藺昌盛

摘要：通過對隴西縣菜子學(xué)區(qū)六所學(xué)校部分學(xué)生的英語家庭作業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭作業(yè)存在較多問題。其次，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長都外出務(wù)工，自己的孩子都交給年邁的老人。孩子回家后得不到家長的輔導(dǎo)與監(jiān)督，家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高。另外，部分教師對家庭作業(yè)的檢查只是疏于形式，沒做等級評價(jià)。家庭作業(yè)的革新迫在眉睫。本文著重分析農(nóng)村學(xué)校英語家庭低效的原因，試圖探索出指導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)的具體策略，以豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)涵，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;家庭作業(yè);問題分析;優(yōu)化策略

一、低效原因分析

（一）教師方面：了解學(xué)校教師對作業(yè)布置的數(shù)量、層次、形式等。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的布置存在許多問題：

1.單調(diào)枯燥。英語家庭作業(yè)不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。布置的作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。家庭作業(yè)學(xué)生感興趣的少，應(yīng)試內(nèi)容多，缺乏靈活性。面對這些死板、僵化的作業(yè)，學(xué)生一點(diǎn)不感興趣。

2.量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。家庭作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少，缺乏針對性，教師安排的家庭作業(yè)，是讓所有同學(xué)都完成內(nèi)容相同的任務(wù)，不讓學(xué)生自主選擇。比如英語家庭作業(yè)，教師沒考慮學(xué)生對某個單詞、語法問題是否掌握，而是每個人都寫十遍。

3.查閱不力。部分老師對學(xué)校里安排要求完成的“正式作業(yè)”都認(rèn)真進(jìn)行批閱。但對家庭作業(yè)持另一種態(tài)度，認(rèn)為由學(xué)生自主完成就可以了;或者因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁忙，對家庭作業(yè)的完成情況關(guān)注不夠。長期以來，造成學(xué)生不認(rèn)真對待家庭作業(yè)的消極心理。

（二）學(xué)生方面：了解農(nóng)村學(xué)生對待家庭作業(yè)的態(tài)度、完成作業(yè)的時間及質(zhì)量，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。

傳統(tǒng)的作業(yè)主要是以老師為主體，硬性規(guī)定式的作業(yè)并沒有受到學(xué)生的喜愛，反而引起學(xué)生的抵觸。作為學(xué)生，在寫作業(yè)的時候，也是在完成一項(xiàng)硬性指標(biāo)，機(jī)械地抄寫，沒有什么明確目的。由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限。平時生活中接觸英語知識的機(jī)會較少，身邊懂英語的人也不多，英語資源十分匱乏。許多學(xué)生在“求助無門”的情況下，家庭作業(yè)就只能是草草了事。

（三）家長方面：了解農(nóng)村家長給孩子營造的學(xué)習(xí)環(huán)境、家長督促孩子作業(yè)的次數(shù)等。

大部分家長認(rèn)為老師要求的就一定是對的，所以沒有認(rèn)真去了解孩子的心理壓力，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，由于學(xué)校地處農(nóng)村，面對沉重的生活壓力，許多家長外出打工。學(xué)生成了留守兒童，交給隔代的爺爺、奶奶撫養(yǎng)，而爺爺、奶奶年歲大了，文化水平普遍偏低，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生。對于家庭作業(yè)檢查更是無從談起！有的家長認(rèn)為自己文化水平低，輔導(dǎo)孩子功課力不從心，干脆任其發(fā)展;單親、孤兒、家庭不和睦也是影響孩子家庭作業(yè)質(zhì)量的重要原因。

二、優(yōu)化策略

針對調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)的上述問題，本著“少而有效”的思想，探索農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家庭作業(yè)布置的設(shè)計(jì)原則、類型和基本策略，加強(qiáng)家校交流互動，形成教育合力，讓家庭作業(yè)真正成為檢測課堂教學(xué)的有機(jī)載體和重要補(bǔ)充。

（一）科學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.講究趣味性。提倡農(nóng)村教師多布置一些綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)，讓家庭作業(yè)內(nèi)容豐富有趣。同時作業(yè)的答案也應(yīng)該是自主靈活，具有多元性的，這使得學(xué)生個性得以充分的張揚(yáng)。如學(xué)完關(guān)于使用某些體育運(yùn)動單詞后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)：用所學(xué)句型What do you like to do？以及How many students like to play…？調(diào)查同班同學(xué)上學(xué)喜歡某種體育活動的情況，并分類匯總。

2.體現(xiàn)層次性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異或不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。在布置家庭作業(yè)時，老師要精心選擇有利于加深對課堂所學(xué)內(nèi)容理解的作業(yè)，有針對性地設(shè)計(jì)出定量的基礎(chǔ)題和超越題。在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生可以探索方法，嘗試解決新問題。對于作業(yè)完成有困難的學(xué)生，老師要問清楚作業(yè)不能按時完成的原因。對這些學(xué)生放低要求，并跟蹤輔導(dǎo)。

3.滲透開放性。作業(yè)形式要多樣化，不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的技能，增進(jìn)思維的靈活性。例如，學(xué)過顏色的單詞后，可以布置作業(yè)讓學(xué)生把這些單詞回憶、整理出來，學(xué)生就會默背出red＼green＼blue＼yellow＼white等單詞;學(xué)過文化用品類的單詞后，布置學(xué)生把學(xué)過的所有文化用品的單詞整理出來。

（二）及時檢查適時反饋。

教師不能只對所謂的在學(xué)校里完成“正式作業(yè)”進(jìn)行批閱，而放棄或忽視對家庭作業(yè)的查閱。應(yīng)該合理安排時間，對家庭作業(yè)同樣進(jìn)行檢查和批閱，及時指出學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤，要求及時更正，真正發(fā)揮家庭作業(yè)的實(shí)際作用。同時，要多給學(xué)生鼓勵性評價(jià)，家庭作業(yè)的檢查不僅是內(nèi)容的正誤，還包括書寫整潔和完成與否，鼓勵孩子自己檢查作業(yè)。

（三）加強(qiáng)家校交流合作。

通過家長學(xué)校、家長會、家訪等活動形式，對家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高家長對學(xué)生家庭作業(yè)的重視程度，幫助家長掌握輔導(dǎo)學(xué)生的方法。讓家長體會到，孩子是家庭的希望，家長辛勞很大程度上都是為了孩子，而且孩子的教育是有時效性的，不容許補(bǔ)課的。如果因?yàn)樯?jì)，因?yàn)槊τ趻赍X而忽視了孩子的教育，造成的損失是無法彌補(bǔ)的。留守兒童的教育問題比較多，所以盡量在條件允許的情況下，不將孩子留給爺爺奶奶;即使做不到自己帶孩子，也要經(jīng)常關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，盡到自己教育孩子的義務(wù)。

（本文系2019年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村學(xué)校家庭作業(yè)實(shí)效性調(diào)查分析研究》階段性成果之一，課題立項(xiàng)號：DX[2019]GHB079）