受程度，采取循序漸進的模式，逐步增加網(wǎng)絡(luò)學習的時間，培養(yǎng)學生從傳統(tǒng)課堂教學向在線網(wǎng)絡(luò)學習轉(zhuǎn)變的學習習慣，監(jiān)督其學習過程，以教學任務(wù)為導(dǎo)向，促進教學效果的提升。

②探索多樣化的教學策略

混合式教學模式不僅是傳統(tǒng)教學和在線教學的結(jié)合，更重要的是教學理念革新，教學目標和任務(wù)應(yīng)從學生的需求出發(fā)，探索多樣化的教學策略，如基于問題的教學方法、基于小組的團隊學習法、基于案例的教學方法、做中學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學策略。教育信息化不僅是一種手段和媒介，正在逐漸地成為教學內(nèi)容的一部分。教師需在新的教學理念下不斷創(chuàng)新，將優(yōu)質(zhì)的教學資源信息高效地傳授給學生，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

③多舉措提升教師綜合素質(zhì)

本課程組實證分析發(fā)現(xiàn)應(yīng)通過以下舉措來提升教師的綜合素養(yǎng)：首先，教師應(yīng)樹立終身學習的理念，不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)和教學技能方法的學習。其次，教師應(yīng)積極參加教學方法、手段和教學理念革新等方面的專題培訓，為混合式教學開展提供必要的技術(shù)支持。第三，建立課程組教師之間的“傳幫帶”機制，形成互幫互助的良好學習氛圍。

④滿足學生個性化的學習需求

混合式教學模式開展過程中，教師應(yīng)詳細記錄學生個體多樣化的學習表現(xiàn)信息，如可以利用在線教學平臺分析學生關(guān)注哪方面的知識信息、從事哪方面的學習活動較多，分析學生在線完成教學練習題的錯題方向;在課堂討論環(huán)節(jié)需要詳細記錄學生的發(fā)言內(nèi)容，對知識的理解和應(yīng)用情況，做到及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，進行個性化反饋和指導(dǎo)。將混合式教學模式和學生個性化培養(yǎng)結(jié)合起來，教師的教學環(huán)節(jié)照顧到每一個學生，促進學生的全面發(fā)展和提升。

（2）學生方面

①轉(zhuǎn)變學習理念和方法

混合式教學模式強調(diào)學生自主學習，要主動學習，教學資源和信息的獲取更為便捷，不能再停留在對知識的簡單記憶方面，而是側(cè)重在如何搜尋知識、應(yīng)用知識和建構(gòu)知識。學生熟悉信息技術(shù)會對學習活動開展十分有利，起到事半功倍的效果。學生獨立學習過程中遇到問題長時間得不到解決會對學習產(chǎn)生懈怠和畏難心理，學會從獨立學習向小組式團隊學習轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W模式下的小組團隊學習可以維持學生繼續(xù)學習的動機、進行持續(xù)學習的行為，有較強的群體歸屬感。

②培養(yǎng)良好的學習習慣

在線學習是通過教學視頻進行學習的，缺少教師對學習活動的監(jiān)督和指導(dǎo)，學生容易懈怠并導(dǎo)致學習過程的終止。因此，學生應(yīng)培養(yǎng)良好的學習習慣，具備良好的自律能力，能夠自覺地主動學習，按計劃有步驟地開展學習活動。學生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下制訂詳細的學習計劃，并建立學習小組，學習過程中互相進行監(jiān)督、鼓勵、鞭策，共同學習，共同進步。

（3）學校方面

①打造復(fù)合型的課程教學團隊

學校應(yīng)整合現(xiàn)有的教師資源，打造適合混合式教學模式的課程教學團隊。以本課程原有的師資為主，配備現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師提供教育信息化方面的指導(dǎo)，聘請高等教育研究所的研究人員對教學理念和方法進行指導(dǎo)?？紤]到《經(jīng)濟學原理》課程的實踐應(yīng)用性，還需聘請企業(yè)和政府人員充實到教學團隊中，補齊學生實踐教學的短板。這樣的一個教學團隊，既有專業(yè)學科的理論教學師資，又有教育信息技術(shù)和高等教育理念方法的指導(dǎo)專家，還有一線的實踐人才，可以有效地保障混合式教學的效果。

②健全教師激勵機制

本課題研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式下教師的工作量增加，但沒有合理的物質(zhì)和精神補償，嚴重影響教師開展教學改革的積極性，應(yīng)在學校層面建立起相應(yīng)的教師激勵機制，實現(xiàn)混合式教學模式的可持續(xù)發(fā)展。學校人事部門應(yīng)聯(lián)合教務(wù)部門、教學研究機構(gòu)、教育信息部門共同對教師的混合式教學的工作量進行合理的測量，引導(dǎo)教師積極開展教學改革，激勵廣大教師參與到混合式教學改革中來。

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（編輯：王天鵬）