吳偉

摘要：計(jì)算信息技術(shù)是許多職業(yè)院校在大一開設(shè)的一門針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)的過去，教學(xué)的方法主要是以老師講授為主，學(xué)生上機(jī)操作為輔。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，各種信息化教學(xué)方法的出現(xiàn)，對(duì)這門課的教學(xué)也帶來了較大的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)在課程中的使用勢在必行。結(jié)合自己的教學(xué)與課程實(shí)踐經(jīng)歷，在這門課程的教學(xué)中采用”混合式教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);分層模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0144-02

1概述

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職之前，就或多或少地掌握了一部分的計(jì)算機(jī)操作技能，甚至個(gè)別的學(xué)生達(dá)到了很高的水平，但也有來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生屬于零基礎(chǔ)。學(xué)生水平的參差不齊對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。

當(dāng)前我校對(duì)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的不同情況和不同需求提供三個(gè)層次的模塊供學(xué)生選擇。第一個(gè)模塊是針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，主要是教授基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，考核是課程結(jié)束后，學(xué)生統(tǒng)一上機(jī)考試。但從這幾年的學(xué)生選課來看，沒有幾個(gè)人來選這一模塊，主要原因是人數(shù)少或者學(xué)生出于其他考慮不愿選擇“零基礎(chǔ)”模塊。第二個(gè)模塊是針對(duì)有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，主要教授省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的內(nèi)容、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)的內(nèi)容，最后需要學(xué)生參加“一級(jí)”考試并取得證書。如果未取得證書，需要學(xué)生在畢業(yè)前取得一級(jí)證書，否則不能正常畢業(yè)。從這幾年的學(xué)生選課來看，這個(gè)模塊選課的學(xué)生最多。第三個(gè)模塊是針對(duì)入校前取得了“一級(jí)”證書或有一定基礎(chǔ)且水平比較高的學(xué)生，給學(xué)生提供兩個(gè)方向。學(xué)生可以選微信公眾應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)或全國計(jì)算機(jī)二級(jí)MSoffice?；谏线叺姆謱樱@門課的教學(xué)主要是按計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱來安排教學(xué)，“應(yīng)試教育”較突出，也由于課時(shí)的限制，課上老師講得少，有的內(nèi)容也來不及講。

在信息技術(shù)的幫助下，以上問題可以得到基本的解決。采用四位一體、線上+線下的混合式教學(xué)模式。核心就是要有一個(gè)平臺(tái)，我校采用的是超星泛雅平臺(tái)（fanya.chaoxing.com）通過運(yùn)用信息化的技術(shù)手段把課程的教學(xué)+教學(xué)資源放在線上，并配合線下個(gè)性化的輔導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而也滿足了分層教學(xué)不同模塊學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。

2實(shí)踐的可行性

學(xué)校非常重視信息化建設(shè)，經(jīng)過幾年建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了全校的任何一個(gè)角落。學(xué)校目前正在進(jìn)行校園網(wǎng)的新一輪改造升級(jí)，目標(biāo)是建成數(shù)學(xué)化校園。

學(xué)校與超星公司合作，構(gòu)建了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些手段和措施，為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程分層教學(xué)、混合式教學(xué)模式的開展提供了很好的條件。

利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的課程在學(xué)校已經(jīng)有一百多門。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也是其中之一，目前正在持續(xù)建設(shè)這門課程。在使用混合式教學(xué)模式之前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門課已經(jīng)采用了一些信息化教學(xué)手段，例如在課后采用微信群、QQ群的手段來布置作業(yè)、答疑、上傳和共享資料。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升?？梢姵苏n上的教學(xué)，線上的互動(dòng)在課程教學(xué)中占有了很大的優(yōu)勢，顯示了混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

學(xué)校正在使用的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能，可以把視頻、文字、圖片、動(dòng)畫整合在一起。可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，在平臺(tái)上布置為任務(wù)點(diǎn)并可以進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)，還可以無限次觀看。這樣就解決了學(xué)生在課上聽不懂，看不明白的操作，在課下通過線上教學(xué)平臺(tái)來自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生要能有自律才可以達(dá)到課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，這也是信息化教學(xué)所要求的，但這樣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要求教師在線上和線下的課程設(shè)計(jì)上充分考慮到這個(gè)因素，當(dāng)然這也是一個(gè)非常艱苦的過程。

混合式教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)手段，更重要的是一種信息化思維。使用混合式教學(xué)并不排斥其他教學(xué)方法的使用。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門課的教學(xué)過程中，綜合使用了講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論、測試等多種教學(xué)方法。通過一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看線上教學(xué)視頻來完成預(yù)習(xí)。線下通過具體的任務(wù)來完成課上的教學(xué)，線上和線下是相互交支的，例如在課上可以采取電子簽到來統(tǒng)計(jì)出勤率。線上布置作業(yè)、線上答疑、線上互動(dòng)。課上教師的主要任務(wù)就是布置這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，解決學(xué)生的具體問題，分層教學(xué)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線下本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，但線上的教學(xué)并沒有結(jié)束，學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)直到學(xué)生完全掌握?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。課程可以在線上平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，繼續(xù)收作業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)以及反饋、評(píng)教等等。

