淺談學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)

張屏萍

[摘要]通過(guò)“讀例文，內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)”“朗讀，自查”“自評(píng)自改，鞏固新知”“小組合作，互評(píng)互改”“師生共評(píng)，當(dāng)面批改”，這五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力的，讓學(xué)生自始至終參與作文評(píng)改的全過(guò)程，使他們?cè)谠u(píng)改的過(guò)程中提高自己的自改作文的能力，進(jìn)而提高習(xí)作水平、鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn);自查;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0082-02

作文修改是寫(xiě)作過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)檢查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，并尋找修改策略進(jìn)行修改，提高作文質(zhì)量。《寫(xiě)作大要》中也說(shuō)：“修改是從初稿寫(xiě)出到最后定稿的加工過(guò)程，包括作者對(duì)初稿的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句標(biāo)點(diǎn)等所做的更換、調(diào)整、增補(bǔ)、別削等工作?！边@一解釋最大的貢獻(xiàn)是厘清了作文修改的主體，即作者本人。只有將作文修改的任務(wù)交給學(xué)生本人，學(xué)生才能反思自己的作文，認(rèn)識(shí)其中的不足，并進(jìn)行修改，作文修改能力才能有所提升，寫(xiě)作水平才能快速發(fā)展。下面我就從五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的作文修改能力的。

一、讀例文。內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生修改作文前，我先讓學(xué)生讀一篇例文，觸動(dòng)學(xué)生的感受，讓學(xué)生明白怎樣的文章使人感動(dòng)。接著讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己的文章，進(jìn)行對(duì)比，找出自己存在的問(wèn)題。如教四年級(jí)下冊(cè)第五單元的作文。（這個(gè)單元的作文是講述自己家中感人的故事。85%的學(xué)生都寫(xiě)了自己的媽媽）我讓學(xué)生細(xì)讀例文《母愛(ài)伴我成長(zhǎng)》，要求最少讀三次以上。

師：喜歡這篇文章嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生：媽媽的愛(ài)讓我很感動(dòng)。

師：說(shuō)說(shuō)文章哪些地方讓你感動(dòng)。

生1：“媽媽看見(jiàn)了，立刻把我背起來(lái)，向醫(yī)院的方向走去。還沒(méi)有攔到車，我發(fā)現(xiàn)媽媽的步伐越來(lái)越慢，豆大的汗珠流過(guò)了她的臉頰。”這一句讓我感動(dòng)，寫(xiě)出了媽媽對(duì)我的愛(ài)。

生2：“媽媽氣喘吁吁地說(shuō)：‘不用了，咱們快點(diǎn)去。她一邊背著我走，一邊攔出租車?！边@段話讓我感動(dòng)，媽媽知道自己很累，但舍不得放下我，我感受到濃濃的母愛(ài)。

師：通過(guò)同學(xué)們剛才的回答，我們知道，這篇文章打動(dòng)大家的是作者用了真實(shí)、生動(dòng)的事例，由此我們也可以看出，列舉一個(gè)好的事例能夠突出人物的性格特征而且顯得真實(shí)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀自己的作文，對(duì)比這篇文章，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

二、朗讀。自查

朗讀對(duì)于文章中丟字、漏詞、語(yǔ)句不通、文章是否有感情，是最好的檢查方法。學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，請(qǐng)雙耳做老師，領(lǐng)悟出自己作文中的不當(dāng)之處，主要是錯(cuò)別字、詞、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，不夠通順的語(yǔ)句等方面的內(nèi)容，并用修改符號(hào)自改（在原文修改）。

在學(xué)生充分朗讀自己的作文后，教師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)分享一下自己的檢查結(jié)果？

生1：我的文章太簡(jiǎn)單，錯(cuò)字多，沒(méi)有突出媽媽的愛(ài)。

生2：我的文章沒(méi)有半點(diǎn)特色，就是直敘一件事，詳略不當(dāng)。

生3：我的事例不是真實(shí)的事。

生4：我的文章選材單一，中心不明確。

看，通過(guò)朗讀，大部分學(xué)生能夠查找出文章存在的缺點(diǎn)。這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提取信息。

師：這四位同學(xué)的問(wèn)題，很多同學(xué)都犯了，我們來(lái)想想如何改正。想一想有什么事情發(fā)生在媽媽身上，讓你感動(dòng)或記憶猶新的。

