劉柏濤

【摘 要】普通高中化學課程標準提出發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力的要求。這一教學目標的實現(xiàn)，要求化學教師在課堂教學中創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生更高的思維能力。本文立足于當前我國普通高中化學教學的實際情況與教學任務，基于深度學習法提出了化學教學策略建議，以期提升高中化學的教學效率，培養(yǎng)學生更高的化學核心素養(yǎng)，提高他們解決實際問題的能力。

【關鍵詞】高中化學;深度學習;核心素養(yǎng)

作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，高中教育應梳理重視人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)綜合素質更高的人才。就高中化學來說，學科難度大，兼具理論性和實驗性，高中教師在課堂教學中應重視深度學習，為高中學生學習化學知識制定針對性的教學方案。

一、深度學習的概念

深度學習與淺度學習相對，淺度學習是指學生被動的學習局面，對于教師交代的學習任務，他們會去照做，但是不會主動去學習，課前不預習，課后不總結，對于不懂的知識點不深入鉆研。另外，還指學習停留在表面，只是掌握了基本的概念和公式，對于化學實驗涉及到的一些原理所知甚少，做題時無從下手。與之相反，深度學習是指不僅掌握基本的知識點，還能舉一反三，觸類旁通，對化學反應的原理、疑難問題的解題思路有較為透徹的掌握。會深度學習的學生在教師的指引下，能夠在原有的知識結構上建立起新的知識體系，在這一過程中養(yǎng)成嚴謹、批判、科學的思維習慣，形成化學學科思維，做到理論和實際相結合，熟練運用理論知識解決實際問題。

二、高中化學課堂促進學生深度學習的策略

高中化學是一門非常重要的學科，對于一些理科功底比較薄弱的學生來說，學好化學存在一定的難度。因而，在化學課堂上，教師應從教學內容和教學方式上做好統(tǒng)籌，為學生提供有效指導，引導他們掌握正確而有效的化學學習方法。

（一）確定高階思維目標

深度學習重在培養(yǎng)學生的理性思維，包括批判思維、反向思考、信息整合能力等，在確定深度學習目標之前，學生首先應走出淺度學習的舒適圈，在掌握了基本的概念和化學公式之后，朝著高階思維邁進：對中等難度和高難度的題目多進行分析與總結，找到這類題型的共通之處，從解題思維上入手，理性解答中高難度題目的高效辦法。在此目標的指引下，教師要關注學生思想和思維的變化，教導他們重視對應用型問題和實驗性問題的學習，對知識點和具體題目多做深入研究，教師在解答學生疑問的時候也應突出深度思考的重要性，在潛移默化中影響學生，提高學生的思維能力。

（二）情境教學策略

情境認知理論認為學習是在特定情境下發(fā)生的，這就要求教師在課堂上要創(chuàng)設與學生學習內容相關的情境。在高中化學課堂上引入情境教學，可以將真實的知識與模擬產生的情境結合起來，使學生在對應的情境中產生一種觸摸感，有助于他們更深刻的了解和掌握知識，為深度學習創(chuàng)造有利的課堂氛圍。對此，高中化學教師可以通過新媒體課件的方式，將課本知識用聲、畫、文字等視聽結合的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出與知識點緊密結合的教學情境，在這種情況下，學生不僅能夠通過文字和圖片了解所要學習的內容，還能夠在視頻講解的輔助下更全面、更生動的知悉學習內容。同時，情境教學的優(yōu)點還體現(xiàn)在可以調動學生的濃厚興趣，讓他們對枯燥難懂的化學知識產生新奇感，這是深度學習化學的第一步。

（三）問題引導策略

“活”的課堂要求教師組織學生進行自主建構知識，通過問題來引導。高中化學教師在課堂提問環(huán)節(jié)的問題設置與節(jié)奏把握，影響著一堂課的效率，如果問題設置的太簡單，對學生起不到應用的啟發(fā)與進階作用，還浪費了課堂時間，其他知識點學不完;如果問題設置的難度太大，學生思索起來無頭緒，會導致他們的信心和興趣一落千丈，不利于后期對知識的跟進。因此，教師在化學課堂上對學生以提問的方式進行引導時，應選擇一些難度適中的典型案例，在對學生起到啟示作用的同時，也有助于教師講解下一步的內容。

（四）合作學習策略

合作學習是深度學習的題中之義。在高中化學課堂上運用深度學習策略，教師還應培養(yǎng)學生人際交往能力。這是因為實驗需要多個人配合完成，如果實驗過程中，學生配合不融洽，實驗就無法順利進行。合作學習要求在課堂上，全體學生分為幾個小組，相互配合完成特定實驗，在實驗結束后分別討論實驗過程、實驗結論，以及存在的不足和其他注意事項。合作學習促進小組成員之間的互助與合作。組內討論，組間互評的交流方式可使每一位學生在課堂上都有表現(xiàn)的機會，從中找到自我價值，發(fā)展自我，認識自我，反思自我。

（五）思維導圖策略

思維導圖可以讓知識“化繁為簡”，能增強學生的學習興趣。一方面，導圖的色彩鮮明，形象生動，具有層次感，更加容易吸引學生的注意力。另一方面，思維導圖能將課本知識以簡單的樹狀結構圖的形式展現(xiàn)出來，通俗易懂，能夠讓學生在理解知識點的同時，自由發(fā)散思維，聯(lián)系前后學習的知識，修改完善自己繪制的思維導圖，提升他們的參與感和成就感。在化學課堂上，教師指導學生繪制泡泡圖、樹狀圖、圓圈圖可以提高他們的信息整合能力，鍛煉邏輯思維，提升化學學科能力，進而為實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)奠定基礎。

三、結束語

高中化學知識的學習要求學生具備較高的邏輯思維和理性批判思維，對知識點要能融會貫通，深度思考，教師對學生的指導和教育應向這一目標轉化，通過情景教學、問題引導和思維導圖等逐步培養(yǎng)學生深度學習的能力，提升他們的化學學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（甘肅省寧縣第四中學，甘肅 慶陽 745201）