王喜坤 胡翠玲

摘要：班級(jí)管理工作的在“育人”、“規(guī)范管理”、“促進(jìn)教學(xué)”等方面具有重要意義。但隨著新課改的廣泛實(shí)施，班級(jí)管理工作也應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)新，迎合時(shí)代潮流。疏導(dǎo)教育法是尊重學(xué)生主體地位，符合班級(jí)管理民主、公平等原則的一種智慧管理方法，將其運(yùn)用于班級(jí)管理，效果將事半功倍。本文從三個(gè)方面對(duì)疏導(dǎo)教育法的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以期拋磚引玉，給出借鑒。

關(guān)鍵詞：疏導(dǎo)教育法;高中;班級(jí)管理;運(yùn)用

疏導(dǎo)教育法是一種以“疏導(dǎo)”為方法的獨(dú)特教育與管理的方法，它既關(guān)注“疏”，又關(guān)注“導(dǎo)”，是“疏”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。疏導(dǎo)教育法實(shí)施的前提是構(gòu)建一種平等的關(guān)系，讓疏導(dǎo)與被疏導(dǎo)者和諧、平等與自由溝通。該方法的核心是心與心之間的交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到“疏導(dǎo)”的目的。更重要的是，要做到先“疏”后“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)二者巧妙結(jié)合。

一、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，樹(shù)立“以人為本”的疏導(dǎo)教育觀

疏導(dǎo)教育法運(yùn)用于高中班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)，且有目共睹的。具體而言，它主要具有指導(dǎo)、保證、規(guī)范、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、凝聚等優(yōu)勢(shì)，班主任要明確管理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新化的疏導(dǎo)教育管理。轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，樹(shù)立“以人為本”的疏導(dǎo)教育觀是基礎(chǔ)，也是前提。這主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是“以人為本”，二是科學(xué)的“疏導(dǎo)教育觀”。

首先，要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念。所謂“以人為本”就是以“學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)愛(ài)理解學(xué)生、尊重包容學(xué)生。無(wú)論是各科任課教師，亦或是班主任教師，都要做到真誠(chéng)待人、言行一致、注重交流、強(qiáng)化溝通，了解需求，主動(dòng)幫助、尊重差異、換位思考，注重鼓勵(lì)等，這是踐行“以人為本”管理理念的基礎(chǔ)。

其次，樹(shù)立科學(xué)的“疏導(dǎo)教育觀”。班主任教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：其一，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高對(duì)疏導(dǎo)教育的認(rèn)識(shí)?？赏ㄟ^(guò)參與培訓(xùn)，或者自我提升的方式來(lái)夯實(shí)疏導(dǎo)教育理論知識(shí)，提升對(duì)疏導(dǎo)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其二，學(xué)習(xí)更多關(guān)于教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便更好踐行疏導(dǎo)教育法。疏導(dǎo)教育觀不只是喊口號(hào)，更重要的是要有落實(shí)在實(shí)踐中的勇氣，這便需要有專(zhuān)業(yè)的疏導(dǎo)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育學(xué)是必要的。其三，要注重在實(shí)踐中提升疏導(dǎo)教育的能力。班主任即各科教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題與障礙，并主動(dòng)疏導(dǎo)教育，在反復(fù)實(shí)踐中增強(qiáng)疏導(dǎo)教育的實(shí)踐技巧。

二、巧妙運(yùn)用不同方式，在班級(jí)管理中積極落實(shí)疏導(dǎo)教育法

在運(yùn)用疏導(dǎo)教育法進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，最好可基于不同的學(xué)生群體，運(yùn)用不同的的疏導(dǎo)教育法。一般而言，疏導(dǎo)教育法主要有分導(dǎo)式疏導(dǎo)、利導(dǎo)式疏導(dǎo)、引導(dǎo)式疏導(dǎo)等幾種主要的疏導(dǎo)形式。針對(duì)具體的學(xué)生，班主任教師要能夠因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育活動(dòng)的開(kāi)展。多種方式巧運(yùn)用，可有效化解班級(jí)矛盾，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，助力學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀養(yǎng)成。