生2：記得二年級(jí)的一次放學(xué)，那天下著滂沱大雨，看著同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地被家人接走了，教室里只剩下幾個(gè)同學(xué)，我特別害怕，因?yàn)槟嵌螘r(shí)間媽媽生病了，爸爸在外地打工，我擔(dān)心沒(méi)人來(lái)接我?？蓻](méi)想到媽媽會(huì)來(lái)接我，記得當(dāng)時(shí)我抱著她哭了好久。走到樓下，發(fā)現(xiàn)校園里的水沒(méi)過(guò)小腿，媽媽二話不說(shuō)，背起我就走，她怕我踩到?jīng)]有蓋子的沙井。我伏在媽媽的背上覺(jué)得特別的溫暖、安心。

媽媽是每個(gè)人最熟悉的人，許多與她們有關(guān)的事情，都儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里，但一寫(xiě)起媽媽的作文，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，所列舉的事例都是模仿作文書(shū)上的，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在媽媽身上，讓自己感動(dòng)或記憶猶新的事，是為了讓學(xué)生明白寫(xiě)自己的媽媽，不需要聽(tīng)別人的故事，不需要模仿別人去寫(xiě)，只要仔細(xì)回想和媽媽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)就完全可以刻畫(huà)出媽媽的形象，也可以打動(dòng)別人。

三、自評(píng)自改。鞏固新知

在修改作文前，我讓學(xué)生明確修改作文的意義。而修改的方法是“圈、增、刪、換”?！叭Α睘槿Τ鲥e(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！霸觥睘榱顺鋵?shí)文章的內(nèi)容，需要增加字、詞、句。“刪”就是刪除多余的內(nèi)容，把煩瑣、重復(fù)的語(yǔ)句變成簡(jiǎn)潔?！皳Q”就是把搭配不當(dāng)?shù)淖?、詞、句換成正確的、合理的、通順的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起自己的作文認(rèn)真修改。想一想哪些事例是真實(shí)發(fā)生的，哪些事例能夠突出人物形象，哪些事例需要修改潤(rùn)色，哪些事例需要?jiǎng)h除重寫(xiě)。（學(xué)生進(jìn)行自主修改，教師巡視）

在巡視學(xué)生修改作文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)陳然同學(xué)不知怎樣修改作文，我便根據(jù)他的文章，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指引他修改的方向。他經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，作文修改后有很大的改變，把自己真實(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)了。

修改前：記得那天放學(xué)，天下著很大的雨，同學(xué)們一個(gè)一個(gè)被爸爸、媽媽接走了，看著同學(xué)們走我很難過(guò)，因?yàn)閶寢屔×?，肯定不?huì)來(lái)接我的?！叭蝗弧蔽蚁蚪淌议T(mén)口望去，原來(lái)是媽媽，我飛快地拿起書(shū)包向媽媽走去。我和媽媽高高興興地回家去。

修改后：記得那天放學(xué)，天空烏云密布、電閃雷鳴、下著滂沱大雨，老師讓我們?cè)诮淌依锏群蚣议L(zhǎng)來(lái)接送。我心里想：媽媽生病了，我又沒(méi)帶傘，怎么辦呢？我就像熱鍋上的螞蟻急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?？粗瑢W(xué)們一個(gè)一個(gè)地被爸爸媽媽接走，教室里只剩下三五個(gè)同學(xué)了，我很害怕，雙手不由自主地揪著衣角，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。“然然”門(mén)外傳來(lái)熟悉的聲音，我猛地抬頭往門(mén)口望去，??！是媽媽，我飛快地向媽媽沖去，抱著媽媽的腰，眼淚流出來(lái)了。媽媽摟著我輕輕地問(wèn)：“你怎么了？不舒服嗎？”我搖搖頭，“我以為你不會(huì)來(lái)接我的?！薄霸趺磿?huì)呢？傻孩子?！眿寢寭崦业念^，輕輕說(shuō)道：“我們回家吧！”“嗯。”我高高興興地挽著媽媽的手，回家去。