3計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程混合教學(xué)模式由課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)成。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生采取探究協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.1課前階段

老師根據(jù)該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)端或Pc端來訪問。老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要有針對(duì)性，相比較學(xué)生喜歡在移動(dòng)端來訪問，可以多提供視頻資源作為學(xué)習(xí)包以方便學(xué)生的預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也要考慮學(xué)習(xí)策略，可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)清單，并突出本單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生明確自己的預(yù)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)上也可以把預(yù)習(xí)設(shè)置為“任務(wù)點(diǎn)”，這樣如果學(xué)生不完成預(yù)習(xí)任務(wù)則不能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如對(duì)提前完成預(yù)習(xí)的前10名同學(xué)，平時(shí)成績加分。學(xué)習(xí)資源的選取也要認(rèn)真對(duì)待，選取的視頻、素材、案例等都要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)來錄制或選取。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生來自主完成任務(wù)清單上的任務(wù)點(diǎn)。

在預(yù)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)學(xué)生不能自己解決的問題，可以在平臺(tái)上進(jìn)行答疑，進(jìn)行在線交流與互動(dòng)。平臺(tái)上也設(shè)置“討論”模塊，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間都可以進(jìn)行討論交流，這樣可以極大的方便學(xué)生的預(yù)習(xí)，并為線下的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。最后要布置拓展任務(wù)為接下來的“課中”模塊的教學(xué)埋下伏筆。

3.2課中階段

首先，可以通過電子簽到來了解學(xué)生的出勤情況，接下來老師要對(duì)“課前”階段的預(yù)習(xí)情況給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過對(duì)“課前”的拓展任務(wù)學(xué)生的自主完成情況，與學(xué)生討論、交流，給出解決典型問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手來解決問題。在學(xué)生自己解決問題后再引出典型案例，進(jìn)行案例教學(xué)，并對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。在整個(gè)線下教學(xué)中，老師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課上的主體，這一點(diǎn)一定要明確。在最后老師通過典案例來歸納、總結(jié)本節(jié)課的重、難點(diǎn)以此來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。線下教學(xué)對(duì)老師的要求相對(duì)較高，在課堂上老師要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合我校不同專業(yè)的學(xué)生，老師要挑選與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這樣可以引起學(xué)生的興趣。課上老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能真正地掌握操作技能，并可以得到的不斷提升。同時(shí)對(duì)學(xué)生們的操作進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生們的操作使得老師能深入了解他們對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺之處并進(jìn)行強(qiáng)化，這樣教師在下次教學(xué)中能夠做到有的放矢。

學(xué)生完成要掌握的知識(shí)點(diǎn)是“課中”的主要目標(biāo)，學(xué)生可以使用老師提供的案例進(jìn)行訓(xùn)練，也可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不拘泥于老師提供的案例，采取自主探究、小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方式。遇到問題首先要自己解決或與同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，解決不了的再向老師尋求幫助，不管怎樣都要將問題實(shí)時(shí)、有效地解決。如果時(shí)間允許可以以小組為單位進(jìn)行案例結(jié)果匯報(bào)，包括案例制作的思路、創(chuàng)新點(diǎn)、遇到的問題以及解決辦法等，對(duì)他人的案例成果給出客觀評(píng)價(jià)，找出自身存在的問題以及與他人的差距，取長補(bǔ)短，大家共享學(xué)習(xí)。

3.3課后階段

課后老師對(duì)線下的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、歸納，針對(duì)學(xué)生的典型問題、操作上易錯(cuò)的地方、學(xué)生的其他合理要求等，教師要進(jìn)行整理并給出方便可行的解決方案。并把他作為課后資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以方便學(xué)生的課后查看。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有“評(píng)價(jià)”模塊，學(xué)生通過此方式可以對(duì)本次課給出自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是匿名的，這樣學(xué)生可以給出真實(shí)的意見和建議。同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生的意見或建議來優(yōu)化“課前”階段預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)下一次線下教學(xué)，“課中”階段的改進(jìn)也是極大的促進(jìn)。學(xué)生本次課結(jié)束，但課后線下還是可以進(jìn)行無限次的學(xué)習(xí)，這樣就行成了學(xué)習(xí)的閉環(huán)，也加深了學(xué)生對(duì)本門課的深入學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)習(xí)技能。

4結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)可取的、豐富的教學(xué)資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、線下教學(xué)的組織、線上師生之間良好的互動(dòng)交流是保證混合式教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，不能簡單地將混合模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的“網(wǎng)上教學(xué)”。對(duì)混合式教學(xué)模式的線上、線下管理都很重要，一方面要及時(shí)更新教學(xué)資源，優(yōu)化模式設(shè)計(jì)。另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行把控。課程教學(xué)改革不光是老師的事情，這需要各方面的配合，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者。課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校的支持、老師的積極參與，學(xué)生的配合，這樣課程的教學(xué)才能取得成效。