首先，巧用分導(dǎo)式疏導(dǎo)。這種方式主要是依據(jù)所出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分步驟地，分內(nèi)容地一步步地、循序漸進(jìn)的疏導(dǎo)。例如，針對(duì)班級(jí)中的逆反型學(xué)生，可運(yùn)用該方式。逆反型學(xué)生往往問(wèn)題較多，無(wú)論是在情感、情緒、行為上，逆反型學(xué)生都表現(xiàn)出抗衡、對(duì)立、憤怒等，如擾亂課堂紀(jì)律、阻礙他人學(xué)習(xí)、搗亂合作、威脅同學(xué)等。該類(lèi)學(xué)生，如果只是硬性懲罰或者批評(píng)，教育效果必然不佳，分導(dǎo)式疏導(dǎo)可做到。一方面，教師要先轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，從其他地方切入，削弱其逆反心理，降低溝通難度。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)心理暗示、逐步誘導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出想法。另一方面，分步驟采取行動(dòng)，逐步進(jìn)行疏導(dǎo)。

其次，巧用利導(dǎo)式疏導(dǎo)與引導(dǎo)式疏導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，利導(dǎo)式疏導(dǎo)這種方式適合具有自私心理的優(yōu)等生。教師要從“利益共享”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行利導(dǎo)疏通，教師應(yīng)選對(duì)時(shí)機(jī)，最好是在學(xué)生最脆弱，且需要幫助時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，逐步使其樹(shù)立“幫助他人，快樂(lè)自己”的觀念。引導(dǎo)式疏導(dǎo)是疏導(dǎo)教育法中一個(gè)十分常見(jiàn)的方式，這種方式更適合對(duì)班級(jí)學(xué)困生的“自卑心理”進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、自信昂揚(yáng)的生活姿態(tài)。學(xué)困生的自卑心較重，而且不服管、不服教，往往不喜愛(ài)參與課堂活動(dòng)，教師要通過(guò)引導(dǎo)法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。常見(jiàn)的引導(dǎo)法有理論引導(dǎo)法、案例引導(dǎo)法、情感熏陶法等。教師要通過(guò)自己的疏導(dǎo)教育實(shí)踐中學(xué)到的理論知識(shí)、實(shí)踐方法等為學(xué)生呈現(xiàn)一些有感染力的理論，做到以理服人、以情化人、以法導(dǎo)人。

三、建立信息化疏導(dǎo)平臺(tái)，全面提高高中班級(jí)管理有效性

疏導(dǎo)教育法在班級(jí)管理中具有重要的運(yùn)用意義。除了以上的方法之外，班主任以及其他教師都要立足信息化的大背景下，建立信息化疏通平臺(tái)，全面提高班級(jí)管理的有效性。誠(chéng)然，高中班級(jí)管理除了班主任要發(fā)揮最主要的管理與教育作用之外，各科教師也要為和諧班集體的管理與構(gòu)建貢獻(xiàn)一份力量。

搭建信息化疏通平臺(tái)，積極踐行疏導(dǎo)教育法十分必要。第一，選擇恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)媒介，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)疏導(dǎo)教育。面對(duì)面的疏導(dǎo)可能會(huì)給部分學(xué)生造成心理壓力，但借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行疏導(dǎo)教育顯得十分迫切。班主任可選擇一些比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)疏導(dǎo)媒介，如微信、QQ等社交APP，通過(guò)這些APP對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育。班主任可建立班級(jí)微信群、QQ群等，并充分發(fā)揮“朋友圈”的功能，隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通與交流，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出心里話。第二，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮家長(zhǎng)、教師與班主任的教育合力。對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)教育單靠班主任教師是不夠的，要充分發(fā)揮各科教師、學(xué)生家長(zhǎng)的作用，并借助暢通的網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效率疏通，引導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)管理的優(yōu)質(zhì)化開(kāi)展。

綜上所述，疏導(dǎo)教育法以其獨(dú)特的優(yōu)越性在班級(jí)管理中備受青睞。對(duì)于高中階段的學(xué)生，班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，難度相應(yīng)增加。這些難度一方面來(lái)自于學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾激增，另一方面來(lái)自于學(xué)生與自我、班級(jí)等之間的矛盾不可調(diào)和，二者之中以前者為主要原因。疏導(dǎo)教育法以“疏”與“導(dǎo)”為主要的分解，激發(fā)改善了班級(jí)管理中一些難以解決的難題。在運(yùn)用疏導(dǎo)教育法時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新觀念、巧用策略，借助網(wǎng)絡(luò)，全面提高班級(jí)管理的有效性。

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