你看，將外在的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，決定對(duì)自己的作文進(jìn)行局部的修改。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的真情實(shí)感都被激發(fā)出來(lái)了。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，我巡視著，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直接引導(dǎo)學(xué)生。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)化、鞏固知識(shí)的重要時(shí)刻，是提高作文修改能力的最佳機(jī)會(huì)。

四、小組合作?；ピu(píng)互改

作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作互評(píng)互改，有利于學(xué)生發(fā)揮集體智慧，互相啟發(fā)，獲得共同提高。在教學(xué)中，我讓學(xué)生組成4人小組。小組中的成員存在差異性，我就讓成績(jī)優(yōu)秀的孩子做組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)自己組的成員一起討論、探索、評(píng)價(jià)、找出作文中存在的問(wèn)題，提出意見(jiàn)，互相幫助，修改本組成員的作文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)小組中遇到解決不了的問(wèn)題，可以向其他小組請(qǐng)教。如第三小組在修改韋秀霖的作文《我的媽媽》時(shí)，表現(xiàn)就很出色了。

（組長(zhǎng)：陳鈺妍;組員：徐思哲、陳智銘、韋秀霖。小組成員把韋秀霖的作文讀了5次以上）

題目：《我的媽媽》，

徐思哲說(shuō)：“題目沒(méi)有錯(cuò)誤，但把題目改成《母愛(ài)》會(huì)不會(huì)更好？”陳鈺妍說(shuō)：“題目直接一個(gè)《愛(ài)》字就行了?！标愔倾懻f(shuō)：“題目用《難忘的一件事》也行的。”經(jīng)過(guò)小組的商討，一致同意把題目《我的媽媽》改成《母愛(ài)》。

第一自然段：每次看到我的媽媽，我都會(huì)想起那件事。（沒(méi)修改前）

陳智銘：第一自然段簡(jiǎn)單，并不吸引人。

徐思哲：對(duì)，我們可以引用古詩(shī)開(kāi)頭。

陳鈺妍：同意。我們可以引用古詩(shī)開(kāi)頭，會(huì)更好。

經(jīng)過(guò)商討，大家決定引用孟郊的《游子吟》的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這句詩(shī)。結(jié)果第一個(gè)自然段修改成：

“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！泵慨?dāng)讀到這兩句詩(shī)，我便會(huì)想起那件事……

你看，引用詩(shī)句開(kāi)篇，贊美了母愛(ài)的偉大。這樣的描寫(xiě)比沒(méi)修改前更吸引讀者了。他們?cè)谛薷捻f秀霖的作文時(shí)，找出17個(gè)錯(cuò)別字，找出了7個(gè)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。原本描寫(xiě)的事件是平鋪直敘的。但經(jīng)過(guò)修改后文章有了媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及作者的心理描寫(xiě)，本來(lái)平淡的文章變得出彩了。

在修改作文的互動(dòng)中，孩子們變得更積極、主動(dòng)。在互評(píng)互改過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更深刻了，表達(dá)更自由了，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，這正是新課程中提倡的合作學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)。

五、師生共評(píng)。當(dāng)面批改

與學(xué)生面對(duì)面評(píng)價(jià)，是一種值得倡導(dǎo)的方法。教師讓學(xué)生小組互評(píng)后，挑出三篇有代表性的作文。（優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的作文）首先讓學(xué)生讀。讀完后，教師提出問(wèn)題：這篇作文還可以進(jìn)行怎樣的修改？或者你對(duì)已經(jīng)修改的部分有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？教師看到學(xué)生認(rèn)為“完美”的作文時(shí)，可以引導(dǎo)在遣詞造句、布局等方面存在的問(wèn)題當(dāng)面向?qū)W生指出，學(xué)生在老師的指引下，對(duì)需要修改的地方進(jìn)行修改。這樣原先的單向交流變?yōu)閹熒p向交流，靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，師生共同參與，信息反饋及時(shí)，因材施教得到了充分的體現(xiàn)。經(jīng)修改后的作文，語(yǔ)言表達(dá)有了提高。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力都有不同層次的提高。

總之，讓學(xué)生自始至終參與作文評(píng)改的全過(guò)程，可以使他們?cè)谠u(píng)改的過(guò)程中提高自己的自改作文的能力，進(jìn)而提高習(xí)作水平、鑒賞能力。

（責(zé)編：韋淑紅）