林葉萍

在日本作家渡邊淳一在他的書《鈍感力》中提出鈍感力的重要性后，鈍感就逐漸被引用到小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域。教師如果能夠適時(shí)地變得“遲鈍”，就可以開啟學(xué)生的心智，進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， “鈍感”教學(xué)是一種另類的教學(xué)智慧。

一、巧妙“示弱”，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

課堂教學(xué)從本質(zhì)上說，也是一種交往活動(dòng)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于課堂的中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這樣就會(huì)使得學(xué)生不敢在教師面前表達(dá)自己的想法。相反，如果教師適時(shí)“示弱”，和學(xué)生平等對(duì)話，可以創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢說、樂說，拉近教師和學(xué)生之間的距離，營造出輕松的課堂環(huán)境，為師生之間的互動(dòng)交流架起一座友誼之橋。

如一位教師在教學(xué)課文《雨點(diǎn)》時(shí)，是這么做的：

教師對(duì)學(xué)生說： “小雨點(diǎn)兒落到哪去啦？”幾位學(xué)生相繼回答： “池塘，小溪，江河，海洋。”教師接著說： “它們落到不同的地方，好像做的動(dòng)作也不一樣，那么該怎么讀好它呢，誰能幫幫老師？”學(xué)生回答說： “睡覺應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)！”“哦，這是為什么呢？”“因?yàn)樗X需要安靜，我們不能吵到小雨點(diǎn)兒?！薄澳悄隳茏x讀嗎？”這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，并把“睡覺”一詞讀得很輕柔。教師走到這位學(xué)生面前，說：“謝謝你，我知道小雨點(diǎn)兒落到池塘是要睡覺的，所以要輕柔一點(diǎn)兒。”此時(shí)，又有一位學(xué)生迫不及待舉手說： “老師，落到小溪要散步，所以要讀得慢一點(diǎn)，悠閑一點(diǎn)?！苯處熂皶r(shí)肯定地說： “你們真是會(huì)讀書的孩子，讓我們一起讀一讀，帶著自己的理解去讀?！?/p>

“能幫幫老師嗎？”教師利用“鈍感”故意示弱，為學(xué)生“逞強(qiáng)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生情緒高昂，既讓他們有了一席“用武之地”，為教師排憂解難，又能品嘗喜悅，深刻領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容。

一、合理“迂回”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，是學(xué)習(xí)的主體，具有個(gè)體獨(dú)特的思考能力。教師在教學(xué)中，可以采用合理的“迂回”戰(zhàn)術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)一些“關(guān)卡”，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，并進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考。教師的“巧妙”迂回，也可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、放低姿態(tài)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

教師是課堂的主導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，如果在課堂上教師太強(qiáng)勢(shì)了，學(xué)生就只能處于弱勢(shì)地位了。有時(shí)教師“放低姿態(tài)”，甚至采取“隱身”等策略，會(huì)更有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在智慧課堂上，教師采用“示弱法”，體現(xiàn)的是一種教學(xué)的反向思維。為了更好地達(dá)到教學(xué)的目的，有時(shí)候需先從相反方面去做，教師在教學(xué)中有意或無意地“示弱”，恰恰是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，這樣姿態(tài)放低了，就可以更大程度地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中去。

四、假裝糊涂，誘發(fā)學(xué)生感悟體驗(yàn)

“難得糊涂”出自鄭板橋之手，流傳至今，很多人都拿它來作為座右銘，在課堂上有時(shí)教師也要“難得糊涂”，故意裝“傻”、裝“糊涂”，教師是裝糊涂并不是真糊涂，是為了讓學(xué)生不糊涂，更是為了把許多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。同時(shí)，教師也要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生積極地探究，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如，一位教師在教授《春夜喜雨》時(shí)，是這么引導(dǎo)學(xué)生的：

講到“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”時(shí)，有的學(xué)生發(fā)出感嘆： “詩人當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是孤獨(dú)寂寞的?！苯處熂傺b糊涂，“忍”著不作糾正，讓學(xué)生繼續(xù)討論。沒過多久，果然有學(xué)生反駁：“不對(duì)，詩人是高興的，他可能是正在邀請(qǐng)明月躲在小船上愜意地喝著酒呢，正所謂‘春雨貴如油，而且詩的題目中有一個(gè)喜字，應(yīng)該是喜歡的意思。”教師的假裝糊涂、有意等待，換來的是學(xué)生如此精彩的回答。教師的這一“鈍”觸動(dòng)了學(xué)生的靈感，也讓學(xué)生更深刻地理解了詩句。

總之，教師要敏銳地捕捉課堂上的教學(xué)機(jī)會(huì)，以“遲鈍”的姿態(tài)，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過程，讓學(xué)生的激情與智慧閃耀課堂。教師的大智若愚，也可以讓語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種不一樣的精彩。